一堂失败公开课论文
一堂“失败”的好课
一堂“失败”的好课摘要：本文是一篇课堂教学“叙事研究”个案，叙述课堂教学中突遇停电，无法使用预先准备好的课件的意外，作者灵活、成功的驾驭课堂，并在课堂中充分调动学生积极参与教学，实现了教学双边活动的过程。
充分实践了“以生为本”的教育理念，也彰显了作者随机应变驾驭课堂的能力和“平等、民主、和谐、开放”的教学风格。
关键词：一堂；失败；好课这是一节全市创新教学公开课。
学生是异校学生，由于课前突然停电，已准备的电教手段无法使用。
老师直接引入：“今天我们来学习磨砺意志的方法”老师笑着对学生说：“磨砺意志的方法有几种呢？哪位同学先介绍一下”？学生纷纷举手。
其中一位学生把书上介绍的三种方法讲述出来。
师：“我们开展小组讨论活动，全班分为三个组，每个组讨论并介绍一种磨砺意志的方法，并举实例说明，最后推选一名同学在全班交流。
比比看，哪个组组织得最好。
”（老师的要求刚讲完，教室就热闹起来，学生边讨论，老师边指导，十分钟后，老师宣布讨论结束，学生似乎兴致未减。
）师：“小组讨论结束，接着由小组代表在全班交流”。
生：第一组学生介绍第一种方法。
首先用课本理论来分析介绍这种方法（是什么？为什么？怎样做？），然后用组内同学的实例加以说明。
特别讲到a同学酷爱音乐，目标是报考音乐学院，从小苦练钢琴，坚持不懈，现已通过9级考试，很有说服力。
师：“第一组同学分析得全面透彻，例子也举得恰当而有说服力。
特别让老师感动的是a同学的故事，老师不仅佩服你钢琴考级的成功，更佩服你坚持不懈的坚强意志，老师期待着你考取音乐学院的那一天。
”（老师积极的评价，全班报以热列的掌声，再次激起学生的学习兴趣。
）师：“有没有同学知道董存瑞的故事？说说看。
”老师临时决定用学生较熟悉的“董存瑞的故事”代替课件中“保尔的故事”来创设教学情境。
生：b学生生动地讲述了故事。
师：大家想一想，故事体现了什么精神？怎样体现的？对我们有什么启迪？结果把问题引偏了，学生更多是围绕“表现”而不是“方法”回答问题。
一堂失败的展示课的启示
驾驭。
啦，这都是对诗歌创作的要求 ，怎么
能用此 评价 学生 在课 堂上 的 “ 就 急 章”呢？如果当时我用鼓励 的态度对 学生 的作业给予积极的评价 ，哪怕是
对一句话 ，一个词 加以赞赏 ， 也许课
课上完后 ，自己感觉很累 ， 失 很
师也都早早地 坐在 了多媒 体教室里 ，等 待我 上课。我面带微笑信 心百倍 地开始 上课 。一 开 始上 课 ，我就 把 本课 的最 大亮 点 “ 听诗——读 诗——画 诗——写 诗——背诗 ”这一 教学思路板书在 黑板 上 ，并强调我们整堂 课将按 以上步骤进
行教学 。接 下来我巧妙地设问 ，学 生精彩地 回答 ，有感情地 朗读……这些都在 我的预料中有条不 紊地进行着 ，偶尔一瞥，我触到 了听课老师赞许 的 目 。 光 当学生进行到第 三个 环节 “ 画诗”时 ，我觉得他 们还饶有兴趣 地展开 了丰
示课 ，现在想来 ，我对课堂上学生写 出的 “ ”用 过高 的评 价标 准要 求 诗 了，什 么 “ 音韵美 ”呀 ， “ 意境美 ”
都要 有适 当的、多套的预案，只有充 分成功的预设 ，才会有生成 的美丽 。 上述展示课之所 以不成功 ，就因为备 课时忽视 了学情预案的设计 ， 教者 执 在遭遇学 生实际能力 （ 写诗）达不到
又一个难熬 的三分钟过去 了，我点 起来 的学生要么读起诗来 结结巴 巴毫 无
情感可 言，要 么东拼西凑完全谈不上诗 的音韵 美， 更谈不上诗的意境美 。此 时此 刻整个课堂 出现了冷场的局面 ，见此 情景我尴尬极 了，此 时的我只感觉学生状
ＫＥＴ ＡＮＧＪ ＡＯＸＵＥ Ｉ
况 比哑巴吃黄连有苦说不 出还 苦。我没有想到会 出现 这种 状况 ，只能一边在 心
对《一堂“失败”的好课》论文的分析
对《一堂“失败”的好课》论文的分析作者：麻静美来源：《西部论丛》2017年第05期这是一篇在教育转型时期的一个典型课案例，处在21世纪初，这堂课还尚未进入课改时期。
这堂课说它是典型，是因为呈现在我们面前的，是已具新课程雏形的一堂课；同时，执课教师身上反映出来的问题，也正是转型时期第一线老师习惯性的通病。
作为教与学的双边活动过程，我们往往比较注意学对教的适应，而经常忽略教对学的适应，教师按照经验形成自己的教学方法，而很少考虑如何调整教学策略来适应学生。
这篇案例同时也是曾老师在去年暑假班给我们上课时引入的一个案例分析，针对这篇论文，我们十几位同学展开了激烈的讨论，给我很大的启发。
接下来我主要针对本文提出的几个问题的所给出的一些看法。
一、这堂课失败的原因是什么？小学科学课肩负着对学生进行科学启蒙性的重要任务。
按照新课程标准，要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使其获得科学基础知识的同时也学会学习的过程。
但是这堂课出现了很多问题。
（一）与日常生活经验不相符液体的热胀冷缩作为本节课的主题，液体便成为教学内容中的关键词。
但液体对于小学三年级的学生来说太过于抽象。
就如文章里博士所说的：“难在与日常经验不相符”。
比如：你说，水受冷，体积会变小。
可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。
又比如：炒菜钱，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。
人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。
”所以通过博士所说的话，引导小学生对水的热胀冷缩的观察逐渐形成对液体的表征便成为本堂课教学成功与否的关键。
但执教教师太高估小学三年的学生了，在引导学生观察水的热胀冷缩时，他提的问题是让学生观察水的一些性质，而没有明确提出具体是哪一种性质。
水的性质有很多，学生应该朝哪个方向去研究呢？这给她们观察带来了很大的困难。
所以我就在想在观察的时候就应该适当地引导学生重点观察什么？可否飚速为研究液体的热胀冷缩性质并以水为例，有利于引导学生逐步构成“水的热胀冷缩”认知图式。
吉林省长市第一外国语中学初中教学论文《一堂 “失败的”实验课》
一堂“失败的”实验课案例：那天实验课的题目是《淀粉和葡萄糖的透过性》，其中一个环节是葡萄糖的鉴定。
书上介绍的方法是：葡萄糖+本氏液在水浴加热的条件下呈现砖红色。
按照书上的比例葡萄糖5ml，本氏液2ml，加热后没有出现砖红色，而是橙色，这是我有些紧张，是不是加热的时间不够，再多加热一会儿，又过了一段时间依然没有出现期待中的砖红色，试管中的液体出现了难以形容的颜色，有些发绿，有些黑，还有些棕褐色……，学生开始议论纷纷，我也觉得额头冒汗，是不是放入的药品不对？再做一遍，结果依然如此，我只好语无伦次的对学生说：“我们的实验出现了一些误差，原因我还要想一想，我们的操作到底哪里出现了问题？原则上葡萄糖遇本氏液水浴条件下呈现砖红色。
”我们继续实验，谁知在快下课的时候，实验现象出现了戏剧性的转变，葡萄糖遇本氏液竟然出现了砖红色，由于在课堂上，我马上让学生观察这一现象，学生也表示接受试验结果，其实到现在为止我无法解释这一现象。
学生下课离开了教室，我坐在实验室依然在思考之一问题，究竟是哪里出了问题？为什么最后一次出现了砖红色？前几次实验取的是20%的葡萄糖溶液加本氏液，而最后一次实验取的是烧杯中从卵壳膜中渗出的葡萄糖溶液，浓度远达不到20%，我忽然意识到书中的叙述有问题：葡萄糖遇本氏液显现砖红色是受浓度限制的，葡萄糖溶液的浓度不能过高，否则呈现桔黄色，加热过量呈现似绿非绿，似黑非黑，似棕非棕的颜色，只有在葡萄糖溶液浓度较低时才会呈现砖红色。
这个问题想明白后我又进行了实验，结果正像我想象的那样。
所以后面的班级没有再出现这种尴尬。
反思：这次事件发生的原因之一是书上介绍的方法有问题导致，通过这件事，让我再一次认识到：教科书并不是权威，不要毫无条件的迷信教科书上所讲的内容，要敢于对它设疑。
教科书时有多位专家、权威审核后出版的，依然出现这样的问题，更何况是老师，所以要培养学生勇于向权威质疑的品质。
原因之二是这个实验以前从未做过，在这次实验课之前我应该把实验从头到尾做一次，好做到心中有数，但是因为种种“理由”我没有提前进行实验。
我的一次教研经历——记一堂失败的优质课
我的一次教研经历——记一堂失败的优质课金华五中陈玮【内容摘要】事实告诉我，我的第一次优质课失败了，我很心痛，但痛定要思痛，经过反思再反思，我终于知道自己上课最欠缺、最需要改进的地方在哪里，让我在失败中成长，这也是一种收获。
【关键字】专业成长教师角色任务驱动评价一、背景材料2004年10月*日，晴空万里，这天是我们学校召开运动会的日子，也是我参加区里组织的初中信息技术优质课评比的日子。
我是第一次参加这样的活动，所以心里难掩有些紧张。
上课的内容是浙教版信息技术七年级上第一单元第6课《网上交个好朋友》，授课对象为金华九中初一年级学生。
二、教学设计这节课的教学目标是学会新建文件夹，了解文件夹的共享类型并学会设置共享文件夹，掌握重命名、查看计算机名等操作。
通过共享文件夹来实现一种信息交流的方式，并通过阅读材料中介绍的“WinPopup”，实现局域网中的另一种信息交流。
让学生了解通过网络的种种信息交流方式，感受到网络信息交流将成为自己生活不可缺少的组成部分。
从接到任务那刻起我就着手准备，教学的主要方法是采用任务驱动，所以我设计了一系列的任务，其中为了让学生熟练掌握新建文件夹的操作及对文件分类有初步的体验，我收集了各种类型的素材，包括图片、文字、音乐和flash动画四大类。
另外我还特别设计了《第6课随堂练习和自查表》，打印了60份。
只要一有空，我就在脑子里把整节课内容和流程过一遍，反复斟酌细节的处理，教学设计是改了又改，还假想了很多学生可能出现的情况并预设了方案，自以为一切尽在掌握之中。
三、案例描述抽签的结果是我排在上午的第三堂课。
9点40分，学生进入机房坐定，我心里把上课大致流程又过了一遍。
9点45分，上课的音乐铃声响起，我却被地上的线绊了一下，心里咯噔了一下。
好在学生被我播放的《大话三国之男儿当自强》所吸引，我赶紧深呼吸来调整心态。
播放到一半的时候我关闭了这个flash动画，提出了问题：大家想不想继续看下去？想不想要更多的flash动画……这样算创设了情景，引出了课题。
从一堂失败的公开课说起
从一堂失败的公开课说起向来以来，我对自己的课堂教学还是比较满意的。
课堂气氛比较活跃，学生爱听，我上得也比较洒脱自如，进入私立学校以来，我更注意课堂效果，特别是进入新课改的时代，学生成为学习的主人，自主创新成为主流，开了几堂公开课，虽然有些瑕疵，但也不失风范。
又轮到我开课了，我这次选择了韩愈的《祭十二郎文》，是传统篇目，是中国古代散文的经典名作，也是中国古代文赋的集大成之作，这是一篇致情之文，，也是我比较喜欢的课文，难度在于语言点多，篇幅长，要在一节课里讲得有血有肉，有相当的难度。
我花了有一段时间进行熟悉教材、设计教学思路、定稿、做课件，这次还特意设计了教学流程，预期效果应该不错。
可是到开课的时候，却出乎我意料之外，成为了我十几年来所有开课中最失水准的一堂失败的公开课。
以下是我的课堂实录。
《祭十二郎》课堂实录一、导语一.教学导入：由韩愈“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随”等名言引入新课教今天我们就来拜读韩愈又一力作《祭十二郎》，后人对此文的评价——“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎》不下泪者，其人必不友”，二、内容及步骤（一）介绍作者和该文的评价师：我们学过韩愈的哪些作品？生：《马说》《师说》师：（补充）韩愈，字退之，也称韩昌黎，唐代著名文学家。
他生活在中唐时期，在文学方面影响很大，他的主要贡献是与柳宗元一起倡导了“古文运动”，恢复先秦、西汉的优秀散文传统，摒弃南北朝以来矫揉造作的骈体文，他主张文章要有充实内容，学习古文应“顺其意而不顺其辞”，“惟陈言之务去”，力求“文从字顺”，这些主张是进步的积极的，并对后世产生很大影响。
宋代欧阳修、“三苏”父子、曾经巩、王安石，明清两代归有光、唐顺之、方苞、姚鼎等许多著名散文家都是继承了韩柳的文学传统或者受其明显的影响在各自的散文创作中取得辉煌成就。
韩愈在散文创作中,实践了他的文学主张写了大量的政论、赠序、杂说、祭文、墓志铭,他的议论文很少引经据典地说教,而是以形象化的语言、生动的比喻和鲜明的对照手法,写得很有说服力,《师说》是典型一例；记叙文也十分生动,写人、记事状物都很感人。
从一节不成功的公开课谈起
从一节不成功的公开课谈起摘要：本文从一节并不成功的公开课讲起，阐述了笔者的一些改进方法，即自主学习背景下学生学习方法的指导的一些方法。
关键词：阅读能力培养勤于做笔记求真前段时间笔者开设了一节名为“定时器的应用”的初中信息技术学科公开课。
课前作了较为充分的准备。
这节课的主要特点是采用了Moodle教学平台，第一个步骤是教师简单引入课题后带领学生观看一个实例“倒计时程序”的操作过程，其间一个步骤结束则暂停，小结一下该步骤，用导图展示出来。
然后在Moodle平台上安排了自主学习材料，后续设置一个小测验，检查学习效果。
结果却让人大失所望，成功率很低。
课后评课环节中，有老师提出来这节课设计的问题出在步骤讲解花的时间不够。
但是，笔者仍然坚信，应用Moodle教学平台，组织学生自主学习，其优势是巨大的，应该加以坚持。
为什么学生明明可以很容易就获取到答案的测验却也不能通过呢？这节公开课，笔者做得不够的地方，也许是应该给学生提供学习方法的指导——学生经历了学习方式的改变，他们需要帮助和指导，也需要一个转变适应的过程。
经过一段时间的探索和实践，笔者有了一些不是很成熟但是有一定成效的经验，希望通过本文发布出来，能起到一个抛砖引玉的作用。
一、阅读能力的培养1.阅读能力的地位。
自主学习并不等同于自学，但是自学应该是自主学习的主要方式。
自学材料的形式主要有图文材料、视频材料、多媒体软件等。
对于图文材料的阅读理解，在自主学习中又具有特别重要的地位。
小到读懂课本中一个操作步骤的说明，大到直接阅读软件的操作指南，可以说，阅读能力是自学能力的主要因素。
2.阅读能力不只是认知的事，还涉及到情感等因素。
阅读，有时是非常枯燥又是非常“伤脑筋”的事，经常遇到困难和挫折。
在这样的一种心理体验下，能够坚持不懈、百折不挠，非常考验一个人的意志品质。
我们信息技术老师，很多人学习一个软件，都是直接阅读软件的操作指南，为什么对于学生，我们把步骤讲得那么详细，他们还是不理解？笔者认为，教师应该意识到，这里面有不小的困难存在，要体谅学生的心理感受。
失败的公开课
失败的公开课钟祥市新堤小学张琴那年我二十三岁，刚踏上讲台五年。
做为一名年轻的语文教师，第一次接受学校交给我的讲课任务，我心怀兴奋，又忐忑不安，我要面对的可是全镇一百多个语文教师呀！精心的准备，反复地试讲，细细地琢磨。
一遍又一遍地做试验，终于在期待，紧张中迎来了讲公开课的日子。
我主讲的是一节三年级作文课《烧手帕》。
九点五十，迈着稳健的步子，我强作镇定地走上会议室的讲台。
烧杯、酒精灯、酒精、装水的器皿、银子、一方崭新洁白的手帕……我一一陈列于讲台上，按捺住越来越快的心跳，我朗声喊：起立！目之所及，一张张熟悉的小脸, 一双双亮晶晶的眼睛，我的心微微落定。
还好，我的学生比我还要沉着。
缓缓打开今日的话题：“同学们，看到老师带来的这些东西，你此刻在想什么呢？”“今天老师是不是要给我们做实验呀？老师今天带这些东西来干什么呢” ？……同学们很快议论开了。
“是呀！今天老师和大家一起做一个实验《烧手帕》。
” 请大家仔细观察老师的实验过程，然后说说你看到了什么？想到了什么？发现了什么？话毕，我便开始了自己曾做过很多遍的实验：将大烧杯装满水，小烧杯倒满酒精，点燃酒精灯，用银子轻轻夹起手帕，先放在装满水的烧杯里浸透，然后再放到装酒精的烧杯里浸一浸，最后轻轻放在酒精灯上。
“呀，手帕烧起来了”！同学们尖声叫起来, 蓝色的火苗呼呼上窜，“多么可惜呀！手帕是不是就要化为灰烬呢？”我适时抛出疑问。
咦？火渐渐熄灭了，手帕却仍然完好无损，这是怎么一回事呢？待实验完毕，我意欲展开手帕，却忽然发现洁白的手帕并不如我口屮所说“完好无损”，在手帕的一角，有一个小小的黑洞，我的心突然一紧，连忙用手悄悄捏住那一角，问学生“你们知道为什么手帕没有如我们预料屮的一样化为灰烬呢？正当我要诠释其屮的道路理时，一个学生叫道：老师，手帕不是完好无损，那儿烧破了！我只好硬着头皮将小洞展示出来，后面与我课前备课有了出入，我不知是怎么搪塞着讲完了这堂课。
那一天，阴霾笼罩了我一整天，我不断责怪自己真粗心，为何让手帕未浸透，留下了一方遗憾！其实事过多年，我想手帕未浸透的遗憾，我不是正好可以拿来做一个意外的课堂生成指导吗？手帕别的地方完好无损，为什么这个地方会被烧坏呢？此一问，不正可以激起千层浪吗？而此疑也正是实验的目的呀！那一日，早已远远过去了。
最新精品作文：一节看似失败而成功的公开课_600字作文
一节看似失败而成功的公开课_600字上课铃响了，孩子们跳进教室，这节课老师要讲的是《整十数加一位数及相应的减法》。
有很多老师在教室里听课，老师：问了同学们第一个问题：有这么多的老师在教室里听课紧张吗？学生：齐声回答不紧张。
老师：没辙，同学们真勇敢，掌声鼓励一下自己。
老师：出示准备图问同学们从图上看到了什么？学生：看到了小明和妈妈在买奶牛。
老师：买了多少呢？学生：32瓶。
老师：对，你会看图列式吗？抽生回答。
学生：30+2=32或2+30=32。
老师：同学们真棒!学生：老师，我发现小明拿走了两瓶。
老师：观察真仔细。
会列式吗？学生：争着回答32-2=30。
老师：天啊，你们太棒了!老师：小结整十数加一位数及相应的减法。
老师：小组合作动动手，动动脑。
学生：兴趣高涨，你一言我一语。
老师：出乎预料。
不知不觉中，下课铃声响了，老师和同学还沉醉其中。
对本课我作了如下反思：新课程改革，像一缕春风，吹进我们的课堂。
当我们审视着站在讲台上的自己，面对着讲台下一双双渴望的眼睛时，心里涌动着冲动，也饱含着不安。
一，教学不是消极地完成教学任务，而是从学生的实际出发，为了使学生学得更好，改变自己“精心设计，滴水不漏”的教学模式，不为完成教学任务所困，做到胸中有学生，真正为了学生的发展而教。
二，教师不应照本宣科，而要积极挖掘教材的思想价值，引导学生进行积极和知识的应用，使学生学得成功。
三，教师要学会等待，等待是教师对学生的尊重，等到是教学艺术，等待是教学策略。
总之，为了学生的发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要接纳，宽容学生的一切，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐。
失败的语文公开课作文怎么写
失败的语文公开课作文怎么写周一接到学校通知，将迎来神秘大咖，现场对我们进行现场指导，学校安排了几位老师准备上课，我便是其中之一。
当接到这个通知，我并没有太意外，毕竟语文组我最年轻，再加上也刚来学校不久，算是新人，上课什么的都少不了我。
于是我就开始着手准备。
现在我们已经讲到了最后一单元，也只剩下两篇课文，一篇讲授课《忆读书》一篇自读课《书是我的“长生果”》，专家虽然没有指定课，自读或讲读倒是无所谓，但关键是周二还是周三或者周四，来的时间不定。
于是我想按部就班，准备《忆读书》第一课时吧。
备课先确定好教学目标。
我们使用的课本是部编版教材，部编版明确规定了语文教学的双线目标，人文主题和语文要素，五年级上册第八单元的单元主题是读书明智。
编排的语文要素是根据要求梳理信息,把握内容要点,根据表达的需要,分段表述,突出重点。
所编排的课文都是与书相关的，由于第一篇课文安排的是文言文《古人谈读书》，而《忆读书》作为本单位的第二篇讲读课，又是白话文，肯定担任着帮助学生学会梳理信息方法的这个重要语文要素落实的身份。
由于之前参加部编版的教材培训中明确指出，要重视课后题对实现教学目标方面的任务，所以关注课后题必不可少。
这篇课文一共出现了三道课文题，其中课后题一，用较快的速度默读默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。
所以第一课时我把教学过程及目标整合为：预习课文，自学生字词，课上重点指导几个易错字的书写；再读课文，能用圈画法或者分条归纳的方法，梳理出作者读书的经历，这里要引导学生说一说梳理作者读书经历需要梳理出什么内容，明确作者的读书感受或者看法很重要，接着引导学生用列表法再次梳理出作者的读书经历。
引导学生明确这篇课文是用时间顺序展开回忆，那么列时间轴也是比较好的梳理信息的方法。
再根据学生梳理信息的呈现，引导学生去对比这几种梳理信息方法的优缺点，以便在以后的阅读理解中选用合适的方法。
最后总结全文，引出本文的中心句：读书好，多读书，读好书。
论一节公开课失败的原因
论一节公开课失败的原因2009．9.26凌晨笔者开了一堂关于词汇应用与写作的公开课，但是却没有取得预期效果。
现在记录这堂公开课的实录，从中找出失败的原因。
第一步：导入：师：I didn’t sleep well last night because I felt a bit nervous. So I listen to music to make myself relaxed.(实际上课，学生要连续上两节英语课，觉得很累了，笔者改为—do you feel tired? So let’s listen to music. Feel relaxed now? we can play music in the computer to make us relaxed now. )What do you usually use the computer to do?(学生列举了一系列可用的：surf the internet to collect the information. Play games. Listen to music. Play games )由于收到导入语的影响，学生这里大多列举的是娱乐功能。
(如果这时教师能引导，it’s true, computer can make us kill boring time. But besides that, can we use computer to do other things? 引导学生拓宽思路，谈谈电脑在其它方面的应用。
)然后教师就直接说，yes. Computer is useful. 然后就到了下一个环节。
第二步：做一篇短文改错并找出本单元的单词，短语，句型和语法。
Here is a passage written by my student. Read through it quickly. Do you like it? Is there anything wrong with it? There are 10 mistakes in it? Can you find them out and correct them?(学生改错，然后校对答案。
一堂失败的公开课
今年的县级讲课选拔赛我失利了，连我最佩服的李艳也未被选上。
感觉良好的我在七人中处于第几位，我已懒得问，惟想把这30个小时的得失记下来。
我是昨天上午才接到通知的，之前毫无准备不说，思想上早已放弃了今年的竞争。
再三犹豫——闲着也闲着，试一试吧，我报了名。
不鸣则已，鸣就要惊人的我为此熬夜到一点，头昏脑涨到难以支撑才停下，就是躺在床上，满脑子也全是板书、思路。
今早，我信心十足，像发现新大陆似地将我那五彩缤纷的、几乎比课文还要长的板书四处炫耀。
我恨不得将我所有的本领在这一节课内卖弄；我恨不得将我所有的杰作全在这一刻展现。
于是，上学期写的抒情诗我拉来了，今年春的演讲辞也在投影仪上派了用场；为了表演我的普通话，我大讲特讲；为了证明我的字也写得不错，板书内容涂满了整个黑板，更可悲的，我的板书过程弄得人眼花缭乱，我还自鸣得意。
现在想想，我不是在讲课，而是在卖货，我眼里根本没有学生，而是在竭尽全力地哗众取宠，炫耀“才华”。
我犯了兵家之大忌，直到结果出来，备课组长一番言谈，我才清醒。
当局者迷，旁观者清。
讲课前，郑校长提醒我注意能否写得下，石老师要求我把内容缩减，绍波也说内容宜精不宜多……
自诩执迷能悟的我太过自负了，稍事修剪，又提前板演了两遍，心中始终为教材讲解得深透而沾沾自喜。
抽签的最佳位置，上午的提前预讲，使我有一种稳操胜券的优越感。
结果呢？骄兵必败！
可这——仅仅是骄傲吗？
2001年4月
二○○九年一月五日入博。
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一堂失败公开课的思考
近日，区文教局检查各校薄弱学科的教学情况，我所带的地理课当然就在之中，我不敢马虎，做好了准备。
然而等检查组的老师听完课，我知道这是失败的一堂公开课。
我讲的是人教版七年级地理下《澳大利亚》中的经济、人口和城市这两部分。
经济分三部分：1、“骑在羊背上”的国家——农业2、坐在矿车上的国家——工业3、服务业、旅游业。
重点是让学生理解澳大利亚如何因地制宜发展农牧业。
人口与城市主要是要求学生理解人口、城市的分布及主要的城市。
但从上课情况来看，没有达到预期的目的。
主要表现在：
一、教学过程中问题的设计上
在学生回顾完澳大利亚地形与气候的特点后，我让学生自行设计澳大利亚牧场的分布，并给学生做了这样的分工：1组、2组思考如果仅从地形上考虑牧场如何建立？3组、4组思考若仅从气候上考虑牧场怎么建？然后画出你的设计图。
学生讨论了，但没有结果。
2组有一个学生回答了，但不知原因是什么。
可见对这个问题的问法难度有些高，换种问法也许会好些。
二、教学时间的安排上
学案第一部分的1、2、3、是对上节课讲的地形与气候的一个回顾，目的是由此引出澳大利亚农牧业与自然条件（地形与气候）的关系，从而让学生理解澳大利亚是如何因地制宜发展农牧业的。
学生在这一块用了大量时间，原先安排是3分钟，而学生用了近10
分钟，所以，当把农业讲完时已过去了30分钟，距下课仅有不到10分钟的时间。
于是，我只有匆匆忙忙把工业和人口与城市这两部分内容自己口若悬河地倾泻而出，就这还占用了下课近1分钟的时间，学生根本没时间自己思考讨论来完成了。
三、学生分组的安排上
我上课的形式是采用分组合作探究的模式。
从学生整个活动来看，有两个组各有一两名同学发言很积极，另两个组却只是干坐着，很少有发言的，积极性不高，兴趣不浓。
看来分组时强弱没有搭配好。
究其原因，我想有以下几个方面：
1、教材没备透
一位专家说过教材内容是学科教材具体形态层面的概念，它主要面对的“用什么去教”的问题，主要是指为有效传递、实现课程内容诸要素而组织的文字和非文字材料。
简言之，就是“用什么去教这个应该教的东西”，是指用什么资源如何去呈现课程内容，宗旨是使教师能更方便地“教”，学生更方便地“学”。
对于这节课，在教材的处理上，设计了一个活动就是让学生给澳大利亚设计农场，这样呈现出来，给了学生一定的难度，使他们无从做起，不方便学了，如果能对教材再加工，改变成另外的方式，学生可能容易接受些，也就不会出现尴尬的局面。
2、学生没备透
由于带的班多，对于学生对知识的掌握情况、对知识的迁移能
力及相互合作能力等等情况没有完全做到心中有数，导致学生遇到问题时束手无策；分组的不均衡也使学生相互合作不顺畅，从而没能完成相应的学习任务。
看来一定要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。
一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。
有位老师说——了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。
简言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、难度性；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发性；了解其心理特点、个性差异，以便有的放矢、因材施教。
正因为对学生这些方面没有细致而完全的认识，导致了课堂一时的僵持情况，因此我们一定要挖透学生，做到知彼，才有可能百战不殆。
3、自身没备透
所谓“自身备透”就是说要完全地做到知己——认识到自己的强势和弱势。
这当中包括的面很广，诸如文化素质、心理素质、驾驭课堂的能力，处理教材的能力、、、、、、等等。
现代教育模式是以学生为主体，以学生为中心的教学，而这关键在于教师。
教师应根据自身特点从教学内容和学生的认知实际以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，巧妙的设置问题，创设出能激活学生思维，丰富学生情感，能引导学生探索的教学氛围和环境，引导学学生在情景中去经历、去体验、去感悟、去创造。
这样课堂教学就
会活起来，就是具有生命力的课堂。
如果教师没认识到这些，不知自己的优势、弱势而一味的追求高不可攀的教学效果，那势必就是失败的一节课。
所以，要上好一节课不是轻而易举的事。
只有扎扎实实、认认真真地备好教材、备好学生、更重要的是备好自己，才可能有一堂好课。