第三章高中生语文学习评价

第三章高中生语文学习评价

学生评价是教育评价的重要组成部分，由于其自身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的唯一标准，分数成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，片面夸大考试的意义和作用，严重地违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践精神和创造能力。随着国家教育部第八次课程改革方案的出台，课改理念的深入人心，许多教育工作者均意识到把考试作为评价学生的唯一标准显然是行不通的。

第一节语文学习评价的原则

与高中其他学科相比，语文学科作为母语学习，有着别的学科不具备的特点，比如：它作为其他学科学习的基础、它传承着民族传统文化的基因、它的外延同生活相等、语文学习不是从零开始等等。怎样评价高中生的语文学习，从哪些方面评价高中生的语文学习，高中生语文学习评价有什么功能等问题，都将是我们探讨的内容。

一、高中生语文学习评价的概念

学习评价的主要目的是为了激励学生的语文学习兴趣，根据学生的实际改进语文教学过程，促进学生更好地发展。高中生语文学习评价是对高中生个体语文学习的进展和变化的评价。它的主要内容是高中生语文学业成绩的评定，附带涉及学生思想品德、个性的评价等方面。测试是其最常用的工具，然而，高中生语文学习的评价不只是测试，它还包括多种手段和方式。

高中生与初中生比较，其语文水平更高，其智力的发展、逻辑的发展也处在成熟期，情感、态度、价值观初步形成，在基础教育阶段，高中生是学生年龄的顶端，在１６—１８周岁之间，处在少年走向青年的年龄区间，他们的语文学习也处在成熟期。

二、高中生语文学习评价的基本原则

（一）格朗兰德的五条原则

不少学者对学生评价的原则作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：

①在评价前首要的是要明确评什么。

②评价工具的选择，要与评价属性或被评的成就相一致。

③全面的评价需要各种评价工具；测试是学生评价中重要的，也是最常用的工具，但是，仅有测试远不足以评价学生学习的全部结果。观察、访谈等调查技术在学生的评价中也应受到应有的重视。此外，在调试中，客观式测试与主观性的论文测试各有作用，偏爱一种方法而忽视另一种方法是有害的。

④要清醒地认识运用评价工具的局限性。

⑤评价是达成目标的手段而不是目的本身。

以上原则并非针对高中生语文学习，但对语文评价有重要的借鉴作用。

（二）《课标》的六条具体规定

①评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。

②评价应以课程目标为基准，面向全体学生。

③评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。

④提倡评价主体多元化。

⑤评价应注意必修课和选修课的联系与区别。

⑥评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

（三）操作的着眼点

１关注学生对评价结果的认同

学生是学习的主人，要树立以人为本的思想，立足于学生的发展。以尊重学生为前提，调动他们学习的积极性、主动性、创造性。在课堂教学中，学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的，教师不能以自己的意愿，以统一的标准去要求学生，在正确导向的前提下，允许学生有不同的观点，鼓励学生从不同的角度思考问题。在评价中应当使评价对象最大程度地接受评价结果，这一点甚至比评价结果本身的正确性更重要。要做到这一点，教师就必须尊重学生的主体地位，在与学生平等、相互理解的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式进行评价，这样才可以使学生最大程度地接受评价结果，从而获得评价的最大效益。例如，学习《将相和》一课，学生对秦王的理解持不同的态度，有人认为秦王是个暴君，焚书坑儒，残害百姓；有人认为秦王是位胸怀大志的君主，为统一国家，停止战乱创下了不可磨灭的伟绩。两种观点是学生对历史人物的不同理解，但是联系历史事实，学生肯定把秦昭王与秦始皇弄混了。本着尊重学生的原则，可以肯定学生的质疑精神，但历史事实必须澄清，在史实面前，学生会得到教育，明白读书要深入文本，不可凭想象妄议的道理，这是科学的态度。

２评价主体的多元与互动

评价主体的多元就是由多人共同完成的评价，不是每个人单独进行，互不相干，而是在协商、沟通的基础上，通过合作共同完成，这就实现了评价主体之间的互动。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。从宏观看，多元评价有利于推动教育的民主化和人性化；从微观看，能调动学生的主观能动性，促使学生进行自我反思、自我教育，也能引起家长、管理者等对教育的更多关注，从而使评价的信息来源更广泛，更全面。

与教师单方面作出评价相比，通过沟通、协商作出评价还有一个显而易见的好处，那就是增进了师生双方的相互了解和理解，有可能减少师生之间的矛盾，易于形成友好、平等和民主的师生关系。

要改变教师的单一评价，调动学生参与评价的积极性，重视学生的自评与互评，让全体学生都参与进来。学生自评和学生的互评，更贴近他们自己的生活。另外学生对学生的评价，是相互尊重、倾听、合作、促进的过程，有利于形成民主和谐的氛围，还要注意让学生通过自我评价，不断反省自己，促进其自我激励，自我完善，自我发展，形成健全人格。教师要尽量把评价的权利转让给学生，倾听学生的意见。

我们应当推动评价主体多元化，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，尤其要确定学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和互评。①

３评价时间的延迟性

为了促进学生思维的深入展开，给学生创造广泛参与的机会，教师的评价要迟缓一些，改变过去过早下结论的做法。因为学生对问题的理解和感受是不同的，同时他们对问题的思考需要有一个过程，老师过早地评价，会有意无意地剥夺学生评价的权利，因而这种等待是必要的。评价的延迟也应因问题而异，不能对任何问题、任何学生都迟缓，否则，会造成课堂教学节奏过慢，降低教学效率。②

①②参见夏雄峰语文教学评价新理念湖北教育，２００３（１）周健明探析新课程理念下的学生评价现代教育科学，２００４（４）

第三章高中生语文学习评价

第二节语文学习评价的内容

新课程要求拓展评价的内容，对此，人们已经形成共识。高中生语文学习评价的内涵与外延绝不是各种语文考试，绝不是高考所能概括的。对高中生语文学习的影响，能促使其发展的不仅仅局限在考试方面。在平常的教育教学中，教师要善于拓宽评价的内容，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在教学活动中表现出来的情感、态度、价值观。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力，学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等，均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在，随处可见。从某种意义上来说，发生在师生每日交往中的评价及其评价信息的传递对学生的影响，其实远远大于次数有限的考试及其分数。

在评价内容上，强调对学生综合素质的考查已经得到广泛重视。为了实现评价促进学生发展的功能，在评价内容上应当强调对学生综合素质的考查。