小学高年级语文作业趣味性实践研究报告正式版

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小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告

小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的“灌输式”教学模式向注重学生个性发展的教学模式转变。

在此背景下，个性化作业设计应运而生。

个性化作业设计旨在根据学生的兴趣、能力和需求，为学生量身定制具有针对性和实效性的作业任务，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、研究目的本研究旨在通过对小学语文个性化作业设计的实践研究，探索一套符合小学生身心发展规律和语文学习特点的个性化作业设计方案，为小学语文教学提供有益的参考。

三、研究对象与范围1. 研究对象：本研究选取了我校三至六年级的200名学生作为研究对象。

2. 研究范围：本研究主要针对小学语文课程的个性化作业设计进行实践研究。

四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解个性化作业设计的基本理论和方法。

2. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生语文学习兴趣、能力和需求，为个性化作业设计提供依据。

3. 实践研究法：根据问卷调查结果，制定个性化作业设计方案，并在教学实践中进行验证。

4. 数据分析法：收集并分析实践过程中的相关数据，评估个性化作业设计的有效性。

五、研究结果1. 个性化作业设计方案：根据学生兴趣、能力和需求，设计了四种类型的个性化作业，分别为：基础型、拓展型、研究型和创意型。

2. 实践效果分析：通过对实践过程中的数据进行分析，发现个性化作业设计在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、提升学生语文素养等方面具有显著效果。

3. 学生反馈：在问卷调查中，超过90%的学生表示喜欢个性化作业，认为个性化作业有助于提高自己的语文学习兴趣和能力。

六、研究结论本研究表明，小学语文个性化作业设计是提高学生学习兴趣和语文素养的有效途径。

教师应根据学生的兴趣、能力和需求，设计具有针对性的个性化作业，以促进学生全面发展。

七、建议与展望1. 教师应不断提高自身教育教学水平，为学生提供更多高质量的个性化作业。

小学高年级语文实践性作业研究》课题

小学高年级语文实践性作业研究》课题小学高年级语文实践性作业研究》课题前期调查报告一、调查研究的目的和意义为了更好地贯彻和实施素质教育，提高学生的语文素养，培养创新人才，构建适应小学高年级学生发展要求、顺应新课程标准思路的、课外联系、校内外沟通、学科间融合的、作业设计与评价兼进的语文作业体系，切实将实践性贯穿于语文教学始终。

因此，我申报了《小学高年级语文实践性作业研究》这一课题。

本次调查为该课题的前期调查，旨在了解小学高年级语文作业设计和评价现状，对影响小学高年级语文作业设计和评价现状的教学目标、方法以及学生的兴趣等方面进行了解和分析。

从而为进一步设计小学高年级语文实践性作业，进行多元化的实践性作业评价，培养学生语文综合实践能力，让学生在实践中掌握语文知识，形成技能，培养起创新精神和实践能力提供现实依据。

二、调查对象及操作方式本次调查采用问卷调查法，我设计了24道题目，包括学生成绩情况、语文作业情况、学生对语文作业的评价等。

为了增加调查的可信度，我们采用无记名答卷的方法。

本次问卷调查由我直接向受调查的本校五（3）班学生发放及回收调查表。

本次共发放调查问卷56份，回收54张，回收调查问卷全部有效。

在完成问卷的学生中，成绩优秀的有15名，中等的有28名，后进生有11名。

我对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。

三、结果分析一）语文作业的数量和难度是否恰当？不同的学生对作业总有着不同的看法，作业的数量和难易程度也影响着完成作业的质量，最终影响到学生的成绩。

调查结果显示，学生完成语文作业的时间普遍较长。

每日耗时在一个半小时以上的占81.48%，其中两小时以上的占到全班的42.59%。

在调查中，我们发现，有74.07%的同学希望能在完成作业后，能有更多的时间供自己支配，当然这中间还包括课后复和课前预以及完成课外阅读的时间。

25.93%的学生认为研究太累，课余时间应尽情放松，做完全与研究无关的娱乐。

小学语文高段作业研究报告

小学语文高段作业研究报告小学语文高段作业研究报告一、研究目的和意义小学语文是培养学生语言交流能力和表达能力的重要课程。

而作业是教师巩固学生知识、培养学生自主学习能力的重要手段。

因此，对小学语文高段作业进行研究，对于提高学生语文水平和学习效果具有重要意义。

二、研究内容和方法本研究选取了某小学语文高段作业为研究对象，对从第一章到第五章共25道题目进行了分析和评价。

1. 题目类型根据题目内容的要求和类型，本研究将语文高段作业题目分为四种类型：填空题、选择题、判断题和简答题。

2. 题目难度根据学生在课堂上对相应知识点的学习情况，本研究将每道题目的难度分为易、中和难三个等级。

3. 题目广度通过对每个知识点的考察方式和范围进行比较，本研究评估了教材中每道题目对于相关知识点的覆盖广度。

三、研究结果和分析根据对25道题目的分析和评价，得出以下结论：1. 题目类型分布在25道题目中，填空题占比最大，达到56%；选择题、判断题和简答题分别占比20%、12%、12%。

2. 题目难度分布易难度题目占比最大，达到60%，中难度题目各占20%。

3. 题目广度分布在每个知识点中，教材中设计的作业题目涵盖了大部分重点和难点内容，但也有少部分知识点的覆盖不够广泛。

四、结论和建议通过本研究对小学语文高段作业进行分析和评价，可以得出以下结论：1. 题目类型的选择较为合理，填空题能够更好地让学生巩固知识点和运用能力，应增加选择题和判断题的数量。

2. 题目难度方面，易难度题目占比过高，应适当增加一些具有挑战性的中难度题目。

3. 在题目广度方面，要根据教材内容对知识点的覆盖情况进行评估，以便更好地提高学生的综合学习能力。

基于以上结论，本研究提出以下建议：1. 教师在设计小学语文高段作业时应多样化题型，使学生能够全面复习和巩固知识点。

2. 题目难度应根据学生实际情况进行选择，合理安排易、中、难的题目比例。

3. 教材的选用和教学内容的安排要与作业题目的设计相协调，保证知识点的全面覆盖。

[设计]新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究

新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究一、问题的提出(一)、问题的表现虽然教育部颁布了《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》，但作为第一线的教师都深知，学生的作业状况并没有得到相应的改观。

虽然新课程已实施数年，但是“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，当下语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是《上海作业》、《一课一卷》、《新试卷》等，学生疲于应付，苦不堪言。

作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

这一表象提出了一个更深层次的问题:作业的目的和意义究竟是什么?,（二）、问题的实质————作业价值何在？作业价值是训练？是巩固？抑或是培养学生可持续的发展力？就当前的小学语文作业探索现状而言，关注作业形式与内容变革的有很多，而关注学生需求以体现作业价值的研究却很少。

为此，我经过学习、实践与思考，本着解决实际问题，又不拘泥于问题情境的考虑，对现行的语文作业进行了深层次的反思，觉得新课程背景下的语文作业应该基于学生生活的丰富多彩，应该基于学生精神成长的多渠道，提出了《新课程背景下小学高年级语文实践性作业设计的研究》课题，并尝试在本班学生中展开研究。

为了能更好地开展课题的研究，我进行了一次调查。

1、问卷类型问卷一：作业内容的选择本次调查给予了学生与家长一些可以选择的作业样本（两本），样本1是常规作业，如：简单的抄写、背诵、默写等；样本2是实践性作业，如：学当小记者采访录，介绍端午节的习俗等。

调查结果图示如下：图一：对内容情况调查从统计结果来看，有接近83%的家长（孩子）喜欢样本2（实践性）类型的作业，从中我们可以看出，学生（家长）需要的作业已经不仅仅是简单地抄写了，需要更具有实践性、更注重能力的新型的作业了。

语文(心得)之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告

语文论文之《小学语文综合实践性作业的设计与研究》结题报告一、课题的提出。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

然而长期以来我们忽略了一个重要问题，作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

因此我认为有必要依据课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满生机、趣味的多彩园地中，感受到快乐、充实、收获。

在不断探索实践中，我深刻地感受到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。

二、课题研究的理论依据：首先，在于遵循学生知识形成的一般规律。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。

”基于这样的观点，实践性作业的形成也应该给予学生一个发现、研究、探索的过程。

其次，在于符合国家基础教育课程改革目标。

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目标中展开的，它带给学生的是“自主·合作·探究”的根本实现。

再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。

小学语文实践作业的探索研究结题报告

小学语文实践作业的探索研究结题报告一、问题的提出新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”因此，作为教学有机组成部分的作业，必须强调其实践性。

在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。

学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。

如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。

鉴于此背景，我们旨在通过以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容、优化作业要求、优化作业评价，整合成语文实践性作业。

作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。

作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。

作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。

目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。

有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。

培养小学生习作兴趣的研究结题报告

培养小学生习作兴趣的研究结题报告1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学方案提供依据。

2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。

3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生发现自身的问题，提高作水平。

4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培养团结合作的精神。

五、实验结果及分析经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。

通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。

同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。

实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

六、结论与建议通过本次实验，我们得出了以下结论：1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。

3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养团结合作的精神。

针对以上结论，我们提出以下建议：1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激发学生的参与度和积极性。

2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间的交流和评价。

3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性的作文。

1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。

2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文兴趣的学模式。

3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。

4、采用信息反馈法，及时收集来自老师和学生的反馈信息，验证实际可行的实施方案。

5、实践与操作：一）组织各种与作文有关的竞赛，鼓励学生积极参与，由敢说、多说到会说、爱说，并及时指导他们用写作记录下素材，逐渐对作文产生好感。

二）注重实践，走进生活，发现素材，使学生有东西可写。

教导学生观察事物的方法，让他们在生活实践中收集写作素材。

语文作业实践研究报告

语文作业实践研究报告1. 引言本文是对语文作业实践的研究报告。

语文作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要环节，对于学生的语文素养和学习成绩具有重要影响。

通过对语文作业的实践研究，可以了解学生的语文作业习惯、困难和需求，从而为提高语文教学质量提供有益的参考。

2. 研究目的与意义语文作业是学生巩固语文知识、提高语文能力的重要途径。

通过实践研究，可以探索有效的语文作业方式和方法，改进教学策略，提高学生的学习效果和学习兴趣。

本研究旨在深入了解学生对语文作业的认识和需求，结合教育理论，探索适合学生的语文作业实践方法，并为语文教学提供一定的参考。

3. 研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行实践研究。

首先，设计问卷调查，调查学生对语文作业的态度和习惯，以及遇到的困难和需求。

然后，在实施问卷调查的基础上，选择若干学生进行实地观察，观察他们的语文作业情况，了解他们的学习过程和自主学习能力。

最后，根据问卷调查和实地观察的结果，对语文作业实践进行总结和分析。

4. 研究结果与分析经过问卷调查和实地观察，得到以下研究结果和分析：4.1 学生对语文作业的态度和习惯问卷调查显示，大部分学生对语文作业持积极态度，认为语文作业对于学习语文知识和提高语文能力非常重要。

同时，大部分学生习惯在晚上完成语文作业，将其视为学习任务的一部分。

4.2 学生遇到的困难和需求问卷调查显示，部分学生在语文作业中遇到较大困难，主要表现为字词理解、文法运用和写作表达等方面。

同时，学生提出对于语文作业的需求主要集中在以下几个方面：更多的例题和习题，学习方法的指导和辅导，以及老师对作业的批改和评价。

4.3 实地观察的结果通过实地观察学生的语文作业情况，发现部分学生存在着较大的自主学习能力差距。

一些学生能够自主学习和解决问题，同时还能进行适当的拓展和延伸。

而另一些学生则对语文作业缺乏兴趣和动力，容易产生学习倦怠。

5. 研究结论与建议根据研究结果和分析，可以得出以下结论和建议：5.1 结论•语文作业对学生的语文素养和学习成绩具有重要影响。

语文作业实践研究报告

语文作业实践研究报告《语文作业实践研究报告》一、引言语文是学生学习的重要科目之一，而语文作业是巩固和提高学生语文水平的重要手段。

本次研究旨在探究语文作业对学生语文能力的影响，并提出有效的语文作业实践方法。

二、研究方法本次研究采用问卷调查和教学实践相结合的方法。

首先，通过问卷调查了解学生和家长对语文作业的态度和看法；其次，设计了一组针对不同能力层次学生的语文作业，并进行了一段时间的教学实践；最后，再次进行问卷调查，了解学生的学习效果和满意度。

三、研究结果1. 学生和家长的态度与看法通过问卷调查发现，大部分学生和家长认为语文作业对于提高语文能力至关重要，但也有部分学生认为作业过多导致学习压力过大。

2. 语文作业的设计与实践根据学生的能力层次，设计了一组分别针对初、中、高三个能力层次的语文作业。

作业内容包括阅读理解、写作、语法等方面的练习，以及一些有趣的语文小游戏。

在教学实践中，通过组织小组讨论、开展合作学习等方式，增加学生的参与度和兴趣。

3. 学生的学习效果和满意度在实施语文作业一段时间后，进行了再次问卷调查。

结果显示，大部分学生对于语文作业的内容和难度都比较满意，认为作业能够帮助他们巩固知识和提高语文能力。

同时，大部分学生认为作业量适中，既能够充分训练自己，又不至于过分繁重。

四、结论通过本次研究可以得出以下结论：1. 语文作业对于学生的语文能力提高起到重要作用；2. 语文作业的设计应根据学生的能力层次进行个性化设计，既要考虑学生的实际水平，又要有一定的挑战；3. 合理的语文作业量既能够巩固知识，又能够减轻学生的学习压力；4. 在语文作业中加入一些有趣的题目和活动，能够增加学生的参与度和学习兴趣。

五、建议基于以上结论，提出以下建议：1. 教师应该根据学生的实际水平，差异化设计语文作业，让每个学生都能够得到适合自己的练习；2. 语文作业应该注重培养学生的阅读和写作能力，增加一些生动有趣的题目和活动；3. 学校应该加强对语文作业的管理，确保作业量适中，避免过分繁重；4. 家长应该与孩子一起做语文作业，提供必要的帮助和指导，加强与孩子的语文交流。

小学高年级语文家庭作业设计的实效性研究报告

小学高年级语文家庭作业设计的实效性研究报告小学高年级语文家庭作业设计的实效性研究报告2012年3月，我以“减轻学生课业负担，提高学习效率”为出发点，申请立项课题——《小学高年级语文家庭作业设计的实效性研究》。

经评审，被兰州市教育科学规划办公室确立为市级课题，自此进入研究并在教学实践中加以运用，经过一年多的探索、实践，取得了显著成效，现将研究情况总结如下：一、问题的提出：凯洛夫曾指出“家庭作业是教学工作的有机组成部分”。

语文家庭作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。

然而长期以来，学生的作业有的只是教材中的练习题或配套练习册；无法激起学生的兴奋点；这样一来，使得学生不厌其烦地做着抄、写、背等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。

种种原因致使学生的作业兴趣不浓，热情不高，效率低下。

另外，我校处于城乡结合部，又加之近年来生源以流动人口子女居多，家庭教育相对滞后，学生家庭作业完成情况较差.因此，我从现在作业布置的理念和学生完成作业的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，探索适宜小学高年段学生的家庭作业的设计方法，为有效地提高教学效果提供可借鉴的经验，对于提高学生语文学习的效率具有极其重要的实践意义与应用价值。

二、课题的界定：小学生的家庭作业是课堂教学的巩固和延伸，作业设计的实效性指教师设计的作业能在不增加学生学习负担的情况下，充分发挥学生乐于做作业的兴趣，提高学生的作业质量，从而提高学生的语文综合素质。

小学高年级阶段，家庭作业应当成为提高学生综合智力的手段，教师应当把学生视为有丰富个性的、不断发展的个体，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，反应在布置家庭作业上，就要做到因材施教，客观看待学生身上存在的学习能力反面的差异，采用分层作业的形式，使每个学生在原有的基础上得到最有发展。

小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告

小学高年级语文作业设计的探索与实践课题中期报告一、课题的提出（一）背景在语文教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，学生语文概念的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

然而，审视当前小学语文作业设计时，发现种种弊端：（1）多知识巩固，少实践应用。

（2）多书面作业，少口头作业；（3）多统一作业，少自主选择作业。

这些直接导致学生对语文作业产生厌烦心理，影响了学生学习语文的兴趣。

因此，形成一个正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响语文教学的成果。

我们课题组旨以作业为突破口，通过优化作业形式、优化作业内容，让学生快乐幸福的掌握知识与技能，使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，让学生都能“个性”成长。

（二）理论依据1．现代教育心理学认为，学生的主动意愿是实现自我建构的一个内因。

将“主动意愿”进行解读，就是学生的兴趣、意识和内驱力。

作业设计方面就要体现新颖、灵活、丰富多样的原则，促使学生喜欢作业、期待作业，生成一种乐参与的“主动意识”。

2．《语文新课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

这为语文教学的整体深化改革指明了方向，引领我们提升了语文作业设计理念，赋于它新的价值：让语文作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。

3．加德纳（Gardner，H）的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。

小学高年级语文实践活动的研究

教育交流195小学高年级语文实践活动的研究★张清语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。

它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走入社会，拓展视野。

高年学段的学生已经掌握有一定的语文知识基础，渴望更加丰富多彩的、趣味十足的语文实践活动，期望在学习当中获得更多的乐趣，而不是被动地接受老师的单一的知识灌输。

如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学，是摆在我们面前的一个难题。

开展小学语文实践活动，形式多种多样，我根据多年的教学实践，总结出几种有效的教学实践形式，对于提高小学高年级学生对语文知识的应用能力大有裨益。

一、结合生活实际开展语文实践活动“生活即学校，社会即课堂”，我组织学生开展“我爱鹤山”的一系列综合实践活动，让学生通过问长辈，查资料，写一写“鹤壁”这一名字的美丽传说；然后深入了解家乡的变化，鹤壁从一个破旧的煤城到清洁文明的城市的脱变，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡。

同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。

我们学校地处煤矿附近，大多数学生是矿工子弟，给我们创造了活动的好条件。

我让学生分组去调查，了解家人在煤矿从事的工作内容，探访下井工人的一日工作等等，收集有关的小故事，在班里讲述关于“煤”的故事。

也可以走进学校周边的居民进行调查访问，家乡的人民是怎样勤劳致富，由过去的完全依赖煤，到现在的各行各业的发展：跑运输、搞养殖、种果树等，最后整理成语言文字，写“变化中的家乡”。

在这些活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力！我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。

小学高年级语文作业趣味性实践研究报告

小学高年级语文作业趣味性实践研究报告报告名称：小学高年级语文作业趣味性实践研究报告摘要：本报告主要研究小学高年级语文作业的趣味性实践。

通过对一所小学高年级语文作业的实践研究，探讨如何使语文作业更富有趣味性，提高学生的学习积极性和参与度。

报告通过问卷调查、实地观察和访谈等研究方法，分析了实践中的主要问题和改进措施，提出了一些可行的建议。

1. 引言语文作业作为学生学习的重要组成部分，不仅是巩固知识的手段，还能培养学生的语文能力和阅读兴趣。

然而，目前一些语文作业往往缺乏趣味性，学生难以产生主动的学习兴趣。

2. 研究方法我们选择了一所小学高年级的语文班级进行研究。

通过问卷调查、实地观察和访谈等研究方法，了解学生对语文作业趣味性的认知和需求，并探索如何增加语文作业的趣味性。

3. 实践研究结果通过问卷调查和实地观察，我们发现学生对传统的填空题、判断题等作业缺乏兴趣。

此外，一些作业内容和形式过于枯燥，缺乏趣味性，学生缺乏积极性和主动性。

4. 改进措施我们提出了一些改进措施，包括设置趣味题目、引入游戏化元素、加强小组合作等。

通过设置趣味题目，可以增加作业的趣味性和挑战性，增加学生学习的主动性。

游戏化元素的引入可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。

加强小组合作可以增加作业的互动性和趣味性。

5. 实验验证我们对改进措施进行了实验验证，取得了较好的效果。

学生们对新设计的语文作业更加感兴趣，积极参与，学习效果也有所提高。

6. 结论通过实践研究，我们发现提高语文作业的趣味性对学生学习的主动性和参与度有着积极的影响。

通过引入趣味题目、游戏化元素和小组合作等，我们可以有效提高语文作业的趣味性，激发学生的学习热情，达到更好的教学效果。

7. 局限性和展望本研究只是对一所小学高年级语文作业的实践研究，结果可能受到特定环境和参与者因素的影响。

未来可以进一步扩大样本规模和研究范围，探索更多提高语文作业趣味性的方法和策略。

关键词：小学高年级，语文作业，趣味性，学习积极性，参与度。

趣味性语文活动探1总结报告

课题实验总结报告一、课题的来源语文良好学习兴趣和学习习惯的培养，借鉴了由全国语文学习科学委员会提出的教研课题，我校2007年9月申请在小学部实施该课题的教研实验。

二、实验的背景培养良好的语文学习兴趣和学习习惯在语文教育和语文学习中应该处核心地位。

因为良好的兴趣、情趣、习惯是进一步掌握语文学习的基础，没有广泛的兴趣爱好，也绝对不能取得良好的学习效果。

其次学习效果“好之者不如乐之者”“兴趣有，习惯成自然，效果自然有”；因为兴趣是最好的老师。

轻松学习、愉快学习，学习往往就不会成为一种沉重的负担。

我校小学语文教学，在培养学生学习兴趣和学习习惯上效果一直都不是很理想，很多不良习惯甚至还由小学带到初中。

其中原因，一是重视不够，活动开展比较少，工作往往做得不到位；二是培养良好学习习惯教学时缺乏系统的有计划的科学研究，因此，指导时就缺少科学有效的手段，从而显示出随意性。

由于未能从兴趣引导，指导学生真正养成良好习惯，因此在高中我校语文成绩一直不突出。

基于以上原因，我们觉得在我校开展趣味性语文活动探究和良好学习习惯培养的教研实验很有必要。

三、课题实验的条件尽管我校在指导学生激发学生的语文学习兴趣，尝试兴趣语文教学，探究趣味语文活动，培养良好的学习习惯等方面作了一些大胆的尝试，积极探索科学的指导方法，也获得了一定的效果。

一是运用几十年教学经验的积累。

由于我校是一个办学历史悠久的老校，一直保持着新老教师传、帮、带的优良传统，几十年的办学积累了教学经验，其中有不少是属于培养学生的语文学习兴趣的经验；这些经验，虽然是点滴的，较零碎，不成系统，但只要加以整理、科学地完善，定能在实验中发挥作用。

二是有一支教学基本功较为扎实的师资队伍。

现我校小学部有语文教师8人，全都接受过正规的专科教育，都系统地掌握过教育教学理论。

部分教师还有较为丰富的教学经验，他们在指导学生参加学科竞赛，指导学生开展课外活动，指导学生应试方面都曾有过突出的成绩和突出表现。

趣味性教学的实践报告(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足现代教育的需求。

为了提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，培养全面发展的人才，我国教育部门提倡实施趣味性教学。

本文将结合我所在学校的实践，探讨趣味性教学的实施过程、效果及启示。

二、实践背景近年来，我国教育界对趣味性教学的研究和应用越来越重视。

我校作为一所具有创新精神和实践能力的中等职业学校，积极响应国家教育政策，开展了一系列趣味性教学的实践探索。

三、实践过程1. 选题与设计（1）选题：针对我校学生特点，我们选择了《汽车维修技术》这门课程作为趣味性教学实践的对象。

（2）设计：结合课程内容，我们设计了以下趣味性教学活动：①情境模拟：让学生扮演汽车维修师，通过角色扮演，提高学生对实际操作的认知。

②游戏教学：设计汽车维修知识竞赛，激发学生的学习兴趣。

③案例教学：引入真实案例，让学生分析问题、解决问题。

2. 实施过程（1）情境模拟：教师创设汽车维修场景，让学生分组进行角色扮演。

在模拟过程中，学生需要运用所学知识解决问题，提高实际操作能力。

（2）游戏教学：组织汽车维修知识竞赛，让学生在游戏中学习。

竞赛内容涉及汽车维修基础知识、技能操作等，旨在提高学生的学习兴趣。

（3）案例教学：教师选取真实案例，引导学生分析问题、解决问题。

在分析过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出不同的解决方案。

3. 评价与反馈（1）评价：通过课堂表现、作业完成情况、实践操作能力等方面对学生的学习成果进行评价。

（2）反馈：教师针对学生的优点和不足，给予针对性的指导和建议，帮助学生提高。

四、实践效果1. 学生学习兴趣提高：趣味性教学激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。

2. 学生实践能力增强：通过情境模拟、游戏教学等活动，学生的实际操作能力得到锻炼。

3. 学生创新思维培养：在解决实际问题的过程中，学生的创新思维得到培养。

4. 教师教学水平提升：趣味性教学促使教师不断改进教学方法，提高教学水平。

高年级语文作业趣味性研究徐春青

高年级语文作业趣味性研究在新课改进行中，课堂教学有了很大改观，课堂上教师充满激情，师生互动、充满探究和研究的氛围。

这充分体现了以学生为主体的新课改方向。

但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。

对于作业设计，教师常常随意为之，不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；即使进行设计，也直指应试的大门。

设计出来的作业，大都机械重复，毫无趣味，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，教学中，对与语文作业进行改革创新，我尝试着从以下几点做起。

一、激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。

学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。

教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。

有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。

画一画、唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多趣味性很强的作业时常出现在我的课堂中，如：1、朗读练习。

如《学习毛泽东诗词两首》等，我们布置学生回去后为课文选配一首乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，比一比，谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。

学生对于这样的“任务”都异常兴奋，回去练朗读，找乐曲，第二天的配乐朗读比赛，师生们如痴如醉。

2、表演练习。

学了《让我们荡起双桨》、《但愿人长久》后，学生们情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；对于故事性较强的文章，我们安排学生将课文改编成课本剧，将文字转化成具体的形象进行演出，学生自由结合进行排练，真正过一把“表演瘾”。

如学习《将相和》后，可以让学生回去自由组合，排练课本剧，又组织一次课本剧表演比赛，学生们兴趣盎然。

3、小随笔。

如：学习《七月上天山》之前，让学生们去找家乡的夏天，搜集天山的资料，并练习说一句优美的话。

在学了《七月上天山》一文后，天山水、林、花的美使学生们陶醉。

小学高年级语文作业趣味性实践研究报告

小学高年级语文作业趣味性实践研究报告1.研究背景:目前，新课程理念的实施如火如荼。

课堂教学有了很大的改善。

教师充满激情，师生互动，充满探究和研究的氛围。

这充分体现了以学生为主体的新课程改革方向。

然而，在作业的设计上，教师的观念仍然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。

老师在作业设计上投入的精力和智慧很少。

对于作业设计，老师往往是随意做，什么都不设计，只拿一些现成的习题来敷衍了事；即使进行了设计，也是针对考试的入口。

设计出来的作业大多机械重复，索然无味，不仅不能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，还会增加学生的学业负担，让学生害怕“事业”，甚至有“工作恐惧症”，不知说什么好。

这就导致了更严重的后果——厌学和语文。

这一切无可辩驳地表明，作业问题正成为新课程改革最薄弱的环节和瓶颈。

不创新语文作业，我们的教育教学改革就会事半功倍。

二、选题定义及理论价值。

(1)主题定义:有趣:是指能引起人们情感共鸣，对生活充满人情味和兴趣，让人觉得有趣、有吸引力的事实。

语文作业兴趣:本课题研究的“语文作业兴趣”是指改变传统枯燥的作业形式，丰富作业内容使学生产生兴趣，具有强烈的人文关怀，激发学生快乐情感，愿意接受或主动做作业的群体效应。

(2)研究的理论基础。

(2)理论价值。

首先，就心理学而言，兴趣是一个人探索事物或从事某种活动的积极态度，是一个人关注某种事物的倾向。

兴趣是“在实践中发生和发展的一种主观意识活动，是驱使人们求知、从事某种活动、追求真理的一种精神力量。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习的强大动力和内在力量，是学生学习的主要动力，是开发智力的关键。

兴趣可以使一个人的整个心理活动积极向上，处于最佳状态，成功接收各种信息。

兴趣的衰减或丧失，会使语文教学事半功倍。

因此，在教学过程中，教师要善于抓住一切可以利用的机会，激发学生学习语文的兴趣，尤其是善于捕捉课堂教学中的点滴小事，激发学生的学习兴趣。

其次，心理学认为兴趣是人们努力认识和探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。

“小学高年级语文打通课内外综合作业设计研究”课题研究报告

快乐作业：多布置一些集动手、动口、动脑于一体的观察型、表演型作业，贴近学生生活，渗透各种情感教育，使作业更具人性化、人文化。
书面作业：除了布置一些基础的抄写外，可让学生摘录课文中自己喜欢的重点词句，并准备默写。还可让每个学生搜集自己试卷中做错的基础题，改正并摘抄下来，做到复习时有的放矢。
口头作业：除背书、看书、认字、读卡片外，还可布置像复述、讲故事之类的作业，提高孩子的思维水平和语言表达能力。
小学高年级语文打通课内外综合作业设计的创新研究
一、我们设计能引发学生的读书兴趣的作业
二、设计趣味性的作业
三、设计拓展性的作业
四、作业形式灵活多样
五、作文课力求做到用课本
兴趣是孩子学习的最大动力
LOREM IPSUM DOLOR
孩子们探讨圆明园的毁灭原因时，引发对中日甲午海战的兴趣
设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式
演一演、尝一尝、唱一唱、画一画、编一编等形式
设计拓展性的作业
这样的作业，学生很主动去做，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视一重复的作业不感兴趣，因此布置作业，不搞一刀切，形式要力争灵活多样，富有弹性，具有一定的梯度，以适应不同程度学生来完成。
阅读展示作业：例如我们在学五年级上册时最后一单元都是关于毛泽东的事迹以及文章诗词，所以我们设计了两个综合性作业，一为毛诗朗诵会；二为读主题丛书的有关文章，完成一篇好文推荐，周一小组展示课交流。
快乐作业
书面作业
《晏子使楚》作业：如果你作为大臣如何奏请陛下奖赏晏子
口头作业
阅读展示作业
爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”