培养学生创新意识

实施“研究性学习”，培养学生的创新意识

汤敏

新的语文课程标准指出：课堂教学模式是实施创新教育的主渠道，学校教育主要是靠课堂教学这条途径展开，从培养创新人才出发，构建创新型的开放而有活力的课堂教学模式。使课堂教学从过去的以“获取知识”转为“探究知识”；从过去以“教师为中心”转变为以“学生为中心”；从过去以“封闭式教学”转变为“开放式教学”。大力实施“研究性学习”，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新意识，真正体现新课标的精神。

一、强调自主，活跃课堂。

学生是学习的主体，教师是学生学习的引路人。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点来看教师怎样教。正如叶圣陶老先生说的“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”在课堂教学中，教师应该努力引导学生适应新课程，改变被动学习的学习方式和面貌，掌握自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，使学生成为学习的主人。语文课堂并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛的联系。因此，教师在课堂上必须大大增加学生自主活动的时间和空间，以营造创新氛围。充分利用丰富的课程资源创设多样化的问题情境，开放学生思维的空间，并给以充分的时间，或动手操作，或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议，以理服人。培养遇事好问、勇于探索的精神。特别是鼓励学生大胆质疑，养成对问题、新知识的好奇心与求知欲，既要学会又要会学，让语文课处处闪烁着创造的火花。“学问，学问，要学就要问”。课堂上我经常训练学生，不懂就要问，大胆地问，创造性地问。并非常重视学生的合作、探究学习。提出的问题先通过小组合作学习解决，解决不了的问题，可向其他小组提问，与其他小组一起探究。再解决不了的，可让老师帮助引导解决。这样就培养了学生大胆质疑，自主学习，合作探究的精神。为了开放学生的空间，发展学生的思维能力。在学习人教版第三册《北京》时，课前，我让学生以各种形式去搜集有关北京的资料。或上网查找，或上图书馆查书，或搜集图片。新课前先让学生当小导游，或当“小北京”，把你知道的有关北京的知识，北京的名胜古迹和优美的风景区向同学介绍，把你搜集的图片向同学展示。带领大家先游览一遍北京，扩大学生的知识空间。在实际的操作中让学生充分体会到自主学习的乐趣。把课堂交给学生，你将会有一份意想不到的收获。

二、张扬个性，开放课堂。

学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学生有不同的个性，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读完《红楼梦》后“一千个人心中装有一千个林妹妹。”不同的人就有不同的感受。在教学中应充分尊重学生的独特感受，发展学生的个性。我经常鼓励学生大胆说出自己的心里话，怎么想就怎么说，“不怕做不到，只怕想不到。”尊重学生的个性化表现，对于鼓励学生独立思考与感悟都起到十分重要的引导作用。教学完人教版第四册《妈妈的爱》后，我让学生说说“我心中的妈妈”。为了防止又听到千篇一律的“颂歌”。我先提示他们：在你们的心中，妈妈无疑是最伟大、最无私的，在妈妈身上有着许多优点，有着许多你们敬佩的精神，但毕竟人无完人，老师说的心中的妈妈不是“神化“了的妈妈，而是最真实的妈妈。结果，学生个个都实话实说，畅所欲言。“妈妈很爱我，可就是太操心了，老是以为我是长不大的孩子，总是忘不了提醒这，提醒那的。”“妈妈唯一的缺点就是太爱打麻将了，所以很少时间辅导我学习。”“妈妈太犟了，忙起来就像一头牛，永远不知道累。”多么纯真，多么朴实的知心话，话虽简单，却是学生真实个性的凸现。说完后，学生都有一脸难得的轻松，因为他们可以不用看老师的脸色来说话了，也不用担心因为说了老师“不满意”的话而受到老师的批评。允许学生有自己的观点，有不同的答案。学完《四季的脚步》后，不一定要求学生都喜欢春、夏、秋、冬。也要让学生说说自己不喜欢的季节。有的说：“我不喜欢夏天，夏天特别多蚊子咬人。”有的说：“我不喜欢冬天，冬天太冷了，穿上厚厚的棉衣就不能灵活地玩自己喜欢的游戏了。”有的说：“我最讨厌春天的雨，一下就是长时间不停，害得我们上学老是走那条泥泞的小路。”在教学中，教师就是要鼓励学生多有不同的观点，让学生的个性得到充分的张扬。

三、师生互动，和谐课堂。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交往发展的“教学”是假的教学。教学过程其实就是师生间情感交流的过程。教师在教学过程中要改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的内心，学生心中的老师不再是那种“板着脸孔，不苟言笑，一脸严肃，手持戒尺，高高在上的先生了。”教师的课堂不再只是那三尺讲台，应该走进学生的生活，走进学生的学习，走进学生的内心世界。营造融洽和谐的教学氛围，走到学生中间与学生一起学习，一起交流，一起探讨，甚至

还可以向老师提意见。教学中，教师应把自己看成是一个协同探究体中的普通一员参与探究，鼓励“学生考老师”，欢迎学生指出老师的“不足”，同时鼓励学生勇于标新立异。我经常设计“我帮老师出点子”、“老师听我说”等活动让学生向老师提出自己对老师的意见和好的见解。平时课堂提问，我也很注意师生的融洽，“能把你的答案告诉老师吗？”“老师可以听听你的想法吗？”让学生感觉老师是自己学习的伙伴，学习中可以跟老师平等交流，平等探讨。如学完语文版的《离开妈妈的小黄鹂》这篇课文后，我让同学们分角色戴头饰表演这个童话故事，我也加入其中演黄鹂妈妈。平常的讨论中，我也经常与学生们一起各抒己见，甚至还常为自己的观点与学生争得面红耳赤。

生动、活泼的课堂有利于发展学生的思维，锻炼学生的能力，更有利于培养社会所需的创造型的人才，使我们民族的综合素质得到进一步的发展和提高。所以，我们在教学中应实施“研究性学习”，培养学生的创新意识。