小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
小学数学_《分数乘除法对比练习》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《分数乘除法对比练习》教学设计教学内容六年级上册分数乘除法的对比练习,根据本班学生分数乘除法练习中出现的错误较多的题目进行专项练习。
教学目标1.使学生理解分数乘、除法应用题的相同点与不同点,能准确解答应用题。
2.加深学生对三类应用题的数量关系和内在联系的认识,提高学生的分析能力和解答应用题的能力。
教学重点:理解分数乘、除法应用题的异同点,会正确解答。
教学难点:能正确解答分数乘、除法应用题教学过程:一、谈话引入师:我们在前面学习了解答稍复杂的分数乘法和除法应用题,老师发现一些同学在审题和解答时还有混淆的现象。
这节课我们就来通过对比练习,弄清这两种类型的数量关系、解题思路有什么联系和区别。
(板书课题:分数乘除法的对比练习)二、新课探究(一)整理信息,理清思路请生根据给出的题目整理信息,体会“整理信息”是我们分析问题的良好开端。
(二)独立解决,对比发现1.独立解决(1)明确要求:第1、2题画图、找数量关系式并列式。
第3、4题根据需要自主选择是否画图。
(2)在其他生做题的同时,请两位“小老师”在黑板上完成1、2题。
(3)请“小老师”讲解自己的解题过程,其他同学质疑补充。
①第一题生根据题意一般可以列出以下数量关系式鸡的只数÷(1+ 41 )=鸭的只数 鸭的只数×(1+41 )=鸡的只数 鸭的只数+鸡比鸭多的只数=鸡的只数请生根据线段图验证自己的思路后小结这道题其实是:“已知一个数的几分之几是多少求这个数”②第二题生根据题意一般可以列出以下数量关系式鸡的只数×(1+ 41 )=鸭的只数鸡的只数+鸭比鸡多的只数=鸭的只数请生根据线段图验证自己的思路后小结这道题其实是:“求一个数的几分之几是多少”(4)分析3、4题属于哪一个类型?找出数量关系式后。
列出算式。
(5)对比两种类型的题,总结自己的发现。
师: 分数乘除法之间有区别也有联系,请大家仔细观察分数除法问题中的数量关系式和分数乘法的数量关系式之间有什么联系?请比较这四道题,你发现了什么?学生交流讨论后小结:单位“1”的量已知,求比较量时一般选择乘法;单位“1”的量未知,就单位“1”的量,一般使用乘法或方程。
小学数学_分数的简单计算教学设计学情分析教材分析课后反思
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教学内容:人教版三年级上册96、97页第八单元中《分数的简单计算》例题1-3。
教学目标:1.借助具体情境,让学生在理解分数意义的基础上,理解算理,掌握算法,能正确计算同分母分数的加减法。
2.通过合作探索、对比观察,初步感知同分母分数加减法的计算方法,培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3.培养学生自主探索的学习理念,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点:掌握同分母分数加减法的算法。
教学难点:理解同分母分数加减法的算理。
整数1减几分之几的分数减法。
教具、学具准备:课件、小组合作学习单教学过程:一、激发兴趣,导入新课师:同学们,你们喜欢看动画片吗?生:喜欢师:今天我给大家带来了一段经典的动画片,快来看一看吧!播放动画。
[设计意图:利用学生喜欢的动画视频导入新课,能够激发学生的学习兴趣,学生的学习热情高涨。
]二、小组合作,探究新知 1.同分母分数的加法(1)学生观看视频后,师生合作把视频变成一个数学故事:猪八戒搬来一个大西瓜,把它平均分成了4块,猪八戒吃了一块,也就是西瓜的四分之一,又吃了西瓜的第二个四分之一……最后把整个西瓜都吃了。
(2)提问:你能根据这个故事写几道分数加法的算式吗?课件出示小组合作要求:请一位同学读一读合作要求,学生明白小组合作要求后,开始进行小组合作。
(3)小组汇报:展示小组写出的算式生1:我们小组一共写了……道算式。
第一道算式是…… 生2:我们是这样计算的:…… 生3:为什么这样算呢?……板书小组汇报的算式:41+41=42,42+41=43其他同学补充与他们不同的算式:42+42=44=1,并说一说是怎样算的?为什么这样算?板书:42+42=44=1针对这个算式,学生提出问题:为什么44等于1?请学生回答:44表示把一个西瓜平均分成4份,取了其中的4份,也就是这1个西瓜。
提问:如果把1个西瓜平均分成6份,每份是几分之几?6份呢? 小结:当分子分母相同时,可以把这个分数写作1. (4)观察这些算式,你有什么发现? 学生回答:分母相同;都是加法算式。
最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)
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最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)小学数学教学设计与反思篇一【教学目标】1、经历从实际情境中抽象出数的过程,会数、会读100以内的数;2、体会数位、基数、序数的意义;3、初步感受一列数蕴含的规律;【教学重点】用多种方法数数;【教学难点】用数进行表达和交流【教学方法】直观教学法、合作探究式教学法【教学准备】小棒、铅笔【教学设计】一、数铅笔教师出示铅笔,比一比,谁数铅笔的方法多。
(学生可能会一根一根地数,十根十根地数,还可以一百一百、一千一千地数。
)如果铅笔非常多,可以一根一根地数,一十一十地数,还可以一百一百、一千一千地数。
二、说一说1、圈一圈,数一数2、问:下面画了几个圈?你怎样数比较快?你是怎样数的?把你数的方法表示出来。
3、用圆圈圈起来。
4、请几名学生回答。
三、拨一拨1、拿出计数器,做拨数游戏。
2、一个学生说数,另一个同学拨珠子,并说说方法。
四、练一练1、在下面各数的后面,连续数出5个数来。
二十三(二十四、二十五、二十六、二十七、二十八)五十六(五十七、五十八、五十九、六十、六十一)八十五(八十六、八十七、八十八、八十九、九十)九十五(九十六、九十七、九十八、九十九、一百)2、看谁数得快?请同学们找出格子的'规律,小组讨论。
(一个一个地数;移一移,再十个十个地数)看谁的方法最好?3、接力赛找出女孩子数数的规律,男孩子按此规律接着往下说,看谁发现规律最快?女生:34,36,38(相差2)男生:40,42,44女生:20,30,40(相差10)男生:50,60,70女生:45,50,55(相差5)男生:60,65,70女生:22,32,42(相差10)男生:52,62,72五、全课总结:今天你学到了什么知识?小学数学教学设计与反思篇二教学内容:课标实验教材第七册99页例1及相应练习教学目标:1、让学生在已有的知识和经验基础上自主探索复式条形统计图。
2、联系实际生活,让学生体会统计的功能。
小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法
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研修主题一:通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系,培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力,这已成为小学数学教师的共识。
然而,并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果,教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢?我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
[案例分析、反思]一、只追求表面热闹,导致情境创设追求形式化。
课例1:《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》,在课的最后,上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……似乎参与的面很广,参与率很高。
[案例分析]:在这节课中,教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看,学生是动起来了,其主体作用也得到了发挥,同时,师生的距离近了,似乎实施了零距离的对话。
小学数学_两位数加两位数(不进位加)教学设计学情分析教材分析课后反思
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《两位数加两位数笔算(不进位)》教学设计教学目标:1、在具体情境中,进一步体会加法的意义,感受数学与生活的联系。
2、探索并掌握两位数加两位数(不进位)的计算方法,并能正确进行计算,体会算法多样化。
3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法,拓宽数的计算的认识渠道。
4、培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
教学重点:1、两位数加两位数(不进位)的计算方法2、学习用竖式计算两位数加两位数(不进位)的方法。
教学难点:用竖式计算两位数加两位数(不进位)的方法。
教具准备:课件。
教学过程:一、口算练习。
二、谈话导入激发兴趣同学们,你们去过海边吗?今天老师就带你去海边捉螃蟹、捉大虾。
(课件)师:同学们认真观察信息图,你找到了哪些数学信息?生1:小红捉了11只虾,小刚捉了23只虾生2:小丽捉了12只螃蟹,小明捉了26只师:同学们找到这么多数学信息,你能根据这些数学信息提出什么数学问题?一共捉了多少只虾?一共捉了多少只螃蟹?……二、自主探究解决问题1、口算师:我们这节课解决这两个问题,其他的问题我们在以后的学习中再来解决。
师:我们先来看第一题,谁来列式?你为什么这样列式?会算吗?怎样算的?生:先摆出26,是由2个十和6个一组成,再摆出12根小棒,是由1个十和2个一组成。
先把单根的小棒合起来,有8根,再把整捆的合起来一共是3捆,所以12加26得38。
(课件演示摆小棒的过程)。
2、动手操作师:同学们用摆小棒的方法得出26+12=38,我们还可以用计数器验证一下。
(课件演示拨计数器)3、竖式计算师:今天老师介绍一种新的方法,用竖式计算。
师讲授笔算的写法。
师:我们今天一起学习了100以内两位数加法(不进位)的口算和笔算,谁能说一说,我们在写用竖式计算的时候,要注意哪些问题?(用竖式计算,相同数位要对齐)三、巩固练习课本自主练习1-5题。
四、课堂小结:想一想,这节课同学们学会了什么?五、作业布置:必做题:65页自主练习1、2、3、4、5题。
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
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小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法小学数学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的关键阶段,作为教师,需要设计情境教学来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将通过一个小学数学情境教学设计案例进行分析、反思和改进方法的探讨。
一、案例描述在小学三年级数学课上,老师设计了以下的情境教学案例。
教学目标是:学会应用加法减法解决实际问题。
情境:小明的爸爸给他买了3个苹果,小明买了2个橘子。
问小明一共有多少个水果?教学流程:1.引入:教师给出情境,并引导学生思考:小明有多少个水果?2.分组讨论:学生分成小组,共同讨论问题。
3.交流总结:教师引导学生展示自己的解决方法,并进行总结。
4.拓展问题:如果小明还买了1个香蕉,那么一共有多少个水果?5.小结:学生总结所学的解决问题的方法。
二、案例分析这个情境教学案例有以下几个优点:1.情境贴近学生生活,可以激发学生学习兴趣。
2.学生以小组合作的方式解决问题,促进学生之间的互动交流。
3.贴近学生的认知水平,亲身体验加法和减法的运算。
但同时,也存在一些问题:1.学生在讨论过程中可能出现思路单一,缺乏创新的问题。
2.案例的难度较低,可能不能满足所有学生的学习需求。
为了解决上述问题,可以采取以下改进方法:1.设计更具挑战性的问题。
在情境中加入更复杂的条件,例如:小明买了3个苹果,但有1个苹果腐烂了,小明又买了2个橘子,那么一共有多少个水果?这样可以引导学生思考更多的可能性,并培养他们的创新思维能力。
2.引导学生提出自己的解决方法。
在分组讨论环节,教师可以鼓励学生提出不同的解决思路,并引导他们探究不同方法的优缺点。
通过互相分享,学生可以从彼此的思考中获得启发,提升解决问题的能力。
3.提供有挑战性的拓展问题。
在拓展问题中,可以增加一些计算难度较高的情况。
例如:如果小明还买了5个苹果和3个橘子,一共有多少个水果?这样可以满足不同学生的学习需求,并让每个学生都能从教学中获得成就感。
小学数学_集合教学设计学情分析教材分析课后反思
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《集合》教学设计教学内容:人教版三年级上册104-105页内容一、教学目标(一)知识与技能1.在已有知识的基础上经历集合思想方法的形成过程,初步理解集合知识的意义。
2.能结合具体情境体会用“韦恩图”解决有重复部分的问题的价值,理解集合图中每一部分的含义,通过语言的描述和计算的方法,能解决简单的重复问题。
(二)过程与方法通过观察、操作、实验、交流、猜测等活动,让学生在合作学习中感知集合图形成过程,体会集合图的优点,能直观看出重复部分,解决生活中的问题。
(三)情感态度与价值观体验个体与小组合作探究相结合的学习过程,养成勤动脑,乐思考、巧运用的学习习惯,同时在这个过程中感受数学与生活的密切联系,体会数学的价值。
二、教学诊断“集合问题”是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的第一课时,是小学阶段集合思想教学。
集合思想对于三年级学生来说并不陌生,在以往的题型中有过接触,只是无意识形成一些简单解决问题的方法。
而本节课所要学的是含有重复部分的集合图,学生是第一次接触。
教材中的例1通过统计表的方式列出参加踢毽子比赛和跳绳比赛的学生名单,而总人数并不是这两项参赛的人数之和,从而引发学生的认知冲突。
教材中是利用集合图(韦恩图)把这两项比赛人数的关系直观地表示出来,从而帮助学生找到解决问题的办法。
教材要求只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想,能够用自己的方法解决问题,为后继学习打下必要的基础。
对于教师应根据学生特点,适度让学生亲历集合图的形成过程,不必拔高要求,引导学生理解集合图各部分的意义,培养学生应用集合思想解决实际问题的能力,初步感受集合思想的奇妙与作用。
三、教学重难点教学重点:了解集合图的产生过程,利用集合的思想方法解决有重复部分的问题。
教学难点:理解集合图的意义,会解决简单重复问题。
四、教学准备多媒体课件、小白板、练习题卡五、教学过程(一)创设情境,引入新知1、教师课件出示“脑筋急转弯”师:今天,老师给大家带来一个脑筋急转弯,想不想挑战一下自己。
小学数学_除法竖式教学设计学情分析教材分析课后反思
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⼩学数学_除法竖式教学设计学情分析教材分析课后反思《除法竖式的认识》【教学内容】新⼈教版⼆年级下册第六单元第三课时【教学⽬标】1.通过平均分⼩棒的活动,沟通平均分⼩棒的操作过程与除法竖式之间的关系,使学⽣掌握除法竖式的书写⽅法,知道除法竖式中每个数的名称,并理解除法竖式中每个数的含义。
2.通过操作、计算、⽐较等活动,让学⽣经历除法竖式的书写过程,使学⽣体会除法横式和除法竖式之间的关系,感受有余数的除法的多种表征⽅式。
3.初步培养学⽣的观察、分析能⼒以及恰当地进⾏数学表达的能⼒,使学⽣感受数学的严谨性。
【教学重难点】除法竖式的写法以及理解除法竖式中每个数的含义。
【教具、学具】:课件、⼩棒、学习单【教学过程】⼀、情境导⼊教师:同学们,你们喜欢⼩猴⼦吗?⽣:喜欢师:(课件展⽰猴⼦)今天⼀只名叫聪聪的猴⼦来到了我们的课堂,聪聪特别喜欢数学,也特别热情。
它看到家⾥桃树上的桃⼦成熟了,于是请了⼏个好朋友到家⾥做客,还准备了丰富的活动,孩⼦们,想知道都有哪些活动吗?⽣:想师:好!咱们⼀起来看他们的第⼀个活动:摘桃(课件展⽰桃树)摘桃要求是先算对桃⼦上的算式,才能摘到这个桃。
(抽学⽣⼝答。
)(设计意图:本节课是在学⽣已经理解了有余数的除法的含义、明⽩了余数与除数的关系之后进⾏教学的。
这⾥通过学⽣喜欢的⼩猴⼦摘桃复习,在激发学⽣学习的热情的同时对旧知进⾏了的巩固,为新知铺垫。
)⼆、探索交流、解决问题1、出⽰题⽬,明确题意。
教师:就这样,⼩猴们摘了好多的桃⼦,摘完桃,他们准备去玩摆⼩棒的游戏,我们⼀起去看看。
教师出⽰课件:13根⼩棒,每4根分⼀组,结果怎样?教师:请你读⼀读,并和⼩伙伴说⼀说你知道了什么。
学⽣独⽴深度题⽬后交流审题结果。
教师:“13根⼩棒”指的是什么?“每4根分⼀组”什么意思?教师:结果会怎么样呢?解决这个问题,你有什么⽅法?提⽰:可以摆⼀摆,画⼀画,写⼀写。
2、学⽣⾃主解决。
3、汇报交流。
预设1:列式计算。
小学数学课程设计中情境化教学的实践与思考
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小学数学课程设计中情境化教学的实践与思考摘要:本论文探讨了情境化教学在小学数学课程设计中的理论基础与原则,以及其实际应用和未来发展趋势。
情境化教学以建构主义理论和认知负荷理论为基础,强调学习者在具体情境中构建知识的过程。
在实际应用方面,购物情境、建筑设计、数学游戏、数据收集与分析以及金融管理等情境化教学案例被分享。
未来,情境化教学将更多地融合教育技术,跨学科整合,个性化学习,并强调培养学生的创新和解决问题的能力。
情境化教学有望继续为学生提供丰富而有意义的学习经验,促进他们更好地应对未来的挑战。
关键词:情境化教学,小学数学,课程设计,学习兴趣,问题解决能力。
引言:在当今教育领域,如何激发学生对数学的兴趣,培养他们的问题解决能力成为了一个重要的挑战。
传统的数学教学方法往往让学生觉得枯燥乏味,难以建立实际应用的联系。
而情境化教学,作为一种注重将学习情境与实际生活相结合的教育方法,提供了一种新的可能性。
它通过将学习置于具体情境中,让学生更容易理解数学的实际应用,培养他们的问题解决能力,并增强他们的学习动力。
本论文将深入探讨情境化教学在小学数学课程设计中的实践与思考。
通过案例分享和理论探讨,我们将展示情境化教学的优势和潜力,以及未来发展的趋势。
我们希望通过这些思考,为改进小学数学教育提供有益的启示,以培养更具综合素养和问题解决能力的学生。
一.情境化教学在小学数学课程设计中的理论基础与原则情境化教学是一种以学习者的情境和背景为基础,将知识融入到实际生活中的教育方法。
在小学数学课程设计中,情境化教学具有重要的理论基础和原则,可以提高学生的数学学习效果。
以下将探讨情境化教学在小学数学课程设计中的理论基础和相关原则。
情境化教学的理论基础之一是建构主义理论。
建构主义认为学习是一个积极的、个体化的过程,学生通过构建自己的知识和理解来学习。
在小学数学课程设计中,情境化教学可以提供适当的情境和任务,帮助学生主动构建数学知识。
小学数学_《3的倍数的特征》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《3的倍数的特征》教学设计案例课题:3的倍数的特征教材分析:《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的概念及掌握了2和5的倍数的特征的基础上教学的。
2、3、5倍数的特征是求最大公因数和最小公倍数的重要基础,学习约分、通分的必要前提。
教学目标:1. 让学生经历探索3的倍数的特征的过程,并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数,以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生的数感。
2.通过自主探究的活动,探究并发现规律,验证规律,培养学生的推理、观察、概括能力及严谨的数学学习作风。
3.渗透猜想,验证的思想和数形结合的思想,使学生感受感受数学思维的严谨性及数学结论的确定性,激发学生学习兴趣。
教学重点:使学生理解和掌握3的倍数的特征,并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点:3的倍数的数的特征的归纳过程。
教具准备:百数图计算器、小磁铁(10个)课件教学过程:一.引发猜想复习2和5的倍数的特征。
1.判断下面各数是2的倍数还是5的倍数?用手势表示。
156******** 1111 194587302.说说2的倍数的特征,5的倍数的特征。
3.同学们对于2、5的倍数已经掌握了,那么3的倍数的特征是什么呢?揭题:今天,我们要共同来研究:“3的倍数的特征”。
二.探究百数图,寻找3的倍数的特征1.同学们,根据前面的学习,你感觉3的倍数的特征是什么?猜想:“个位上是3、6、9的数是3的倍数。
”2.怎样验证我们的猜想?我们可以先在100以内数的范围内进行验证。
3.在百数图中依次圈出3的倍数。
4.观察圈出的数,验证我们的猜想。
我们的猜想是对还是错?并说明理由。
5全班交流,很多反例证明,只看个位数不行。
如13、16、19、23、26、29……个位上是3、6、9却不是3的倍数再如:12、15、18、21、24、27……是3的倍数,个位可能是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9小结,只看个位数不行。
6.改变思考的方向,提出新猜想。
小学数学教学实践课题(3篇)
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第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进,小学数学教学越来越注重培养学生的数学素养和实践能力。
在教学中,教师需要创设丰富的数学问题情境,激发学生的学习兴趣,让学生在解决问题的过程中体验数学的价值。
然而,在实际教学中,部分教师仍然沿用传统的教学模式,忽视学生生活经验的积累,导致数学问题情境创设缺乏生活化、趣味性和实践性。
因此,本研究旨在探讨如何基于学生生活经验创设数学问题情境,提高小学数学教学效果。
二、研究目的1. 了解小学生生活经验在数学学习中的作用,为数学问题情境创设提供理论依据。
2. 探索基于学生生活经验的数学问题情境创设策略,提高小学数学教学效果。
3. 丰富小学数学教学手段,促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
三、研究内容1. 小学生生活经验与数学学习的关系(1)分析小学生生活经验在数学学习中的重要性。
(2)探讨小学生生活经验对数学学习的影响。
2. 基于学生生活经验的数学问题情境创设策略(1)结合学生生活实际,创设生动有趣的数学问题情境。
(2)运用多媒体技术,丰富数学问题情境的表现形式。
(3)鼓励学生参与数学问题情境的创设,提高学生的主体地位。
3. 基于学生生活经验的数学问题情境创设案例分析(1)选取典型案例,分析其创设过程和效果。
(2)总结基于学生生活经验的数学问题情境创设经验。
四、研究方法1. 文献研究法:查阅相关文献,了解小学生生活经验与数学学习的关系,以及数学问题情境创设的相关理论。
2. 调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解学生对数学问题情境创设的需求和期望。
3. 案例分析法:选取典型案例,分析其创设过程和效果,总结经验。
4. 行动研究法:在小学数学教学中,尝试运用基于学生生活经验的数学问题情境创设策略,观察、记录并分析其效果。
五、预期成果1. 形成一套基于学生生活经验的数学问题情境创设策略。
2. 提高小学数学教学效果,促进学生数学素养和实践能力的全面发展。
3. 为小学数学教师提供参考和借鉴,推动小学数学教学改革。
数学教学的实践案例(3篇)
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第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入,数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
作为数学教师,如何将新课程理念转化为教学实践,提高学生的数学素养,成为摆在我们面前的重要课题。
本案例以人教版小学数学四年级上册《分数的初步认识》为例,探讨如何在数学教学中实施情境教学,提高学生的数学学习兴趣和数学思维能力。
二、案例目标1. 让学生理解分数的意义,初步认识分数的表示方法。
2. 培养学生观察、比较、分析、归纳等数学思维能力。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
4. 提高学生数学学习的兴趣,树立自信心。
三、案例实施(一)导入新课1. 创设情境:教师展示一张饼,提问:“这饼分成了几份?每一份是什么?”2. 学生回答:将饼分成了2份,每一份是饼的一半。
3. 引入分数:教师引导学生思考:“除了用文字表示,我们还能用什么方法表示饼的一半呢?”4. 学生回答:可以用“1/2”表示。
(二)探究新知1. 分数的意义:教师引导学生观察生活中的分数实例,如:蛋糕、苹果等,让学生体会分数在实际生活中的应用。
2. 分数的表示方法:教师引导学生用画图、语言描述等方法表示分数,如:“将一个苹果平均分成4份,每一份是这个苹果的1/4。
”3. 分数的比较:教师引导学生比较两个分数的大小,如:“比较1/2和1/3的大小。
”4. 分数的加减:教师引导学生进行分数的加减运算,如:“计算1/2 + 1/3。
”(三)巩固练习1. 完成课本中的练习题,巩固所学知识。
2. 教师设计一些与生活实际相关的数学问题,让学生运用所学知识解决。
(四)课堂小结1. 回顾本节课所学内容,总结分数的意义、表示方法、比较和加减运算。
2. 引导学生反思:在学习分数的过程中,自己遇到了哪些困难?如何解决?四、案例反思1. 情境教学的应用:本节课通过创设生活情境,让学生在具体情境中理解分数的意义,提高了学生的学习兴趣。
2. 多元化教学手段的运用:本节课运用了画图、语言描述、实际操作等多种教学手段,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的数学思维能力。
小学数学教学反思范文
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小学数学教学反思范文反思小学数学教学一、引言数学是一门对很多学生来说具有挑战性的学科。
尤其对于小学生来说,他们刚刚接触到数学的世界,对于数学的理解和应用还比较有限。
作为一名小学数学教师,我深深地意识到教学中存在的一些问题和挑战。
通过对这些问题和挑战的反思和总结,我希望能够找到更好的教学方法和策略,提高学生对数学的学习兴趣和能力。
二、教学反思1. 教学内容设计不够有趣在教学数学过程中,我发现教学内容设计不够有趣,缺乏趣味性,导致学生对数学产生了一定的抵触情绪。
例如,在教学加减法时,我只是简单地介绍了加减法的定义和运算规则,但没有引入一些有趣的例子和情景,缺乏直观性,使学生很难理解和记忆。
改进方法:在教学数学内容时,要注重培养学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入一些有趣的故事、游戏和竞赛,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如,在教学加减法时,可以设计一些趣味的游戏,让学生在游戏中运用加减法,增加趣味性和参与度。
2. 教学方法不够多样化我发现在教学中,我过于依赖讲解和教材,忽视了其他教学方法的运用。
这导致了教学过程单一化,缺乏互动和创造性。
尤其是在解决数学问题的过程中,我过于强调标准答案,忽略了学生思维的多样性和发散性。
改进方法:在教学中,要采用多种教学方法和策略。
可以通过小组合作、讨论、游戏等方式来激发学生的积极性和主动性,培养他们的分析和解决问题的能力。
同时,要鼓励学生提出自己的思考和答案,并尝试多种解决方法,不仅仅局限于标准答案。
3. 学习环境缺乏积极性在教学过程中,我发现学习环境缺乏积极性。
学生对数学学习的态度较为消极,缺乏主动性和自觉性。
一方面,这与教学方法和内容设计有关;另一方面,也与学生对数学的认识和理解有关。
改进方法:在创设良好的学习环境中,要注重激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过一些激励机制,比如奖励和表扬,来鼓励学生的学习成果和进步。
同时,要注重引导学生了解数学的应用和意义,使他们能够看到数学与日常生活的联系,提高学习的动机和积极性。
小学数学教学案例分析
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小学数学教学案例分析小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开,为学生提供充分从事数学活动的机会,协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,让课堂数学“活”起来,即让学生(含个体和群体)在课堂中“活”起来。
要使小学生在数学课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起:一、将生活融入数学,让学生体味数学乐趣实践说明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光对待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提升学生学习数学积极性的“活力源泉”。
所以在教学中教师应该倍加注意:1、把生活实例融入数学教学。
从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。
既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的。
一方面使学生有可能去实行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望。
所以,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知识。
2、把数学问题回归于现实生活。
要创设使用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
如:在教学完“相遇应用题”例题后,可问:“现实生活中,只有例题这个种行走的情况吗?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决。
只有真正使用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就在自己的身边,体会到数学学习的趣味性和实用性。
又如:教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。
小学数学_田忌赛马教学设计学情分析教材分析课后反思
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《数学广角一一田忌赛马》教学设计一、教学目标:1.学生通过玩游戏和听故事等活动,探究获胜的对策,体验策略的重要性。
2.经历比对、推理等活动感情运筹思想,初步体会运筹思想的应用价值。
二、教学重难点:教学重点:探寻最优的应对策略。
教学难点:感悟运用对策获胜的运筹思想。
三、教具、学具准备:多媒体课件、扑克牌等。
四、教学过程:(一)创设情境、激发兴趣1.大家玩过扑克牌吗?下而我们就用扑克牌来玩一个“比大小” 的游戏。
出示:游戏规则:双方每次各出一张牌比大小,第一次谁先出,后而两次还是谁先出,比大小采用三局两胜制,限时3分钟。
小组分工:1号拿黑色牌,2号拿红色牌,3号记录员,4号审核员每场赛完后由记录员在“获胜方” 一栏中用红笔画出“游戏板:2 .汇报对阵情况。
(两组)师:为什么两组都是黑牌获胜呢?其他小组是什么情况?你们真是创造了奇迹啊!竟然用小牌战胜了大牌,其他同学能不能用小牌战胜大牌呢?(二)自主学习、独立思考思考:拿小牌的同学,怎样岀牌,小牌才能战胜大牌?(三)小组讨论、合作探索小组讨论:拿小牌的同学,怎样出牌,小牌才能战胜大牌?邙艮时4分钟)(四)展示交流、教师点拨1.展示交流:拿小牌的同学,怎样出牌,小牌才能战胜大牌?2.扑克牌游戏(第二次):游戏规则:双方每次各岀一张牌比大小,第一次谁先出,后面两次还是谁先出,比大小采用三局两胜制,限时2分钟。
小组分工:3号拿黑色牌,4号拿红色牌,1号记录员,2号审核员3.总结对策:要想小牌战胜大牌,应如何对阵?同学们在不知不觉中研究了数学中一门重要的学问一一对策问题(板书),这就是这节课我们要学习的内容。
(五)学以致用,解释提升对策思想在我国源远流长,有名的历史故事《田忌赛马》就运用了这一思想。
板书课题。
请同学们拿出《自主学习任务单》,看一下上而的几个小任务。
下而我们就一起来听故事。
播放微课《田忌赛马》。
任务一:想一想,第一次比赛,为什么田忌全都失败了?任务二请猜想一下,第二次比赛,孙膑的主意是什么?田忌能赢得比赛吗?任务三:田忌所用的这种策略是不是唯一能贏齐王的方法?田忌有多少种可采用的应对策略?根据学生的回答依次填写6种不同的策略。
小学数学教学案例分析范文六篇
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小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习,已经初步的适应了新课程的教材特点,并能有一定个性地去完成学习任务。
两个班总的来说,基础是差不多的,(3)班的尖子生和(4)班差不多,不过,后进生方面,二(4)班多了好几个。
两个班的学习习惯都较好,本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。
另外,关注学生的思想动态,积极教育与引导学生,让学生逐步爱上数学。
二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域,而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料,有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学的价值。
具体表现:“数与代数”领域有3个单元,主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查,使学生体会到生活中有比“百”大的数,激发学生学习兴趣。
通过实际操作和观察,使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境,探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法;通过对时、分、秒的学习,初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
“图形与几何”领域有3个单元,为学生提供丰富的学习资源,注重学生动手实践和积极思考。
“方向与位置”借助现实的数学活动,认识并能辨认八个方向,能描述物体所在的位置,认识简单的路线图。
“测量”通过大量的动手操作和实际活动,初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念,以及单位之间的关系,培养学生的估测意识。
“认识图形”通过生活实景,认识角,能辨认直角、锐角、钝角;通过动手操作,知道长方形、正方形的特征,直观认识平行四边形。
统计与概率方面,学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程,根据图表中的一些数据回答一些简单的问题,并与同伴交流自己的想法,初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中,初步感受感受不确定现象,体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
除此之外,还有综合与实践活动“数学好玩”。
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研修主题一:通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系,培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力,这已成为小学数学教师的共识。
然而,并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果,教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢?我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
[案例分析、反思]一、只追求表面热闹,导致情境创设追求形式化。
课例1:《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》,在课的最后,上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”,老师手里拿着许多口算卡片,嘴里说着“呜……”,火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答,回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”,下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿,“火车”变得越来越长了,场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着,有的在欢呼着……似乎参与的面很广,参与率很高。
[案例分析]:在这节课中,教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”,以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看,学生是动起来了,其主体作用也得到了发挥,同时,师生的距离近了,似乎实施了零距离的对话。
但仔细观察便会发现,这堂课只停留在形式上的热热闹闹,并没有激发起学生深层次的思维,一节课下来,学生收益很少。
分析问题所在,我认为,这位教师在创设教学情境时,虽然注重了形式与情趣,却忽视了教学内容。
因而,尽管学生很投入地参与了,但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身(这一活动本身与教学内容无关)。
直到活动结束,学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中,而并未进入数学情境。
并且,在这样的活动中,教师其实是关注了个别,忽视了全体。
[课后反思]:我们在设计课堂教学情境时,不仅要注重童趣,更关键的是要紧扣教学知识或技能。
“情境”不是让学生为了故事而故事,为游戏而游戏,学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程,情境创设要对学生学习有意义。
情境是学生熟悉的或可以理解的,但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。
同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境,来调动全体学生参与,使情境创设更好地为数学教学服务。
三、只顺应做题需求,导致情境创设缺乏真实性课例2:《解决问题的策略》(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册)教材上的例题是这样的:旅游团23人到旅馆住宿,住3人间和2人间(每个房间不能有空床位),有多少种不同的安排?有一教师在教学时设计了这样的情境:学校要组织同学们走出启东,走近社会,去县城体验生活2天。
顿时,教室里爆发出一阵欢呼声。
教师又说:考虑到县城是旅游城市,游人较多,要事先预定房间。
我们可以怎么安排在县城的住宿呢?相机出示习题:我们班34名同学到旅馆住宿,住3人间和2人间(不考虑男女性别,但每个房间不能有空床位),有多少种不同的安排?同学们兴趣盎然,学习积极性很高,很快解决了问题。
接着,教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境,学生也一一解决,以此使解决问题的策略得以巩固,教学进展也很顺利。
下课铃响了,正当执教老师满意地走出教室时,许多学生围上来,七嘴八舌地问:“老师,我们真的要去县城吗?”“老师,我们什么时候去县城?”当时老师一片茫然,随口答道“你们真以为去?这是为了做题目随便说的!”刹时,学生“啊?!”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。
[案例分析]:虽然老师设计此情境时,非常注重数学与生活实际的联系,想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息,让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,进而明确学习数学的价值所在。
于是,她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。
教学时,此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮,较好地激发了学生追求、探索的欲望。
学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。
但美丽的谎言终究要被揭穿,也终究要破灭的。
当学生明白老师只不过是“说说而已”时,就产生了一种被愚弄的感觉。
可以想像,他们以后面对老师创设的教学情景,解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。
这种明显的“欺骗式”的虚假情境将降低学生对老师的信赖感,也是教师不尊重学生的一种体现,是与“以人为本”的教学理念相违背的。
[课后反思]:最优化教学是教学活动的理想目标,良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响,创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本,而不能“捡了芝麻,丢了西瓜”。
二、只为画面鲜亮、音乐悦耳,导致情境创设过分依赖CAI课件课例3:《圆的周长》(人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册)这是一堂数学公开课,执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐,为学生创设了这样的情境:同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?动物王国又要举行一次龟兔赛跑,可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……(多媒体动画引出“圆的周长”)。
教师在滔滔不绝地讲着故事,学生中却有人在嘀咕:“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了,还把我们当小朋友看。
”一节课下来,学生都昏昏欲睡,参与度不高,效果也就可想而知了。
[案例分析]:这不禁让人疑惑:儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗?上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境,为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢?其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。
低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣,并热衷于充当其中的角色。
这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。
中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。
对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。
因此,对中高年级的学生,教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。
[课后反思]小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。
但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。
在圆周长概念的建立过程中,完全可以不依赖于多媒体课件,我们不妨这样设计:出示实物圆形,并用红绸带绕圆一周,让红色的“圆周长”从背景中分离出来,帮助学生成功地首次感知,形成鲜亮的表象。
再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。
随后又可把红绸带从圆周上拉下,直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段,可以求其长,渗透化曲为直的思想。
而在探究圆周长与直径的关系时,又可以用拉直的红绸带去量直径,证实圆周长确实是直径的3倍多一些。
只有基于学生实际、有助于学生理解数学知识、实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
以上现象的出现,往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵,或者是说将情境教学的内涵片面化了。
教学情境,是一种特殊的教学环境,是教师为了帮助学生学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的一种教学环境。
教学情境不一定要完全依赖CAI 课件,情境的创设还可以有其他很多方式,如利用实物、图片或挂图,也可以创设效果很好的环境。
另外,教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等,也可以创设情境。
但过多、过杂的情境,会导致学生疲于应付,对教学重点和难点很难把握;同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间,不利于学生思维能力的提升。
所以,教师要创造性地使用教材,要体现教材的基本思路,不能完全抛开教材。
教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。
[改进方法、形成策略]一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境,是为了更好地达成教学目标,帮助学习者理解、内化学习内容。
情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为教学服务的目的;要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。
课例4:《用字母表示数》(人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册)在“用字母表示数”这节课中,引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系,同时又表示结果,这是教学的重点,也是难点。
为了帮助学生解决这一认知难点,教师创设这样的情境:多媒体动画出示一个魔盒,学生只要输入一个数,这个数经过魔盒的加工,出来的便是另一个数,如输入的是7,出来的是17;输入的是12,出来的是22……学生跃跃欲试,经过几次尝试后,发现奥秘:魔盒是按一定的关系式来加工数的。
于是,输入“20”,出来“20+10”;,输入“78”,出来“78+10”;,输入“1.5”,出来“1.5+10”;输入字母“b”,便出来“b+10”。
……[案例点评]这里,通过魔盒,创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境,从而让学生深切体会出来的“b+10”就是结果。
而在进入的数与出来的数的不断变化中,却又存在着不变:出来的数总是进入的数加10,魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的,即“b+10”又表示一种关系。
在课堂教学中,学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。
这里“魔盒”情境的创设,一下子吸引住了孩子们的注意力,呈现出了积极主动的学习状态。
当然,魔盒只是个“道具”,而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点:出来的数“b+10”是一个结果,加工的关系式也是“b+10”。
可见,教师选择“魔盒”这一情境,能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式,解决了学生认知上的困难,圆满地完成了教学目标。
二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中,强调创设尽可能实在的真实情境,因为真实的情境接近学生的生活体验。
任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题,有主人翁感。
任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。
所以创设贴近学生生活实际,并有可能实现的情境至关重要。