论“三学三导”教学模式

论“三学三导”教学模式2015年秋季学期

论“三学三导”教学模式

我校实施了“三导三动”课堂教学模式研究，何为“三学三导”，即“独学—对学—群学”，“导学—导疑—导练”。“三学三导”教学模式，主要体现在学生学习的自主、合作与探究方面，着重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生探究新问题的知识水平。

一、研究过程与措施

（一）科学管理是课题研究的根本保证

1、加强对课题实验的管理指导，保障实验顺利开展。在课

题实验初期，成立了课题实验指导小组，主任分科负责，全面负责课题的研究指导。

2、教师在课题研究中认真做好课题实验的过程积累，每学

期写出课题研究计划，学期末填写课题研究工作进展情况表、课题研究工作存在的问题及改进措施表、课题重要研究观点表、课题阶段性研究成果表。在实验过程中，每位教师认真学习新课标，钻研教材、教法，熟悉学生，因材施教，在教学实践中不断积累经验，改进方法，注意实验过程的材料积累。

（二）队伍建设是实施课题实验的关键

1、提供教师成长平台，促进教师课题实验的积极性。为提

高实验教师的素质，有效组织和开展了“优质课”“示范课”“观摩课”“说课”“评课”“教改沙龙”等教学活动，使广大教师在活动中得到锻炼，素质得到提高。

2、邀请名师专家来校指导，或者到先进学校进行学习听课，

全面提升实验教师的理论水平。

（三）深入课题研究，积极探索有效课堂教学新模式

1、积极进行备课改革，使备课向有利于课题研究发展。为改变为上课而备课这一状况，我们对备课进行了大胆的改革。学校减少教师写教案的时间，增加备课的灵活性，把备课重点放在钻研教材、了解学生、研究教法和学法上，以学生活动为主，教师活动为辅，实事求是写好教学随笔。

2、以“三学三导”教学模式为主线，全面带动课题研究工作。“三学三导”即自学、对学、群学；导学、导疑、导练。具体来说就是在学案的引导下学生主动自学，通过交流实现教学互动。教学结构上大体为“10+30”：也就是教师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中，必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合评价。

通过实践我们初步确立了“自学—对学—群学—展示—点评”这一新的“五步”式课堂教学模式。

自学：学生课前预习，独立完成对新课有关问题的初步学习。对学：学生一对一对子交流独学的成果，印证学习的正确性。群

学：以小组为单位进行讨论学习，完成老师提出的问题，并做好记录，为接下来的展示做好准备。

展示：即展示小组讨论学习的成果，与其他小组进行分享。

点评：点评分学生点评和老师点评，先由学生对展示的小组的展示内容进行点评和打分，再由科任老师对展示小组以及点评的学生进行点评，指正错误和不足，给予肯定和鼓励。

二、“三导三动”教学模式的特点

（1）在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐目标共进变化；

（2）在教学结构上，从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习，多向交流变化，注重教师指导帮助，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面；

（3）在教学方法上，从学生被动参与向学生主动参与变化，引导学生动脑、动口、动手，使学生学会质疑，学生讨论，学会操作，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极；

（4）在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化，以确立学生的主体地位，引导其主动发展为前提，构建以“自学—引导—训练”为宗旨的课堂教学模式。在小组学习的过程中，有步骤地提出目标，个体自学，自愿结合，互相帮助，小组交流，各小组派出代表汇报，展开全班范围的讨论与交流。

三、探究“三导三动”教学模式的策略

1. 关注教学设计促进课堂教学的有效性

（1）精选教学内容

教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，利用教材重新组织教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

（2）优化教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

（3）预设与生成

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生真正动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2. 关注学生参与课堂教学的有效性

一是要淡化教师的权威意识。新课程理念体现教师是课堂组织者、引导着，学生是课堂主体。设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。二是要重视学生学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。三是要重视良好学

习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3. 关注实验教师调控课堂教学的有效性

（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。自我监控的过程表现为这样四个问题：

①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

(2)对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。