《走向整体的世界》说课稿

《走向整体的世界》说课稿
尊敬的各位评委，大家好！今天我说课的题目是《走向整体的世界》
一、教材分析--地位：
《走向整体的世界》是高中历史必修二第五专题的内容。

开辟文明交往的新航线——资本主义世界市场的雏形
血与火的征服与掠夺——资本主义世界市场的进一步扩大
“蒸汽”的力量——资本主义世界市场的初步形成
走向整体的世界——资本主义世界市场的最终形成
1、从专题的地位来看：是资本主义世界市场建立的最终环节。

2、从内容来看，本课探讨的是第二次工业革命，是资本主义发展进程中的重要阶段。

3、从影响来看，本课探讨的第二次工业革命引起了资本主义的迅猛发展，带动了资本主义的全球化进程。

二、学情分析：
学生初中已经初步接触了工业革命的相关内容，对工业革命、电气时代已经有了感性的认识。

学生经过必修一、必修二前半本的学习，已经学习了高中历史学习的一般方法，培养了一定的抽象思维能力、概括能力。

通过对必修二专题二、三、四的学习，学生对于资本主义、资产阶级、工业化等概念已经有了初步认识，可以作为本节课的辅助例证。

高一第一学期的政治必修1当中，已经学习了经济全球化的常识以、中国与经济全球化的关系、股份制的基本知识。

这些知识可以作为本课教学的重要资源。

三、教学目标：
基于对教材和学情的分析，我把本课三维目标确定为：
1.知识与技能：
了解第二次工业革命的成就，认识电气时代的到来对人类生产生活的巨大影响了解第二次工业革命如何促使世界走向整体。

2.过程与方法：
通过对两次工业革命成果的比较，认识人类社会联系加强的趋势。

学会联系同时期中国的相关知识辅助了解、评价世界整体化，培养史论结合的能力和联系的观点。

3.情感态度与价值观：
通过辩证认识世界整体化的双方面影响，树立正确的世界意识，尊重文明发展的多样性。

认识到科技的重要作用。

四、教学重难点
重点：第二次工业革命如何推动世界连接为一体。

难点：理解垄断组织与资本主义世界市场的关系；
理解世界整体化的基本内容，辩证评价世界整体化的影响。

五、教法：
1.启发式谈话法，老师由浅入深的设置几个问题，层层推进，在平等和谐的氛围
中完成教学。

2.小组合作探究,先组内讨论，然后各组派代表展示交流。

3..通过展示鲜活的历史图片，拉近历史与现实的距离，让学生迅速融入历史情景。

4.史料分析法：提高学生解读史料的能力，培养学生论从史出、史论结合的史学素养。

六、教学流程
【设计指导思想】
1.一课一中心：世界整体化：如何实现，如何看待
2.遵循学生认知规律：从具体到抽象，从表象到本质
3.利用旧知识，同化新知识：以中国近代史的知识帮助理解、建构新知识
4.以知识迁移检验课堂效果：古为今用，拓展思维
【教学流程】
（一）、学生展示：第二次工业革命成果的昨天与今天
设计意图：
1、让学生利用导学案自主学习，掌握第二次工业革命的成果。

2、让学生从身边寻找第二次工业革命对今天的影响，寻找学生最近发展区，为本课教学奠定良好的课堂氛围。

（二）、探究问题一：联系
第二次工业革命的成果如何加强世界各地的联系
重点围绕：
1.内燃机的发明及交通运输工具的改进
2.通讯工具的改善便利了各地的联系
3.新产业对原料与市场的需求
4.旧产业改造后对原料与市场的需求
（三）、探究问题二：垄断企业，世界市场的推动力
提出问题：第二次工业革命对生产关系的最大改变是什么？为什么会发生这种改变？这种改变对世界市场形成有什么影响？（提示：结合政治必修一当中经济全球化的有关知识）
结合幻灯片，阅读课本总结：垄断组织的产生原因，实质，影响。

（四）、探究问题三：不公正的分工
阅读课本104页最后一段，思考：这种国际分工是否合理？
在这种分工下，资本主义国家和非资本主义国家之间形成了什么关系?（提示：可以联系中国近代的遭遇）
（五）、探究问题四：不安定的体系
结合课本103页“资料卡片”，思考列强之间的关系出现了什么新趋势？为什么会出现这种趋势？
（六）、评价：通过以上几个问题的探究做铺垫，如何评价第二次工业革命后世界经济的整体化趋势？历史的必然性；文明的进步；不公正不合理的国际秩序；包含着新的矛盾冲突。

（大组讨论）
（七）、延伸讨论：第二次工业革命后的世界整体化进程，对中国参与全球化有什么启示？1.全球化是潮流；2.要重视科学技术，推动产业升级；3.要培养自己的大企业；4.要维护国家的独立主权（大组讨论）
（八）、课后作业：结合必修一、必修二所学内容，总结世界整体化趋势出现对当时中国的影响。

（辩证分析）
七、教学反思
本节设计尽可能充分按照新课程的理念，以学生为主体，注重学生探究学习，试图培养学生的合作探究精神。

但同时，在以下几个方面尚值得反思和改进：（一）本课内容整体线索乱，内容多。

难度大。

（二）“思想形成人的伟大”。

教学问题设计应该深度挖掘课本内容，并关注课本内容和社会现实的契合点，问题应足以引起学生思想的震撼、心灵的启迪，而非简单的看课堂氛围是否活跃。