我与课改共成长

成果类型：教学论文

课改促进成长

内蒙赤峰市松山区哈拉道口镇学区中心校：陈立斌新课程实施以来，作为一名初中语文教师的我，在区教研室领导的亲切关怀下，在哈拉道口学区中心校课课程改革领导小组的精心指导和热情帮助下，确立了“以学生发展为本、以培养创新能力和实践能力为核心、以培养学生自主合作探究学习方式”为宗旨的教学理念，着眼于学生学习情感、态度、价值观的形成，真正让学生的素养得到优良的发展和提高。十几年耕耘，十几年的收获，在课程改革工作中，我与课改共成长，工作中有了一点成功的体会，回顾艰辛历程，印迹依然清晰：下面结合我的具体做法谈谈我的做法和体会。

一、成为专业化教师是我的梦想：

在十几年的课改历程中，我以课程改革为落脚点，着眼于教学理念的转变、教学方式的改革、教学模式的更新，确保以立足解决教学中实际问题的课题研究有效开展，努力探研现代教育理论，和新的教育形势下的有关课程改革的文件精神，并努力在教育教学实践中指导自己的教育教学行为，从而改变了以前陈旧的教学模式，更新了原来陈旧的教育教学观念，在先进的教育教学理念的指导下，研训一体，掌握了一些现代教育思想和现代教育技术，提高了教育教学技能，树立了新型教育教学观、教师观、学生观、质量观、评价观。尝试用渊博的学识，高尚的人格魅力及高超的教育技能，引导学生学会学习，学会审美，学会做人，全面推进素质教育，促进课程改革的整体发展。

二、让教科研成为课改的先导：

坚持课程改革的正确导向：深入改革，开拓创新，改革教法，努力探索新的教学模式，让先进的“三主教学、创新教育、成功教育、愉快教育”等思想理念及“自主合作探究、研究性学习”等学习方式成为教学发展方向的航灯，使学生在学习生活中找到本位，自主的，能动的在德智体美等方面都有所提高和发展。为达此目的，我进行了积极而有益的探索研究，创建实施了“语文三维整合教学模式”取得了较优的教学效果，得到了区教研室，市教科所等有关领导和专家的好评，这一模式的创建与运行，是提高语文教学的有效手段，更是我校深化课程改革的助力器，具体操作如下：

自2003年9月，我带领语文组全体教师开始对学生情况调查及相关理论研究，确立了教科研课题的研究主体是“改革教学模式”，先后探研了系统论、控制论、信息论、建构论、语文教学模式构建论、校本开发理论、活动教学理论、课程改革理论、创造性教育理论、科学学习心理学理论等，为教育科研课题的构建储备了理念根基，2004

年9月预案生成，先后构建、实施了两个子课题："语文阅读三维整合教学模式的构建与实施"、和"语文课题活动设计与实施"。自2005年3月，“语文三维整合教学模式的构建与实施”总课题在我校全面整合、铺开。下面我要和同志们重点汇报一下两个子课题的实施情况：1、第一子课题是：“语文阅读三维整合教学模式的构建与实施”。构建的基本理念是“三步阅读法”。把整个阅读分成三个阶段：即初读、研读、结读。初读阶段主要是引导学生对文本“整体感知”。学生在教师的指导下独立完成，以单元整体阅读方式为主，解决第一层面上的问题，写出自学小结，通过汇报、交流、信息整合、促进提高，实现学习目的。教师的导引功能主要体现在培养学生良好的学习习惯，为学生自学提供资源，包括时间、环境、资料以及一切有利于学生自学且又能实现的辅助。研读阶段是对文本的亮点进行探究。由学生合作完成，以篇为单位，从内容、主旨、结构、写作技法、质疑问题、精句赏析、语言揣摩等多个角度研读，充分体现自主、合作、探究的学习方式。修改完善矫正自学小结，形成研读小结，汇报交流，信息再度整合，引导学生形成认知建构。教师的导引功能，体现在为学生进行深层次的研究提供资源辅助，这种辅助是多角度的，如方法导引、资源保障、搭建平台、设置情境、关键点拨等。结读：主要是拓展迁移。师生共同完成，针对学生汇报小结中提炼的信息及教师对文本钻研发现的预设目标或问题，对学生的掌握水平、认知建构情况进行评估、补充、矫正、提高、内化、积淀。

这种教学模式的实施有以下几个优点：

第一、让语文能力的培养机制立体构建：使学生整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等第一层面语文能力得到培养和提高，也促进第二层面和第三层面能力的提升，这一过程，即遵循线型发展规律又注重螺旋上升，从而有力的使学生能力的三个层面有机的组合在一起，得到合理的训练，使这三个层面的能力呈立体型构建，三维的螺旋上升。

第二、体现了以读促写，以写促读的双向训练思想：在整个阅读过程中，学生经过初读感知、研读深化、结读积淀三个阶段，以自学小结的形式展示学习成果，对自学成果的汇报和交流，整合了听说读写评赏悟等各种能力训练目标。体现了“以读促写，以写促读”的双向训练思想，使学生三维水平循序提高。实现了将大部分时间还给学生的设计理念。

第三、实现了新课程改革的理念：这种教学模式强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；强调为学生提供基础知识、基本技能、培养良好的情感态度价值观；强调以创新精神实践能力为核心；强调重视学生搜集处理使用信息的能力培养；强调自主合作探究的学

习方式体现；强调自主获取新知识，分析解决问题，并通过交流合作共同提高语文能力。在教学内容和方式上都有了质的改革，适应了新课程改革的需要。

第四、使文本的示例功能能够充分体现。学生在教师的导引下，通过自主的感知、体验、品悟。从而打破目标界限，从文学大师、思想大师身上获取精华，与他们进行心灵沟通，以利“知、情、意、行、能、价”的综合提高，在多民族、多国家、多文化、多风格、多思想的教材文本中，让学生打破原来狭小的圈笼，放眼大世界，领略中华民族悠久的传统文化，灿烂的现代文明风采，同时从作品中感受伟大心灵的波动，领略人与世界的奥秘，提高素养，丰富内心世界，完全把教材当作认知国际文化的桥梁。

2、第二个子课题是“语文课题活动的设计与实施”。设计理念是让丰富多彩的语文活动成为学生在大语文观下学习语文。

语文课题活动，不同于以往的活动，强调的课题性，有其全新的内容和目的，是语文综合性学习和语文活动的整合，共有三个部分：第一部分：自设项目。包括成语接龙、病句门诊、词语链接、智猜谜语、对联研究、情境对话、诗文对接、名言赏析、古诗配画、画面配文、广告设计、悟意写诗、主题歌词收集赏析等。这部分的操作主要是让学生根据自己的爱好自选项目活动，并形成系列材料。

第二部分：教材“综合性学习”项目。教师指导学生开展综合性学习活动，教师帮助学生设计出全部或部分活动内容及程序，逐步放开让学生自己搞，教师在整个过程中的导引功能体现在：方法的指导、内容的选择、程序的协编上。

第三部分：与阅读同步的语文活动。为了给学生以广阔的自主学习空间，为了让每个学生都能在学习过程中有深刻的个性体验，也为了语文三维目标的有效实现，设计此活动。第一：知识荟萃。以单元为单位，整体通读课文，完成第一环节"知识荟萃"。即：逐篇读文，标注生字、生词、难懂的句子，重视文体知识的理解，重视其他知识性内容的发现与标识。然后，用自己喜爱的方式进行整理记忆，以求内化。第二：感悟火花。以篇为单位，进行小组研读。完成第二环节"感悟火花"。即：写出研读小结。第三：寻美赏析。根据自己对文本的理解与感悟，选取优美的句段赏析，写出赏析文章。第四：质疑集锦。将自己自读或小组研读过程中没有能够自主解决的问题，整理出来，以求解决。第五：主题板块。针对某一课题，自选角度进行同类搜集整理。第六：个性飞扬。结合文本，自选角度和内容，展示自己的个性，如美段背诵、诗文创作、修辞赏析等。第七：创作天堂。仿写、写作等自我创新作品。以上几个部分，即是内容，又是环节导引，学生根据自己的实际学力从中选取适合自己的内容操作，每个