性教学
性知识启蒙教育教案
性知识启蒙教育教案性知识启蒙教育对青少年的成长发育和性心理健康至关重要。
本教案旨在通过系统的性知识教育，帮助青少年建立正确的性观念，提高性健康意识，预防不良行为和性侵害，促进青少年全面健康发展。
一、性知识启蒙教育的重要性。
性知识启蒙教育是青少年健康成长的重要组成部分。
通过性知识启蒙教育，青少年可以正确了解自己的身体和性器官，理解生理周期和性别差异，树立正确的性别观念，学会尊重他人，有效预防性侵害和不良行为的发生。
二、性知识启蒙教育的内容和方法。
1. 性器官和生理周期知识的普及。
通过图文并茂的方式，向青少年介绍男女性器官的结构和功能，生理周期的变化，让他们了解自己的身体，树立正确的性别观念。
2. 性行为和性传播疾病的预防知识。
通过案例分析和讨论，让青少年了解性行为对身体和心理健康的影响，学会自我保护，预防性传播疾病的发生。
3. 性侵害和性骚扰的防范知识。
通过角色扮演和情景模拟，让青少年学会辨别不良行为，提高防范意识，学会拒绝不良行为，寻求帮助。
4. 性心理健康的培养。
通过心理测试和情感分享，引导青少年正确看待自己的性心理需求，学会正确处理性情感问题，保持健康的性心理状态。
三、性知识启蒙教育的实施步骤。
1. 制定教育计划。
根据青少年的年龄特点和性知识需求，制定系统完整的性知识启蒙教育计划，明确教育目标和内容。
2. 选择合适的教育资源。
选择适合青少年接受的教育资源，如图书、视频、多媒体资料等，使教育内容更加生动有趣。
3. 进行性知识启蒙教育。
通过课堂教学、小组讨论、角色扮演等形式，进行系统性的性知识启蒙教育，引导青少年正确认识自己的性，树立正确的性观念。
4. 落实教育效果。
通过问卷调查、心理测试等方式，了解青少年的教育效果，及时调整教育方法和内容，确保性知识启蒙教育取得实际效果。
四、性知识启蒙教育的意义和价值。
性知识启蒙教育是青少年健康成长的必备教育内容，它不仅可以帮助青少年树立正确的性观念，提高性健康意识，预防不良行为和性侵害，还可以促进青少年的全面健康发展，为他们的未来生活奠定良好的基础。
教育性教学
如何理解“教育性教学”程扬112500014 上海师大人文学院11级硕士七班“教育性教学”是德国近代著名哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则。
如何来理解赫尔巴特的“教育性教学”呢？我们可以从以下几个方面来思考：首先，从“教育性教学”的含义方面来讲。
赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的。
教育必须使学生形成一定的道德品质和道德观念，让他们成为“完善”的人，而要达到这一目的最主要和最基本的方法和手段还是教学。
要进行道德教育，就必须进行教学；不进行文化知识的教学，就无从实施道德品格的教育。
知识和道德具有内在的直接的联系。
所以他明确提出了“教育性教学”的原则，即强调任何教学过程都必须同时进行道德教育，道德教育必须依赖于教学。
他指出教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径，即“通过教学来进行教育”。
他不承认有“无教学的教育”，同样也反对“无教育的教学”。
教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育（或者品德教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
其次，从“教育性教学”的实施方面来讲，要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。
因此，赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。
但他又认为，为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。
赫尔巴特认为多方面的兴趣具有一种道德的力量。
学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养，一方面是通过知识传授进行智慧的启发，但两者不是孤立的，而是统一的，密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。
赫尔巴特把学校的全部工作都归结为“教育性教学”，把自己的全部教育学说也概括为“教育不能离开教学”。
再次，从“教育性教学”的意义方面来讲。
在赫尔巴特以前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究，教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。
教育性教学名词解释
教育性教学名词解释1. 核心素养（Core Competencies）：指学生在学习过程中所需具备的基本能力和知识，包括批判性思维、沟通能力、解决问题的能力、创新能力等。
2. 终身学习（Lifelong Learning）：指个体在一生的时间里不断学习和积累知识，以适应不断变化的社会和工作环境。
3. 项目学习（Project-based Learning）：一种以项目为中心的学习方法，通过学生参与真实的项目，提供解决问题的机会和实践经验，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 反馈（Feedback）：指教师对学生学习过程和成果进行评价和指导，帮助学生改进和提升。
5. 创新教育（Innovative Education）：一种教育方法和理念，注重培养学生的创造力、团队合作和解决问题的能力。
6. 逆向教学（Flipped Learning）：一种教学方法，将传统的课堂授课和作业顺序颠倒过来，学生先通过预习视频等方式获取学习内容，然后在课堂上进行深入探讨和交流。
7. 个性化教育（Personalized Learning）：根据学生的个体特点和学习需求，量身定制教学计划和内容，使每个学生都能在自己的学习节奏和兴趣领域得到发展。
8. 混合式学习（Blended Learning）：一种结合传统面授教学和线上学习相结合的教育模式，通过利用科技手段使学生根据自己的需求和兴趣进行学习。
9. 协作学习（Collaborative Learning）：指学生在小组或团队中互相合作，共同解决问题和完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
10. 评估（Assessment）：对学生学习过程和成果进行评价的过程，以了解学生的学习情况和教学的效果。
11. 可视化教学（Visual Learning）：通过图形、图表、图像等视觉化手段，将抽象概念和知识可视化，帮助学生更好地理解和记忆。
12. 跨学科教学（Interdisciplinary Teaching）：将不同学科的知识和概念结合在一起，进行综合性的学习和研究，培养学生的综合思考能力。
实施“开放性”教学__促进学生主体参与
随着教育理念的变革和学生学习需求的不断变化，传统教学方法已无法满足学生全面发展和个性化发展需求。
因此，教师要采用多样化教学方法，注重培养学生思维能力和解决问题能力，以满足学生全面发展和个性化发展需求。
实施“开放性”教学，能促进学生主体参与，发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。
本文结合教学实践，对实施“开放性”教学的策略进行探究。
一、开放性教学的内涵开放性教学强调学生的主体参与和合作学习，鼓励学生自主选择学习内容、探索解决问题的方法，构建知识体系。
20世纪70年代，伴随进步主义教育理念的兴起，开放性教学受到广泛关注。
这一时期，许多教育学家开始研究和推广开放性教学，并提出许多相关理论和实践模式。
开放性教学的本质是激发学生学习兴趣和动力，培养学生自主学习和终身学习能力。
教师在开放性教学中扮演指导者和辅助者角色，通过提供适当的资源和支持，促进学生思考、分析和评估能力的发展。
开放性教学强调学生创造力、批判思维、问题解决能力和合作精神的培养，主张通过多种形式的学习活动，如实践探究、小组合作、项目研究等，让学生积极参与、自主探究和多元交流，从而提高他们的综合素质和核心能力[1]。
二、实施开放性教学的意义开放性教学作为一种先进的教育理念和教学方法，对学生的发展和教育具有重要意义。
实施开放性教学，能让学生自主选择学习内容，探索解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与学习过程。
在开放性教学过程中，学生需要进行思考、分析和评估，从而得出结论，这有助于发展其独立思考能力和判断能力，提升其思维水平。
此外，开放性教学还能促进跨学科学习，提升学生综合素质。
在开放性教学中，学生可以自由选择学习主题，并对不同学科知识进行整合和应用。
开放性教学强调合作与交流，通过小组合作、讨论和分享经验，让学生互相学习和借鉴。
开放性教学尊重学生的个体差异，鼓励学生以自己的方式进行学习，发展自身的潜能和特长，促进其全面发展[2]。
性启蒙教育教案大班
性启蒙教育教案大班性启蒙教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，而大班阶段正是孩子性启蒙教育的关键时期。
在这个阶段，孩子们对性别和性别角色开始产生认识，对自己的身体也有了一定的了解。
因此，性启蒙教育在大班阶段尤为重要，家长和老师都应该重视起来。
首先，性启蒙教育应该从培养孩子正确的性别意识开始。
在大班阶段，孩子们开始对自己的性别产生认识，因此家长和老师应该帮助他们建立正确的性别认知，让他们明白男女之间的差异并且尊重彼此。
同时，也要避免对孩子进行性别刻板印象的灌输，让他们自由选择自己喜欢的玩具、颜色和活动，不要因为性别而对他们有所偏见。
其次，性启蒙教育还应该包括对自己身体的认知和保护。
在大班阶段，孩子们对自己的身体产生了更多的好奇和探索，因此家长和老师需要向他们传递正确的身体知识，让他们了解自己的身体构造和功能，并且知道如何保护自己的身体。
同时，也要教育他们正确的卫生习惯和防范意识，让他们学会保护自己的身体安全。
另外，性启蒙教育还需要涉及到性教育方面的内容。
在大班阶段，虽然孩子们对性方面的认知还很初级，但家长和老师也应该适当地向他们传递一些性教育方面的知识，比如让他们了解生命的由来、生命的价值等等。
当然，这些知识应该根据孩子的年龄特点和认知水平来进行适当的引导和讲解，不宜过于深入和具体。
最后，性启蒙教育还需要家长和老师共同合作，形成合力。
家长和老师是孩子性启蒙教育的主要传播者，因此需要密切合作，互相配合，形成合力。
家长应该在日常生活中多和孩子交流，解答他们的疑问，引导他们正确认知自己的性别和身体；老师则应该在教学中适当地加入性启蒙教育的内容，让孩子在学习中获得正确的性教育知识。
综上所述，大班阶段的性启蒙教育是非常重要的，家长和老师都应该高度重视起来。
通过正确的性启蒙教育，可以帮助孩子建立正确的性别意识，保护自己的身体，了解性教育方面的知识，从而健康成长。
希望家长和老师能够共同努力，为孩子提供一个良好的性启蒙教育环境。
教育性教学
教育性教学教育性教学，即教授有关健康、安全、性和人际关系方面知识的课程。
教育性教学可帮助人们了解性和人际关系的基本知识，以及如何保护自己和他人。
在当今社会，教育性教学是非常重要的，尤其是对于青少年和年轻人来说，因为他们正经历身体和情感上的变化，他们需要得到正确的信息和指导。
教育性教学可以帮助人们了解生殖健康和性疾病的预防。
例如，教育性教学可以让人们了解性传播疾病（如艾滋病、性病等）的风险因素以及如何预防这些疾病的方法。
除此之外，教育性教学还可以让人们了解性骚扰、恋爱暴力等性侵犯问题，并提供相应的方法和机构来处理这些问题。
教育性教学也可以帮助人们了解性别、性取向、性意识、安全的性行为以及性行为后的情感反应。
在现代社会中，绝大多数人都已经认识到性别和性取向的多样性，所以性教育要抓紧时间作出相应的教育。
包括传统媒体、互联网、社交媒体等，可以传递相关的有关性教育的资讯，以解答相关问题。
通过教育性教学，人们可以获得更全面、更科学、更有针对性的信息，以帮助他们做出理性的决策。
教育性教学应该成为家庭和学校教育的一部分。
家长和学校教育工作者应该一起合作，共同推动教育性教学的发展。
家长可以通过讨论家庭中的相关问题、分享经验和知识等方式来引导孩子对性和人际关系的认识。
学校教育工作者可以通过课堂讲解、课外活动等方式来传递相关的知识，以帮助年轻人了解各个方面的健康、安全和人际关系知识。
教育性教学也需要政府和社会的支持。
政府应该为性教育提供必要的经费和资源，以支持相关机构和教育工作者的工作。
社会应该积极宣传和推广性教育，让更多的人了解性教育的重要性。
加强社会宣传，并开展相关科普活动，可以让更多人加入到宣传中，为性免疫、加强健康体质提供更强动力。
总之，教育性教学是非常重要的一项工作，它可以帮助人们了解自己身体和情感的变化，并提供必要的知识和技能来保护自己和他人。
家庭、学校、政府和社会都应该共同努力，为教育性教学提供必要的支持和资源。
生成性课堂教学研究
生成性课堂教学研究[引入]：随着教育的不断发展和进步，课堂教学已逐渐成为培养学生创新精神和实践能力的重要场所。
在课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而是引导学生主动探索知识的引导者。
生成性课堂教学作为现代教学理念的重要组成部分，强调课堂的动态生成和学生的个性发展，为课堂教学注入了新的活力和生机。
本文将探讨生成性课堂教学的特点、实践与反思，以期为未来的教学研究提供参考。
生成性课堂教学的特点生成性课堂教学具有开放性、互动性、个性化、动态性和生成性等特点。
在这种教学模式下，教师和学生之间不再是简单的传授关系，而是相互交流、共同发展的互动关系。
同时，课堂不再是教师预设的单一流程，而是根据学生的实际情况和需求，动态生成的一系列活动。
生成性课堂教学的实践在实践中，生成性课堂教学可以采用以下策略：弹性预设、情境创设、对话交流、及时调整和反思总结。
通过这些策略的实施，教师可以更好地应对课堂中的动态变化，捕捉并利用生成性资源，使课堂教学更加丰富和具有深度。
生成性课堂教学的反思尽管生成性课堂教学具有很多优点，但也存在一些挑战和问题。
如教师如何把握课堂中的动态变化，如何处理预设与生成之间的关系等。
因此，教师在实践中需要不断反思和总结，提高对课堂的掌控能力和应变能力。
[深入]：为了进一步深入探讨生成性课堂教学，我们可以结合具体案例进行分析。
例如，一位教师在数学课上讲解“等腰三角形”的概念时，有学生提出自己的理解方式是“两边相等的三角形就是等腰三角形”。
面对学生的这一观点，教师没有简单地予以否定，而是以此为契机，引导学生进行讨论和交流。
最终，学生们在对话和质疑中得出了正确的结论，同时也加深了对概念的理解。
这个案例充分展示了生成性课堂教学的特点。
教师尊重学生的个性化观点，并以此为出发点，引导学生进行探索和交流。
课堂在对话和互动中不断生成新的想法和认知，使教学更具深度和广度。
教师在反思中不断提高自己的教学水平，促进了专业成长。
什么是生成性课堂教学
什么是生成性课堂教学生成性课堂教学是一种强调教学过程，注重学生发展的教学方法。
它通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动，让学生自主完成研究过程，优化研究效果。
与传统教学不同，生成性教学更为关注教学过程，认为学生的发展是在具体教学过程中实现的。
生成性教学的含义是在教学中充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
生成性教学是一种动态、多样化、提升的教学方法，相对于预设式教学而言，更强调研究的自主构建和教学的动态生成，是对“接受性”和“预设性”的一种批判和超越。
在实施生成性课堂教学时，教师需要从根本上转变教学行为，强调基础知识和基本技能不仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师可以运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的研究、情境化研究、过程体验性研究、综合活动性研究、实践应用性研究、建构性研究、反思性研究等，全方位地促进学生的发展。
在认识预设和生成的关系时，需要正确认识二者的关系。
生成性教学并不是完全否定预设式教学，而是在预设式教学的基础上进行改进和完善。
预设式教学是一种必要的教学方式，但要注意在教学中强调学生的自主构建和教学的动态生成，让学生在教学过程中实现自我发展。
因此，生成性教学是对预设式教学的补充和修正，是一种更加全面、灵活的教学方法。
教学内容是生成性课堂的重要组成部分。
教师应该根据学生的需求和兴趣，选择具有启发性和挑战性的教学内容，以激发学生的研究兴趣和探索欲望。
同时，教师还应该注重教学内容与学科知识的融合，将知识融入到实际生活中，让学生能够理解并应用所学知识。
教师还可以通过多元化的教学资源和方法，创设情境，引导学生探究、发现问题，并培养学生的创新思维和实践能力。
三)营造生成性的教学氛围。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
教育性教学原则
教育性教学原则教育性教学原则是针对教育领域制定的一系列教学原则，旨在促进学生积极参与学习并增进他们的学习效果。
这些教学原则可应用于任何领域和学科。
下面就是一些重要的教育性教学原则：1.个性化学习原则（Individualized Learning）：每个学生都是独立的，有不同的学习风格和学习能力。
对于每个学生都要提供个性化的教育方案，这有助于他们更快地进步。
2.多媒体教学原则（Multimedia Learning）：许多学生对视觉和听觉的学习方式感到更舒适。
因此，必须使用多种多样的教育工具，例如动画、幻灯片、视频和音频，来提供尽可能全面和多样化的教育要素。
3.实践教学原则（Experiential Learning）：为了促进学生理解和掌握各种概念和技能，需要让他们参与实践活动，例如实验、模拟、实习和参与不同领域的共同体。
4.自主学习原则（Self-directed Learning）：学生需要成为自己的学习负责人，设定目标、制定计划、执行计划和评估项目。
这样，他们可以获得自我管理和成长的机会。
5.实用教学原则（Relevance）：教育内容应与实际生活、工作和社区相关联系。
这有助于学生将所学习的知识应用到实际场景中，并理解其重要性。
6.合作学习原则（Collaborative Learning）：学生不仅需要通过个人努力学习，还需要在团队中合作互助。
这可以加强学生之间的联系，并有利于彼此支持和相互提高。
7.反馈教学原则（Feedback）：学生需要及时了解他们在学习中的进展情况。
只有这样，他们才能确定正确的方向和改进的需要。
8.尊重考生差异原则（Respectful Differences）：教育应该尊重不同族裔、性别、宗教和文化考虑。
尊重差异可以为学生树立榜样，促进学生开放的态度和互相尊重的豁免。
9.持续改进原则（Continuous Improvement）：教育界是一个不断变革的领域，需要教学员时刻以他们看到的反馈作为调整和改进的标准，并设定更高的标准和目标。
示范性教学
示范性教学
示范性教学就是有目的的以教练员的示范技能作为有效的刺激，以引起学员相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。
示范教学是教学的一种基本方法。
示范性教学包括语音的示范、动作的示范和书写的示范等几个方面。
不是任何教学内容在任何时期都可以采用示范性教学，一般来讲，主要适用于学习技能的初期，特别是，有经验的教练员在示范教学中不刻板地重复例证，不过死地规定技能，而是很注意灵活变通、合理操作，使学员不满足于现成方法的模仿，注意激发他们创造性的学习。
示范性教学会导致学员，要求学员都通过探索的方法来学习。
“教育性教学”名词解释
“教育性教学”名词解释“教育性教学”是德国近代著名哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则。
可以从以下几个方面来理解赫尔巴特的“教育性教学”。
（1）“教育性教学”的含义赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的。
教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念,使之成为“完善”的人,而要达到这一目的最主要和最基本的手段还是教学。
要进行道德教育,就必须进行教学；不进行文化知识的教学,就无从实施道德品格的教育。
知识和道德具有内在的直接的联系。
基于这种思考他明确提出了“教育性教学”的原则,即强调任何教学过程都必须同时进行道德教育,道德教育必须依赖于教学。
他指出教育（道德教育）是通过,而且只有通过教学才能真正产生实际的作用,教学是道德教育的基本途径,即“通过教学来进行教育”。
他不承认有“无教学的教育”,同样也反对“无教育的教学”。
教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段；相反,道德教育（或者品德教育）如果没有教学,就是一种失去了手段的目的（2）“教育性教学”的实施要通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。
因此,赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。
但他又认为,为了实现这个最终目的,教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的,这个目的就是“多方面的兴趣”。
所谓兴趣就是指智力活动的特性。
赫尔巴特认为多方面的兴趣具有一种道德的力量。
学校教育一方面是通过情感和意志的训练进行道德品质的培养,一方面是通过知识传授进行智慧的启发,但两者不是孤立的,而是统一的,密切相关地体现在形成学生观念体系的整个过程之中。
赫尔巴特把学校的全部工作都归结为“教育性教学”,把自己的全部教育学说也概括为“教育不能离开教学”。
（3）“教育性教学”的意义在赫尔巴特以前,教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究,教育和教学通常被规定了各自不同的任务和目的。
而赫尔巴特在教育史上,第一个明确地提出了“教育性教学”的概念,从而深刻地阐明了教学的定义,论述了教学与教育的关系。
教育性教学
教育性教学教育性教学：创造有趣和积极的学习环境引言教育性教学是一个拥有广泛的定义的术语。
它可以被定义为一种教育方式，旨在通过提供有趣和积极的学习经验来激发学生的兴趣和学习动力。
教育性教学不仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决的能力。
本文将探讨教育性教学的重要性和实施教育性教学的一些策略和方法。
一、教育性教学的重要性1.1 激发学生学习动力传统的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，缺乏主动性和参与度。
而教育性教学可以通过创造有趣和积极的学习环境来激发学生的学习动力。
当学生感到他们在学习过程中取得了进步和成就时，他们更有动力去学习和探索更多的知识。
1.2 培养创造力和批判性思维能力教育性教学强调学生的主导地位和主动参与。
通过让学生参与讨论、合作和实践，教育性教学可以培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生可以通过自主探索和解决问题的方式来发展他们的创造力和批判性思维能力，从而更好地应对未来的挑战。
1.3 增强学习效果教育性教学注重学生的实际应用能力和知识转化能力。
通过将知识与实践结合，学生可以更好地掌握所学的知识，并将其应用到实际生活中。
这样的学习方式可以增加学生的学习成果和学习的可持续性。
二、实施教育性教学的策略和方法2.1 创造有趣和互动的学习环境创造有趣和互动的学习环境是实施教育性教学的关键。
教师可以利用多媒体、游戏和实践活动等教学工具来激发学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以利用艺术表演、角色扮演和实验室实践等方式来帮助学生更好地理解和记忆所学的知识。
2.2 培养学生的合作和沟通能力合作和沟通是教育性教学的重要组成部分。
学生可以通过小组活动、讨论和协作项目等方式来培养合作和沟通能力。
这样的教学方式可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
2.3 提供个性化的学习支持每个学生都有自己的学习风格和学习需求。
教育性教学注重个性化的学习支持，以满足学生的不同需求。
什么是生成性课堂教学
有位著名的教育家以前说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相对应的变化”。
课堂教学应突出其过程性,让学生在知识的发生、发现、应用过程中,在问题的分析探索过程中,通过师生对话、独立思考、自主探究、合作交流等活动,自主完成学习过程,优化学习效果。
而传统教学注重的是教学结果，也即教学目标的达成状况或学习任务的完成情况，对教学目标是如何达成的，则略去不管。
生成性教学则更为注重教学过程，它认为，教学的核心不是目标的达成而是学生的发展，而学生的发展是在具体教学过程中实现的。
一、生成性教学的含义“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。
它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原理解的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。
所以，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。
生成性教学也是相对于预设式教学来说的,与预设式教学的被动接受相比,生成性教学更强调学习的自主构建,与预设式教学的静态预设相比,生成性教学更强调教学的动态生成。
能够说,“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越,是对“预设性”的补充和修正。
生成性教学教学的提出,是对教学教学理解深化的结果,同时也为现代教学设计提供了新的视角。
二、生成性课堂在教学中应注意的几个问题(一)从根本上转变教学行为新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程应着眼于学生的终身发展。
所以，新课程的教学应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识和基本技能不但仅要获得和养成，更要注重过程的体验，追求在活动过程中建构学生的知识体系。
教师在引导学生的学习上，除了课程标准提出的自主、合作以外，还应该使用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。
创新性十种教学方法
创新性十种教学方法（写四页）创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。
所谓创新性教学方法，是指培养学生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。
虽然名称各异，但本质都是强调培养学生的创新能力。
在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。
它不仅随时代而发展和更替，而且还因人而异。
有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。
现代科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。
在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创造出更多的有效的教学方法来。
1．情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。
科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高技术与高情感的不平衡。
这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。
情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。
从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。
具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
2．发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在全世界推行。
发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用于学生的学，就叫做发现式的学习。
发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。
科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。
可是，这个问题在教学中却被倒置了。
教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。
在教学中却作出了错误的理解。
长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。
初中性安全教案
初中性安全教案课时：1课时年级：初中教材：《健康成长》教学目标：1. 让学生了解性安全的基本知识，提高自我保护意识。
2. 培养学生正确的性观念，避免性侵害。
3. 增强学生对性安全的认识，提高防范能力。
教学重点：1. 性安全的基本知识。
2. 自我保护意识的培养。
3. 防范性侵害的方法。
教学难点：1. 如何引导学生正确对待性安全教育。
2. 如何让学生掌握防范性侵害的方法。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道什么是性安全吗？2. 学生回答，教师总结：性安全是指我们在生活中要保护自己的性器官，避免受到侵害，保持身心健康。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍性安全的基本知识，如性器官的保护、性侵害的类型等。
2. 学生通过教材学习，了解性安全的重要性。
三、案例分析（10分钟）1. 教师呈现典型案例，如遭受性侵害的案例。
2. 学生分组讨论，分析案例中存在的问题，并提出防范措施。
3. 各组汇报讨论成果，教师总结并强调防范性侵害的方法。
四、互动环节（10分钟）1. 教师组织学生进行互动游戏，如情景模拟、角色扮演等，让学生在游戏中提高防范意识。
2. 学生分享互动心得，教师点评并总结。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结性安全的基本知识和防范措施。
2. 学生分享自己的学习收获，并提出自己在生活中要注意的问题。
3. 教师给予鼓励和指导，提醒学生时刻保持警惕，保护自己的性安全。
教学评价：1. 学生对性安全的基本知识的掌握程度。
2. 学生对防范性侵害的方法的掌握程度。
3. 学生在生活中是否能运用所学知识保护自己的性安全。
赫尔巴特论教育性教学
赫尔巴特论教育性教学赫尔巴特论教育性教学周采（南京师范大学教育科学学院）摘要：赫尔巴特《普通教育学》问世200周年之际，本文主要以《赫尔巴特文集》为依据，试图进一步探讨赫尔巴特的教育性教学思想，包括其关于“科学的教育学”与“教育艺术”之区分的思想，教育性教学的伦理学基础，教育性教学思想发展的主要历程、基本内涵及其在当代的意义。
关键词：赫尔巴特；伦理学；教育性教学赫尔巴特（Johann Friedrich Hernart，1776-1841）被人们誉为“科学教育学之父”、“教育性教学”的倡导者以及教学形式阶段的发明者。
从《赫尔巴特文集》（中译本，2002）中的相关内容来看，论及“教育性教学”思想的主要作品有：《给冯·施泰格尔先生的几份报告》（1797-1798）、《裴斯泰洛齐的直观教学ABC思想》（1802）、《论对世界之审美描述是教育的首要工作》（1802）、《普通教育学》（1806）以及《教育学讲授纲要》（1835）。
一、“科学的教育学”与“教育艺术”德国学者诺尔贝特·希根海格（Norbert Hilgenheger）认为，赫尔巴特教育思想模式的发展是沿着两条有鲜明区别的路线展开的，一条是分析性路线，另一条是以实现综合为目标的思辫。
前一条路线从赫尔巴特本人的经验和实验开始，首先导致经验主义教育学，然后形成教育的哲学理论。
这条教育思想路线使哲学或多或少地依赖于教育学。
后一条路线从已有哲学体系的原则出发，从中发展出一套有关教学的理论与实践学说。
这条路线使教育学依赖于哲学，特别是心理学和伦理学。
“青年赫尔巴特的教育著作多采取分析式的教育思想模式，极少例外。
而在他中年形成了自己的哲学思想体系并作了全面阐述之后，他便一直优先遵循以确立综合为目标的思辫方式。
”[1]1861802年，他在《关于教育学的两个讲座》中，主张将“作为科学的教育学”与“教育艺术”加以区分，认为一门“科学”是包含了全部思想内容的一系列原理的综合。
教学方法基本特点实践性(3篇)
第1篇教学方法是教育工作者在教育过程中采用的一系列手段和途径，以实现教育目标、提高教育质量。
实践性是教学方法的基本特点之一，它强调在教学过程中，教师和学生要积极参与实践，通过实践活动来达到教学目标。
本文将从实践性的定义、实践性教学方法的类型、实践性教学方法的特点、实践性教学方法的实施等方面进行探讨。
一、实践性的定义实践性是指教学方法以实践为基础，强调学生通过参与实践活动来获取知识、培养能力、提高素质。
实践性教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、自主实践，使学生在实践中学习、在活动中成长。
二、实践性教学方法的类型1. 体验式教学方法：通过让学生亲身经历、感受，使学生在实践中获取知识、提高能力。
2. 案例式教学方法：以案例为载体，引导学生分析、讨论、总结，培养学生的实际操作能力。
3. 项目式教学方法：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，提高团队协作、沟通、解决问题的能力。
4. 问题式教学方法：以问题为导向，引导学生主动探究、分析、解决，培养学生的创新思维。
5. 讨论式教学方法：通过小组讨论、辩论等形式，激发学生的思维，提高学生的表达能力。
三、实践性教学方法的特点1. 主体性：实践性教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、自主探究。
2. 互动性：实践性教学方法注重师生、生生之间的互动，促进教学相长。
3. 灵活性：实践性教学方法根据教学目标、教学内容、学生特点等因素灵活调整，提高教学效果。
4. 实效性：实践性教学方法注重培养学生的实际操作能力，使学生在实践中提高素质。
5. 创新性：实践性教学方法鼓励学生创新思维，培养学生的创新精神。
四、实践性教学方法的实施1. 制定实践性教学计划：根据教学目标、教学内容，设计实践性教学活动，明确实践性教学的具体步骤、方法和评价标准。
2. 创设实践性教学环境：为学生提供良好的实践条件，如实验设备、实践场所等。
3. 引导学生积极参与实践：激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与实践，培养学生的实践能力。
婴幼儿性启蒙教育方案
婴幼儿性启蒙教育方案婴幼儿性启蒙教育是指通过家庭和学校等教育机构对婴幼儿进行性教育，帮助他们建立正确的性观念，培养正确的性格品质，提高自我保护意识，预防性侵害，保护儿童健康成长。
性启蒙教育不仅仅是传授生理知识，更重要的是培养儿童正确的性价值观和性道德观，使他们在性问题面前能够正确、理性地认识和处理。
首先，婴幼儿性启蒙教育应该从家庭入手。
家庭是儿童性启蒙教育的第一课堂，父母应该成为孩子的第一任性教育老师。
父母应该以身作则，不在孩子面前表现出不健康的性行为，要尊重孩子的性别特征，不要因为性别歧视而对待孩子。
在孩子提出性问题时，父母应该以平和的态度回答，不要回避，更不要以谎言来应对。
此外，父母还要教育孩子正确的性行为礼仪，让孩子懂得在公共场合保持适当的行为举止。
其次，学校也是儿童性启蒙教育的重要场所。
学校应该在课程中加入性启蒙教育内容，通过课堂教学、心理辅导等方式，向学生传授性知识，培养正确的性观念。
学校还应该加强对性侵害的预防教育，让学生懂得如何保护自己，如何识别并拒绝不良性行为。
同时，学校也要加强对师生之间、学生之间的性别平等教育，让学生懂得尊重他人，不要因为性别而歧视他人。
此外，媒体也是儿童性启蒙教育的重要渠道。
媒体的内容对儿童的性观念有着重要的影响，因此媒体应该自觉抵制低俗、暴力、色情等不良内容，为儿童营造一个清朗的成长环境。
同时，媒体也可以通过举办性启蒙教育活动、播放相关教育节目等方式，向儿童传递正确的性观念和知识。
总之，儿童性启蒙教育是一项长期而复杂的工程，需要家庭、学校、社会各方面的共同努力。
只有通过多方合作，才能为儿童创造一个健康、和谐的成长环境，帮助他们建立正确的性观念，增强自我保护意识，预防性侵害，保护儿童的健康成长。
希望社会各界能够重视儿童性启蒙教育，为儿童的健康成长共同努力。
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探究性教学之我见
进入21世纪，在各种教育刊物上，我们经常会看到一个新名词——研究型课程。
研究型课程是一种全新的课程，它强调用研究性学习代替传统的机械记忆、浅层理解和简单运用，变被动接受知识为主动构建知识；它强调课堂教学必须在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
目前研究型课程的主要对象是高中学生。
初中渗透研究型学习以探究性为主。
把一些验证性实验改成探究性实验。
如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
在讨论和争论中提高学习素质。
在学生实验课上渗透探究性教学，如：设计一个用二种固体加热制取一种密度比空气轻的，易溶于水的气体的装置；思考改进氢气还原氧化铜的实验装置，从而更严密、科学地证实此反应中有水生成；鉴别两块外表相似的石头：一块是大理石，一块是花岗石（主要成分sio2）；从限制条件题设计鉴别多种物质的方案等。
通过不同形式的实验，增加学生动手机会，让学生感悟到化学科学研究的方法，提高科学素质。
渗透探究性教学，对老师自己也是一个促进，迫使自己不断地学习、充电，提高教育教学技能和水平。
中学化学教材中富有探究性的实验，它是进行探究性实验教学
的好素材。
教学时，可以不改变教材中原有的实验内容，仅通过对教学过程的优化设计来增加实验的探究性。
如初中学习实验室制氧气时，将教材中实验1—6，1—7，1—8的实验顺序重新组合，先做实验1—6，1—8，学生看不到不加mno2的氯酸钾受热至熔化时缓慢放出氧气，而加入mno2后分解明显加快，然后让学生分组讨论，提出假说：①mno2本身分解放出氧气。
②mno2受热不放出氧气，但能改变氯酸钾的分解速度。
③氯酸钾与mno2反应生成氧气，这时再做实验1—7 （mno2受热不放出氧气），然后教师再借助录像媒体的实验录像，证明mno2在反应前后质量不变，化学性质不变，最后让学生归纳出结论。
这样优化组合后，实验的启发性的探究性就大大增加了。
化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
从学生的问卷中得到：大多数学生认为，看老师的操作，不太注意操作动作，只注意现象，看同学操作注意每一步的操作，不对马上指出，很注意实验现象，担心能否成功。
大多数学生愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，一旦操作错误，改正后记得特牢。
学生们很喜欢用实验进行物质的鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。
因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。
在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。
探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的
魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。
然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。
学生讨论积极，但不敢一试。
这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。
不同的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。
不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。
然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实
验的学生争先恐后。
学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，可尝到探究教学的甜头。
在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。
隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。
有的学生已迫不及待地动手了。
这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。
通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度；（3）溶解性。
化学性质：（1）可燃性或助燃性；
（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。
汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。
“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。
然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体。
有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措，1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中。
通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。
最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。
结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。
使学生进一步了解生活中处处有化学。
在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。
用探究性教学改变了原教材的编排顺序，使教学更紧凑，学生有更多的时间参与讨论甚至争论。
变“验证性”实验为“探究性”实验，不仅体现了“教为主导，学为主体”的教学关系，而且通过学生亲自动手，设计实验，把生活、社会实际问题与已有知识、技能结合起来，使他们认识到学以致用。
更重要的是使被动接受老师的知识传输为主动积极地构建知识，在讨论和争论中提高学习素质。