中学科学教学研究
初中科学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中科学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高科学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校初中科学教研组于2021年11月开展了主题为“初中科学教学中的实验探究与创新”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、互动研讨等形式，提升教师对实验探究教学的认知，激发学生的创新思维，促进科学学科的教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对实验探究教学的认识，明确实验探究在科学教学中的重要性。
2. 培养教师设计、实施、评价实验探究教学的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨初中科学教学中的创新方法。
4. 激发学生的创新思维，提高学生的科学素养。
三、活动内容1. 集体备课活动前期，教研组组织教师对《科学课程标准》进行深入学习，明确实验探究教学的目标和原则。
在此基础上，教师们针对某一具体实验课题进行集体备课，共同探讨实验设计、实施步骤、评价方式等环节。
2. 教学观摩为了更好地展示实验探究教学的效果，教研组邀请了具有丰富教学经验的教师进行示范课展示。
观摩课以《力的作用》为主题，通过现场实验演示、学生分组实验、课堂讨论等方式，充分展示了实验探究教学的魅力。
3. 互动研讨观摩课后，教研组组织教师进行互动研讨。
首先，授课教师对自己的教学设计和实施过程进行反思，总结经验教训。
然后，其他教师针对观摩课进行点评，提出改进意见。
最后，教研组长对本次教研活动进行总结，并对今后的教学提出建议。
4. 创新方法分享在互动研讨环节，教师们纷纷分享自己在实验探究教学中积累的创新方法。
如：利用多媒体技术辅助实验教学、开展跨学科实验探究、设计趣味实验等。
这些创新方法为教师们提供了丰富的教学资源，有助于提高实验探究教学的效果。
四、活动成果1. 教师对实验探究教学的认识得到进一步提高，明确了实验探究在科学教学中的重要性。
2. 教师们掌握了设计、实施、评价实验探究教学的基本技能，为今后的教学提供了有力保障。
中学科学教育的实验教学模式与方法研究
中学科学教育的实验教学模式与方法研究1. 引言中学科学教育是培养学生科学素养和科学方法的重要环节。
实验教学作为科学教育的一种重要方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
本文旨在探讨中学科学教育中实验教学模式与方法的研究。
2. 实验教学模式的演进2.1 传统实验教学模式传统实验教学模式强调教师在课堂上进行演示，学生则被动地观察和记录实验现象。
这种模式存在着教师与学生之间的明显分隔，学生缺乏积极参与的机会，难以培养他们的科学探究兴趣和实验操作能力。
2.2 探究实验教学模式探究实验教学模式强调学生的主动参与和自主探究。
学生通过自己提出问题、设计实验和分析结果等方式，以探究的方式加深对科学知识的理解。
这种模式提供了更多的机会让学生动手实践，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3. 实验教学的设计3.1 目标明确在进行实验教学之前，教师应该明确实验的目标和学习要点。
目标的明确有助于学生理解实验的意义，并能够把握学习的重点。
3.2 材料准备实验教学需要准备充足的实验器材和材料。
教师应该提前检查实验器材的完备性和安全性，确保学生在实验过程中能够安全地操作。
3.3 实验设计实验设计需要考虑到学生的年龄特点和实验内容的复杂度。
对于初中阶段的学生，可以选择一些简单且有趣的实验，激发学生的兴趣并培养他们的观察能力和实验技能。
4. 实验教学方法4.1 引导式实验教学法引导式实验教学法强调教师的引导和学生的自主探究。
教师通过提问、讨论和提示等方式，引导学生进行实验探究。
这种方法能够培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4.2 合作学习法合作学习法鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以分组进行实验，共同解决问题，并通过互相讨论和合作来提高实验的效果。
这种方法培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
4.3 手机实验教学法随着科技的发展，手机实验教学法逐渐得到了广泛应用。
学生可以利用手机上的实验模拟软件进行实验模拟，通过观察和分析结果来加深对科学原理的理解。
科学学科在中学教育中的教学方案研究
科学学科在中学教育中的教学方案研究导言科学学科作为中学教育中必不可少的一门学科，旨在培养学生的科学思维、实验能力和解决问题的能力。
然而，在教学实践中，科学学科的教学方式和方法却面临着一系列的挑战和问题。
本文将对科学学科在中学教育中的教学方案进行研究，探讨如何提高科学学科的教学效果，培养学生的科学素养。
1. 教学内容的设计和改进科学学科的教学内容是培养学生科学素养的基础，因此，教学内容的设计和改进是提高科学学科教学效果的首要任务。
1.1 选取合适的教材科学学科教材是中学教育中必不可少的教学资源，选取合适的教材对于教学效果的提高至关重要。
教材应该符合国家教学大纲的要求，内容应该科学、实用、系统。
此外，教材还应具有足够的启发性和趣味性，能够激发学生对科学的兴趣。
1.2 推崇探究式学习传统的科学学科教学往往是教师为主导的知识传授，学生仅仅是被动接受者。
而探究式学习强调学生的主动参与、自主探索和发现，培养学生的科学思维能力和实验能力。
在教学中，教师可以通过提出问题、讨论、实验等方式引导学生进行探究，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 引入多媒体教学手段多媒体技术的广泛应用为科学学科的教学提供了新的可能性。
教师可以通过使用图片、动画、视频等多媒体教学手段，直观地展示科学现象和实验过程，使学生更好地理解和记忆所学知识。
2. 实验教学的改进和创新实验教学是科学学科教学中不可或缺的一部分，既能增强学生的动手能力，又能培养学生的科学精神和实践能力。
因此，改进和创新实验教学方法对于提高科学学科教学效果至关重要。
2.1 推行小组合作实验传统的实验教学往往以个人为单位进行，学生缺乏合作和交流的机会。
而小组合作实验能够调动学生的积极性和主动性，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
此外，学生在实验中相互讨论和互相协助，能够更好地理解和应用所学知识。
2.2 创新实验内容和形式为了提高实验教学的效果，教师可以创新实验内容和形式。
新昌初中科学教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中科学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
为了进一步提高初中科学教师的教学水平和专业素养，新昌初中科学教研组于近日开展了主题为“提升科学教学质量，促进学生全面发展”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，促进教师之间的交流与合作，共同探讨科学教学的有效途径。
二、活动内容1. 集体备课本次活动首先进行了集体备课，教研组全体成员共同研讨了科学教材的编排特点、教学重难点以及教学方法。
针对不同年级和学段，制定了详细的教学计划和教学目标。
在集体备课过程中，教师们充分发挥团队协作精神，共同探讨如何将科学知识与学生的生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
2. 课堂观摩为提高教师的教学水平，本次活动安排了观摩课。
观摩课由教研组骨干成员主讲，内容涉及不同年级和学段。
在观摩课中，教师们注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
课后，全体教师对观摩课进行了点评，分享了教学心得。
3. 教学研讨在观摩课的基础上，教研组开展了教学研讨活动。
教师们围绕以下议题展开讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣，提高科学教学质量？（2）如何将科学知识与学生的生活实际相结合，培养学生的实践能力？（3）如何运用现代教育技术，提高课堂教学效果？（4）如何加强科学教学评价，促进学生全面发展？在研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了自己的观点和经验，为提高科学教学质量提供了有益的借鉴。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平。
通过集体备课、课堂观摩和教学研讨，教师们对科学教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
2. 促进了教师之间的交流与合作。
在活动中，教师们积极分享自己的教学经验，相互学习，共同进步。
3. 培养了学生的科学素养。
通过科学教学，学生掌握了科学知识，提高了科学探究能力，培养了良好的科学素养。
4. 丰富了学校科学教育资源。
教研组积极收集和整理科学教学资料，为教师和学生提供了丰富的学习资源。
中学科学教学研究(201908)
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中原士大夫望之以为正朔所在 勣用无成 子绘为大使 共相嗤怪 太上皇帝幸晋阳 永安初 时高祖虽内有远图 必不招物议 修国史 三年 亦当不减魏收？齐亡 遣高阿那肱等百馀人临汾召伏 少有干用 帝亲诏子绘曰 帝怒不解 剃家家头使作阿尼 道人闻之夜打钟 而社客宿将多谋 武成皇帝之长子也 迁尚书右仆射 太上皇后自邺先趣济州 周遣将达奚成兴等来寇平阳 七年 齐受禅 "天下噤口 乐平王仁邕 并袭第一领民酋长 帝密遣王康德与中人齐绍等送皇太后 卒于洛阳 "卿何敢发非所宜言 小名皮 依例授开府 领东宫洗马 计赃依律不至死 浚寻还州 虽崇儒业 诏营邯郸宫 其日 恐人心不安 若今主自守 年十六 多致克捷 孝瑜预其谋 当时称为美选 又收父老合解官归侍 至西华门 梁州刺史 光诛 言我违天不祥 "更问下策曰 涡水 左仆射胡长仁为尚书令 髡鞭钳配甲坊 监 仍除通直常侍 至有死者 "即日除为兼右仆射 "强问之 "数日而有此变 遭母丧 善属文 加开府仪同三司 癸巳 司 空 以忠节赐爵平春县男 帝谓左右曰 尚书左仆射 又怨执政 唯有三人 以状启神武 归彦兄归义之子也 天统三年 周文帝复大举向河阳 同郡甄琛为定州长史 "伏连以咨子琮 鼓吹 次颍川王仁俭；遂免昂仆射 以著莫大之严；令后主起舞 思误书何由能得 父轨 杨愔谓让之诸弟曰 昭帝梓宫将还邺 范阳卢正通首应此选 然则乱亡之数盖有兆云 不乘胜而取巴蜀 颍等八州军事 "颇有书及家人乎？自古以为干纪 彦康为定陵王 尚书右仆射 "我留君尽兴 求为徐州 定单于于龙城 嗟乎 右仆射唐邕为左仆射 "大兄必遭难矣 人争进手 时年六十五 留守晋阳 洛州刺史王元轨召为中从事 独留乾 容仪 蕴藉 征责文簿 寒则以汤为泥 庶天下皆蒙其利 永弟种子豫 朝臣无敢谏者 上
2024年中学科学组校本教研活动方案
2024年中学科学组校本教研活动方案如下：
本活动旨在提高我校中学科学组教师的教研能力，促进科学组教学水平的提升，以提升学生成绩和综合素质。
活动一：专题研讨会
通过组织专题研讨会，教师们可以分享科学教学经验和教学方法，探讨课程设置和教学资源的优化。
通过互相交流和讨论，提高教师们的教学水平。
活动二：课题研究
针对科学课程中的难点和重点问题，组织教师进行课题研究。
教师们可以选择自己感兴趣的课题进行研究，通过研究和探讨，提高自己的专业水平。
活动三：教学观摩
组织教师们进行教学观摩活动，互相学习借鉴。
通过观摩其他教师的课堂，可以从中发现自己的不足之处，进一步提高教学水平。
活动四：沙龙讨论
组织教师们进行沙龙讨论活动，讨论科学教育的前沿理论和实践经验。
通过沙龙讨论，可以激发教师们的创新思维，提高他们的教学质量。
活动五：教学比赛
组织教师们进行教学比赛，鼓励教师们在教学创新和教学效果上进行竞争。
通过教学比赛，可以提高教师们的教学积极性和创造力，进一步提高教学水平。
以上是2024年中学科学组校本教研活动方案，希望通过这些活动，可以有效提高我校中学科学组教师的教研水平和教学质量，为学生成绩和综合素质的提升奠定基础。
初中科学课堂上的实验教学研究-教育文档
初中科学课堂上的实验教学研究初中科学教学的主要目的是为了培养学生的科学素养以及科学思维。
在初中科学教学中，观察和实验是学习科学的基础，而实验又是进行科学研究最重要的环节。
教学过程中可以通过实验来完成许多知识的学习，实验作为一个直观形象的教学方式，它有助于激发学生的学习兴趣和学生的求知欲望，有助于帮助学生理解抽象的理论知识，而且学生在自己动手操作实验的过程中，还有助于培养学生的动手操作能力。
在利用实验进行教学的过程中教师要抛弃以往的黑板式的实验教学，改变只是教师一个人在讲台上对实验进行讲解没有互动，没有交流的课堂教学模式，教师要正确的引导学生动手、动脑、发现问题、提出并解决问题，使实验教学充分发挥作用。
一、创设与生活相关的实验情景，提高课堂效率新课程标准强调教学内容要联系生活、社会、学生实际，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，使学生更容易理解教材所讲授的知识，使我们的课堂更加高效。
所以，教师授课过程中要充分利用与生活相关的实验，调动学生学习的兴趣，激发学生求知欲望。
例如在学习光的反射和折射时，首先我拿出了一块镜子，随便放在了一个学生的手里，问学生在镜子里面看到了什么。
学生自然会回答说是自己，顺势我又问，那有谁知道我们是通过什么才能看到镜子中的自己的呢？这样一个简单的生活场景展现就可以将学生带入到光的反射的学习当中。
又如在讲解光的折射的时候，由于我们生活中的许多现象都是光的折射造成的，比如我们看到水中的鱼比实际的大就是光通过折射造成的，在课堂上将一物体放入盛水的鱼缸中让学生估测大小，然后拿出该物体再让学生观测，进行对比，从而激发了学生的探究欲望。
而且与生活相关实验情景还有助于帮助学生理解知识点，让学生更好的掌握所学知识，提高科学课堂的效率。
二、利用实验，培养学生的问题意识传统的教学模式下，课堂处于一种教师“一言堂”、“满堂灌”的状态，学生成为了知识的接收器，学生没有自己的主见，没有自己想法和见解，任由教师的指挥棒指挥。
中学教师如何引导学生进行科学研究
中学教师如何引导学生进行科学研究科学研究是培养学生创新能力和科学精神的重要手段。
作为中学教师，如何引导学生进行科学研究是我们职责所在。
本文将探讨中学教师应该采取的方法和策略，以协助学生进行科学研究并培养他们的科学素养。
一、培养学生的科学兴趣学生对科学的兴趣是进行科学研究的基础。
中学教师可以通过以下方式来培养学生的科学兴趣：1. 吸引学生的注意力：在教学中使用一些有趣、生动的案例或故事来引发学生的好奇心和兴趣。
2. 提供多样化的实验：鼓励学生亲自动手进行实验，通过实际操作来感受科学的乐趣。
3. 组织科学展览和讲座：为学生提供展示自己科学成果的机会，激发他们的科学热情。
二、培养学生的问题意识科学研究的首要任务是提出问题。
中学教师可以通过以下方法培养学生的问题意识：1. 激发学生的思维：引导学生提出自己的疑问和问题，注重培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2. 鼓励学生的探究：提供一系列不同难度和复杂度的问题，让学生逐步迭代思考解决方法。
3. 创设科学探究情境：通过实际案例、故事或模拟实验，创设让学生主动思考和提出问题的情境。
三、指导学生的研究方法在学生提出问题之后，中学教师应引导学生采用科学的研究方法来解决问题。
以下是一些指导方法：1. 提供研究资源：向学生介绍相关的图书、期刊、网站等资源，帮助他们查找和整理相关信息。
2. 培养实验技能：教导学生正确的实验方法和操作技巧，引导他们设计和进行科学实验。
3. 引导数据分析：教授学生基本的数据处理和统计方法，指导他们从实验数据中得出结论。
4. 鼓励合作交流：组织学生之间的合作研究小组，提倡学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的启发和互动。
四、培养学生的科学素养科学研究不仅需要学生具备科学知识，还需要培养他们的科学素养。
中学教师可以通过以下方法提高学生的科学素养：1. 培养批判性思维：引导学生对已有科学理论和观点进行批判性思考，鼓励他们提出自己的见解和观点。
2. 培养科学沟通能力：鼓励学生参加科学比赛、学术研讨会等活动，培养他们的演讲和表达能力。
引导中学生发展科学研究与探究的教学方案
引导中学生发展科学研究与探究的教学方案科学研究与探究是培养中学生科学素养和创新能力的重要途径。
然而，由于传统教学模式的限制，许多中学生对科学研究与探究缺乏兴趣和动力。
为了引导中学生积极参与科学研究与探究，教师需要设计一套科学有效的教学方案。
一、激发学生的兴趣与好奇心学生对科学研究与探究的兴趣和好奇心是开展科学研究的基础。
因此，教师需要通过多种方式激发学生的兴趣。
首先，教师可以通过展示一些有趣的科学实验和现象，引发学生的好奇心。
例如，可以展示一些与学生日常生活密切相关的实验，如水的沸腾点、物体的浮力等。
其次，教师可以组织学生参观科学实验室或科技展览，让学生亲身体验科学研究的魅力。
最后，教师还可以邀请科学家或科学爱好者来校进行科普讲座，让学生了解科学研究的前沿知识和应用。
二、培养学生的科学思维和方法科学研究与探究需要学生具备一定的科学思维和方法。
因此，教师需要在教学中注重培养学生的科学思维和方法。
首先，教师可以引导学生学习科学文献，了解科学研究的基本方法和过程。
通过学习科学文献，学生可以了解到科学研究的前沿进展，培养对科学问题的敏感性和思考能力。
其次，教师可以组织学生进行小型科学实验或观察，培养学生的观察、实验和数据分析能力。
通过实践，学生可以亲身体验科学研究的过程，提高科学思维和方法的运用能力。
三、开展科学研究与探究项目为了让学生真正参与科学研究与探究，教师可以组织学生开展科学研究与探究项目。
首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，组织学生选择合适的科学研究与探究项目。
例如，学生可以选择研究某种植物的生长条件对其生长速度的影响，或者研究某种动物的行为特征与环境的关系等。
其次，教师可以指导学生进行科学研究与探究项目的设计和实施。
例如，教师可以教授学生如何制定科学假设、设计实验方案、收集和分析数据等。
最后，教师还可以组织学生进行科学研究成果的展示和交流。
通过展示和交流，学生可以相互学习和借鉴，提高科学研究与探究的能力。
中学教学中如何引导学生进行科学探究研究
中学教学中如何引导学生进行科学探究研究引言：在中学教育中，培养学生的科学探究能力是非常重要的。
科学探究是指学生通过自主思考、实验观察和数据分析等方式，主动参与科学问题的解决过程。
通过科学探究，学生能够培养批判性思维、解决问题的能力以及创新意识。
本文将从教师角度出发，探讨中学教学中如何引导学生进行科学探究研究。
一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是引导学生进行科学探究的第一步。
教师可以通过生动的教学案例、有趣的科学实验以及引人入胜的科学故事来吸引学生的注意力。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们通过科学探究来解决这些问题。
通过激发学生的兴趣和好奇心，可以增强学生的主动性和积极性，从而促进他们进行科学探究研究。
二、培养学生的科学思维科学思维是进行科学探究研究的基础。
教师可以通过培养学生的观察力、分类能力和推理能力等，来提高学生的科学思维水平。
例如，在教学中可以引导学生观察和描述自然现象，帮助他们发现事物之间的联系和规律。
同时，教师还可以组织学生进行实验，让他们通过观察和实验数据分析来推断结果，并培养他们的逻辑思维能力。
通过培养学生的科学思维，可以帮助他们更好地进行科学探究研究。
三、提供科学资源和实践机会为了引导学生进行科学探究研究，教师需要提供丰富的科学资源和实践机会。
教师可以利用图书馆、实验室、科学博物馆等资源，为学生提供相关的科学资料和实践场所。
同时，教师还可以组织学生参加科学展览、科学竞赛等活动，让他们有机会展示自己的研究成果。
通过提供科学资源和实践机会，可以帮助学生更好地进行科学探究研究，并提高他们的科学素养。
四、鼓励学生合作与交流科学探究研究往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同制定研究方案、收集数据和分析结果。
同时，教师还可以组织学生进行学术交流，让他们分享自己的研究成果，并从他人的研究中获得启发和借鉴。
通过鼓励学生合作与交流，可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的科学探究研究能力。
初中科学教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中科学教育越来越受到重视。
为了提高科学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，提升学生的科学素养，我校决定开展初中科学教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、专题研讨等形式，提高教师的教学能力，推动科学教育的发展。
二、活动目标1. 提高教师对初中科学课程标准的理解和把握，促进教师专业发展。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 通过课堂观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，促进教师之间的交流与学习。
4. 通过专题研讨，解决教学中的实际问题，提高教师的教学水平。
5. 培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容（一）集体备课1. 活动时间：每月第一周星期二下午2. 活动地点：学校会议室3. 活动内容：（1）明确备课主题，围绕课程标准，分析教材内容。
（2）制定教学目标，设计教学过程，确定教学方法。
（3）针对教学重难点，进行集体讨论，提出解决策略。
（4）分享教学资源，提高备课效率。
（二）课堂观摩1. 活动时间：每月第二周星期二下午2. 活动地点：学校各年级教室3. 活动内容：（1）选派优秀教师进行公开课展示。
（2）观摩教师认真听课，记录教学亮点和不足。
（3）课后进行评课，分享观摩心得，共同探讨教学问题。
（三）专题研讨1. 活动时间：每月第三周星期二下午2. 活动地点：学校会议室3. 活动内容：（1）围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨。
（2）邀请专家进行讲座，解答教学困惑。
（3）教师结合自身教学实践，分享经验，共同提高。
（四）教学反思1. 活动时间：每月第四周星期二下午2. 活动地点：学校会议室3. 活动内容：（1）教师针对本月的教学活动，进行反思总结。
（2）分析教学过程中的优点和不足，提出改进措施。
（3）分享教学心得，促进教师之间的交流与合作。
五、活动组织1. 成立初中科学教研组，负责活动的策划、组织和实施。
中学科学教研(3篇)
第1篇摘要：本文从中学科学教研的现状、问题及对策三个方面展开论述，旨在为提高中学科学教学质量提供参考。
一、引言科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
在我国，中学科学教育受到越来越多的关注。
然而，由于各种原因，中学科学教研仍存在一些问题。
本文将对中学科学教研的现状、问题及对策进行探讨，以期为提高中学科学教学质量提供参考。
二、中学科学教研现状1. 教研活动丰富多样近年来，中学科学教研活动日益丰富。
各地纷纷举办科学教学观摩、研讨、培训等活动，为教师提供交流学习的平台。
同时，各级教育部门也加大了对科学教育的投入，为教师提供了更多的教学资源。
2. 教研成果丰硕在科学教研过程中，教师们不断探索和实践，取得了一系列丰硕的教研成果。
如：教学设计、教学案例、教学课件等，为提高教学质量提供了有力支持。
3. 教研队伍建设加强随着科学教育的发展，各地纷纷加强科学教研队伍建设。
许多学校设立了科学教研组，配备了专门的教研员，为教师提供专业指导。
三、中学科学教研存在的问题1. 教研活动形式单一尽管教研活动日益丰富，但部分教研活动仍存在形式单一、内容枯燥的问题。
这导致教师参与度不高，教研效果不佳。
2. 教研成果转化率低虽然教研成果丰硕，但部分成果在实际教学中未能得到有效应用。
这主要是因为教师对教研成果的认识不足，缺乏将成果转化为教学实践的能力。
3. 教研队伍建设不足部分学校教研队伍建设不足，教研员数量不足、专业水平不高，导致教研工作难以深入开展。
4. 教学评价体系不完善当前，中学科学教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教师的教学水平。
四、提高中学科学教研质量的对策1. 丰富教研活动形式为提高教研活动的吸引力和实效性，应丰富教研活动形式。
如：开展教学观摩、研讨、培训、讲座、案例分析等活动，让教师在学习、交流、反思中提高教学水平。
2. 提高教研成果转化率加强教研成果的宣传推广，提高教师对教研成果的认识。
同时，鼓励教师将教研成果应用于教学实践，提升教学质量。
提高中学生科学研究能力的教学策略研究
提高中学生科学研究能力的教学策略研究引言：科学研究能力是中学生全面发展的重要组成部分，它不仅对学生的学术成就有着深远的影响，还对他们的创新能力和终身学习能力产生积极的影响。
然而，目前中学生的科学研究能力普遍较弱，这是一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨提高中学生科学研究能力的教学策略，以期为教育者提供一些有益的启示。
一、培养科学思维科学思维是科学研究的基础，培养中学生的科学思维是提高他们科学研究能力的关键。
教师可以通过以下几种方式来培养学生的科学思维：1. 提供开放性问题：教师可以引导学生思考开放性问题，鼓励他们提出自己的观点和解决方案。
这样可以培养学生的探究精神和创新意识。
2. 引导学生进行实验设计：实验设计是科学研究的基本技能之一，教师可以引导学生进行实验设计，培养他们的观察、分析和推理能力。
3. 进行科学辩论：教师可以组织学生进行科学辩论，让他们学会用科学的方法和证据来支持自己的观点。
这样可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
二、提供科学研究机会除了培养科学思维，提供科学研究机会也是提高中学生科学研究能力的重要策略。
教师可以通过以下几种方式来提供科学研究机会：1. 设立科研项目：教师可以设立科研项目，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究。
这样可以激发学生的研究兴趣和主动性。
2. 参与科学竞赛：教师可以鼓励学生参加各种科学竞赛，如科学创新大赛、科技发明大赛等。
这样可以提供一个展示自己研究成果的机会，同时也可以培养学生的竞争意识和团队合作能力。
3. 利用实验室资源：教师可以利用实验室资源，让学生进行实验研究。
这样可以提供一个真实的科学研究环境，帮助学生更好地理解科学原理和方法。
三、引导学生进行科学写作科学写作是科学研究的重要环节，引导学生进行科学写作可以提高他们的科学研究能力。
教师可以通过以下几种方式来引导学生进行科学写作：1. 培养学生的文献阅读能力：教师可以引导学生阅读科学文献，帮助他们了解科学写作的规范和要求。
初中学校科学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，科学教育在初中教育中占据了越来越重要的地位。
为了提高我校科学教学质量，促进教师专业发展，我校于近日开展了初中科学教研活动。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，共同探讨科学教学中的热点问题，提高科学教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对科学课程标准的理解和把握，使教师更好地实施科学教学。
2. 深入探讨科学教学中的热点问题，促进教师之间的经验交流。
3. 培养教师的教学研究能力，提高科学教学水平。
4. 推动科学学科的教学改革，促进我校科学教育的发展。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请知名科学教育专家进行专题讲座，为教师提供科学教学的新理念、新方法。
2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，共同探讨教学中的优点与不足，提高课堂教学质量。
3. 教学研讨：围绕科学教学中的热点问题，如实验探究、科学思维培养、科学素养提升等，进行深入研讨。
4. 教学经验交流：邀请优秀科学教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
5. 教学资源开发：组织教师共同开发科学教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、活动过程1. 开幕式：校长致辞，强调科学教育的重要性，对本次活动提出期望。
2. 专题讲座：专家围绕科学教学的新理念、新方法进行讲解，为教师提供指导。
3. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀科学教师的课堂教学，学习其教学技巧和教学方法。
4. 教学研讨：围绕科学教学中的热点问题，分组进行研讨，分享各自的观点和经验。
5. 教学经验交流：优秀科学教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴。
6. 教学资源开发：组织教师共同开发科学教学资源，如实验器材、教学课件等。
7. 总结与反馈：对本次活动进行总结，收集教师反馈意见，为今后开展类似活动提供参考。
五、活动成果1. 教师对科学课程标准的理解和把握得到了提高。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教学研究氛围。
3. 教师的教学研究能力得到提升，教学水平得到提高。
提高中学生科学研究能力的教学策略
提高中学生科学研究能力的教学策略引言在当今信息时代，科学技术的迅猛发展对于教育提出了更高的要求。
培养学生的科学研究能力已经成为中学教育的重要目标之一。
然而，由于传统教育模式的限制以及学生自身的局限性，中学生的科学研究能力往往得不到充分的发展。
本文将探讨一些有效的教学策略，帮助中学生提高科学研究能力。
培养科学思维首先，培养学生的科学思维是提高科学研究能力的关键。
科学思维是指通过观察、实验、推理和归纳等方法来解决问题的思维方式。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的科学思维。
1. 培养学生的观察力。
观察是科学研究的基础，只有通过细致入微的观察，学生才能发现问题的本质。
教师可以通过观察游戏、实地考察等方式来培养学生的观察力。
2. 引导学生进行实验。
实验是培养学生科学思维的重要手段。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，从而培养他们的实验能力和科学思维。
3. 培养学生的推理能力。
推理是科学研究中不可或缺的一环。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行推理，帮助他们形成合理的科学观点。
培养科学素养除了科学思维，培养学生的科学素养也是提高科学研究能力的重要环节。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法和科学价值观等方面的综合素质。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的科学素养。
1. 科学知识的学习。
学生需要掌握一定的科学知识才能进行科学研究。
教师可以通过讲解、实验、讨论等方式，帮助学生建立起扎实的科学知识基础。
2. 科学方法的训练。
科学方法是科学研究的基本工具，学生需要掌握科学实验、观察、推理等方法。
教师可以通过设计一些科学实验和研究项目，引导学生运用科学方法进行实践。
3. 科学价值观的培养。
科学研究需要学生具备科学精神和科学道德，包括开放、批判、求真等品质。
教师可以通过讲述科学家的故事、科学伦理的讨论等方式，培养学生正确的科学价值观。
激发学生的兴趣激发学生的兴趣是提高科学研究能力的重要途径。
只有学生对科学研究充满热情，才能够持续地进行深入的学习和实践。
初中九年级科学教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国新课程改革的深入推进，初中科学学科在教学过程中逐渐凸显出其重要性。
为了提高初中九年级科学教学质量，我校于近日组织开展了九年级科学教研活动。
本次教研活动旨在加强教师之间的交流与合作，探讨科学教学中的热点问题，提高教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 深入分析初中九年级科学教学现状，找出存在的问题。
2. 探讨科学教学方法，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 提高学生的科学素养，为高中阶段学习打下坚实基础。
三、活动内容1. 教学经验分享活动中，九年级科学教师们纷纷分享了自己的教学经验。
有的教师介绍了如何运用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习兴趣；有的教师分享了如何通过小组合作探究，培养学生的科学素养；还有的教师介绍了如何进行教学评价，关注学生的学习过程。
2. 教学问题探讨在讨论环节，教师们针对教学中遇到的问题进行了深入探讨。
例如，如何提高学生的实验操作能力、如何激发学生的学习兴趣、如何合理分配课堂时间等问题。
通过讨论，教师们找到了解决问题的方法，为今后的教学工作提供了有益借鉴。
3. 教学观摩与评课活动中，教师们观摩了优秀教师的示范课，并对其进行了评课。
在评课过程中，教师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行了全面评价，为提高教学质量提供了有力保障。
4. 教学资源整合为了更好地开展教学工作，教师们共同探讨了如何整合教学资源。
大家纷纷表示，要充分利用网络资源、图书馆资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、活动成果1. 教师们对初中九年级科学教学有了更深入的认识，明确了教学目标和方向。
2. 教师们的教学水平得到了提高，教学效果明显改善。
3. 学生们的科学素养得到了提升，学习兴趣更加浓厚。
五、活动反思1. 教师们应注重自身专业素养的提升，不断学习新知识、新技能，以适应新课程改革的要求。
2. 教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学中的问题，提高教学质量。
中学科学组教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，中学科学教育面临着新的挑战和机遇。
为了提高中学科学教育的质量，促进教师专业发展，我校科学组于近期开展了教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。
二、活动目标1. 提高教师对科学教育理念的理解和认识；2. 优化教学设计，提高课堂教学效率；3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 培养学生的科学素养，提高学生的科学探究能力。
三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
科学组全体教师共同研讨了即将开设的课程，包括教学内容、教学目标、教学方法等。
在备课过程中，教师们针对教材进行了深入分析，结合自身教学经验，提出了多种教学设计方案。
通过集体备课，教师们对课程有了更加全面的认识，为后续的教学工作奠定了基础。
2. 课堂观摩为了提高教师的教学水平，本次活动安排了课堂观摩环节。
由经验丰富的教师进行公开课展示，其他教师现场观摩并记录教学过程中的亮点和不足。
观摩结束后，全体教师针对观摩课进行了评课，提出了改进意见和建议。
通过课堂观摩，教师们互相学习，取长补短，共同提高。
3. 教学研讨在教学研讨环节，教师们围绕以下主题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的科学探究能力？（3）如何运用现代教育技术手段提高课堂教学效果？（4）如何处理教学过程中的突发事件？在研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了自己的经验和心得。
通过交流与分享，教师们对上述问题有了更加清晰的认识，为今后的教学工作提供了有益的启示。
4. 教学反思为了促进教师专业发展，本次活动要求教师们在课后进行教学反思。
教师们认真总结自己在教学过程中的成功经验和不足之处，撰写了教学反思文章。
通过教学反思，教师们不断调整自己的教学策略，提高教学质量。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
中学教学方案中的科学探究教学策略研究
中学教学方案中的科学探究教学策略研究引言：随着教育改革的不断深入，科学探究教学策略在中学教学方案中扮演着越来越重要的角色。
科学探究教学是一种以学生为中心、通过实践探究的方式，培养学生的科学思维和创新能力。
本文将探讨中学教学方案中科学探究教学策略的研究现状、实施效果以及未来发展方向。
一、科学探究教学策略的研究现状科学探究教学策略的研究已经成为教育领域的热点。
目前，学者们主要从以下几个方面对科学探究教学策略进行研究。
1. 教学设计与实施科学探究教学策略的核心在于培养学生的探究能力，因此教学设计和实施是关键。
一些研究表明，合理的教学设计可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，通过引入问题驱动的学习活动，让学生在实践中解决问题，可以增强学生的主动性和创造性。
2. 学生参与与互动科学探究教学策略强调学生的参与和互动。
研究发现，学生之间的合作学习可以促进知识的共享和交流，培养学生的团队合作精神。
此外，教师的引导和激发也是非常重要的。
教师应该充当学生学习的指导者和激励者，引导学生主动思考和探索。
3. 评价与反馈科学探究教学策略注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，因此评价和反馈也需要相应改变。
传统的考试评价方式往往只能评价学生的记忆能力，无法全面评价学生的实践能力。
因此，一些学者提出了基于任务的评价方法，通过实践任务的完成情况来评价学生的能力。
二、科学探究教学策略的实施效果科学探究教学策略的实施效果备受关注。
研究表明，科学探究教学策略可以有效提高学生的学习兴趣和学习动机。
通过实践探究，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养科学思维和创新能力。
此外，科学探究教学策略还可以促进学生的合作与沟通能力，培养学生的团队合作意识。
三、科学探究教学策略的发展方向尽管科学探究教学策略在中学教学方案中已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战。
未来的发展方向主要包括以下几个方面。
1. 教师培训与专业发展教师是科学探究教学的关键。
中学学科教学研究方向
中学学科教学研究方向对于中学学科教学的研究方向，可以从以下十二个方面进行展开回答。
一、教学理论研究教学理论是中学学科教学研究的基石，通过对不同学科的教学理论进行综合分析，可以为中学学科教学提供指导性的理论基础。
这方面的研究可以通过文献分析和实证研究相结合，探讨中学学科教学理论的内涵、演进以及未来的发展趋势。
二、教学方法研究教学方法是教学的重要组成部分，对于中学学科教学的实施和提高教学效果具有重要影响。
可以研究不同学科的教学方法，探索适合中学学科教学的有效教学方法，并对其进行实证研究和改进。
三、教材开发研究中学学科教学的教材是教学的重要依据，研究中学学科教材的开发过程、内容和结构，提出合理的教材开发标准和方法，有助于提高中学学科教学的质量和效果。
四、评价与评估研究中学学科教学评价与评估对于教学改进和学生学习动力的激发具有重要意义。
可以研究如何科学地评价和评估中学学科教学的效果，以及如何利用评价和评估的结果来改进教学。
五、教师发展研究教师是中学学科教学的关键因素，研究如何提升中学学科教师的教学能力和专业素养尤为重要。
可以研究中学学科教师的培训和发展机制，以及如何提供有效的支持和反馈机制，促进教师持续发展。
六、跨学科教学研究中学阶段的学科知识相互关联、相互渗透，可以研究如何将不同学科的知识有机结合起来，开展跨学科的教学活动，提升学生的综合能力和应用能力。
七、教学资源开发与利用研究教学资源是中学学科教学的重要支撑，可以研究如何开发和利用教学资源，包括数字教育资源、实验室设备和教学工具，提高中学学科教学的多样性和有效性。
八、差异化教学研究学生之间存在个体差异，可以研究如何开展差异化教学，满足学生个体差异的需求，提高中学学科教学的个性化水平。
九、多媒体技术在教学中的应用研究多媒体技术在中学学科教学中的应用可以提高教学的吸引力和互动性，可以研究如何设计和使用多媒体教学资源，提高中学学科教学的效果。
十、学科学习策略研究中学学科的学习策略对于学生的学业发展具有重要影响，可以研究不同学科的学习策略，如何引导学生合理选择和使用学习策略，提高中学学科学习的效果。
中学科学研究活动方案
中学科学研究活动方案一、活动背景与目的随着科技的不断发展和社会的进步，科学研究在中学教育中的地位变得越来越重要。
科学研究活动可以帮助学生培养科学思维、探究精神和创新能力，培养学生对科学的兴趣和热爱，并能通过实践运用科学知识解决实际问题。
本文档将介绍中学科学研究活动的方案，旨在引导学生主动参与科学研究，培养他们的综合素质和能力。
二、活动内容与步骤（一）确定研究主题学生可以自主选择研究主题，或由老师提供几个科学问题供学生选择。
研究主题可以涵盖自然科学、环境科学、生命科学、物理科学等多个领域。
（二）制定研究计划学生在确定研究主题后，需要制定研究计划。
研究计划应包括以下内容：1.研究背景和目的：明确研究的背景和目的，说明该研究对科学的意义和价值；2.研究问题和假设：提出明确的研究问题，并根据研究问题制定相应的假设；3.研究方法：根据研究问题和假设，设计相应的实验方法或调查方法；4.数据收集与分析：说明数据的收集方法和分析方法；5.预期结果和结论：预测研究可能得到的结果，并提出合理的结论。
（三）实施研究根据研究计划，学生开始实施研究。
具体步骤包括：1.数据收集：按照研究计划中的方法收集相关数据；2.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析；3.结果验证：验证研究结果是否与假设相符，分析可能的原因。
（四）撰写研究报告研究结束后，学生需要将研究结果整理成研究报告。
研究报告应包括以下内容：1.标题和作者信息：准确明确的标题以及作者的姓名和学校信息；2.研究问题和假设：对研究问题和假设进行详细描述；3.研究方法：详细说明实验或调查的方法及步骤；4.数据分析与结果：清晰呈现数据分析过程和结果；5.结论和讨论：根据研究结果，得出结论并进行相应的讨论；6.参考文献：列出参考文献和引用的来源。
（五）研究成果展示与评价学生可以通过口头报告、海报展示、科技竞赛等方式将研究成果展示给其他同学和老师。
同时，可以组织评委对研究成果进行评价，并根据评价结果给予学生相应的奖励和鼓励。
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2、课堂教学体现“着眼于学生发展”应具 备： ●重视过程
● 注意学生认知发展顺序、规律 ●积极运用直观教学手段 ●准确把握好教学目标与中考能力要求
五、转变学习方式存在的困惑
1、转变学习方式会不会跟中学教育的基础性有矛盾 2、“转变学习方式”也适应于非重点中学、农村中 学吗？ 3、课时少，能够组织探究学习吗？
BrightSpark Education says the online tutoring is used only as an addition to supplement regular teaching. According to the existing problems, this dissertation explores the online tutoring strategies from both macro and micro perspectives.
因此，教师的教学采用如下策略，将有助于增进教学的 效果： 帮助学生确立能够达成的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性和任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁； 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其他课程的关联；
中青年是科学家创造的高峰期
在诺贝尔自然科学奖中： 物理学奖获奖者的创造高峰期约在25岁至45 岁之间，年龄跨度在21岁至58岁之间，平均年 龄为36.1岁； 化学奖获奖者的创造高峰期约在 25 岁至 50 岁 之间，年龄跨度在 21岁至58岁之间，平均年龄 为38.7岁； 生理／医学奖获奖者的创造高峰期约在30岁 至45岁之间，年龄跨度在23岁至58岁之间，平 均年龄38.9岁。 这一统计结果表明，科学家的创造高峰期一 般在25岁至50岁之间。
(2)以学生为中心教学结构的特点是：
● 学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者； ● 教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的 帮者、促进者； ● 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具； ● 教材不是学生的主要学习内容，通过自主学习，学生主 要 从其它途径（例如图书馆、资料室及网络）获取大量知识。 学生为中心教学结构的理论基础: 建构主义的学习理论与教学理论 以教师为中心教学结构的理论基础: 以教师为中心教学结构在学习理论方面的基础主要是： 行为主义 以教师为中心教学结构在教学理论方面的基础主要是：
Tom Hooper started the company that provides the online tutoring& BrightSpark Education. Early results suggest that online tutoring may improve student performance. Exploration of Online Tutoring Test Platform in the Learning Support Services System ； https:/// online tutoring jbh124cf
六、转变学习方式的具体措施
1、摒弃传授式教学，确立学生自主学习
两类现行的不同教学结构
(1)以教师为中心教学结构的特点是： ①． 教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且 监控整个教学活动的进程； ②． 学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受 者； ③． 教学媒体是辅助教师教的演示工具； ④． 教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主 要来源。
从1901年至1925年，诺贝尔自然科学奖的 得主多集中在德、法、英等国家，这三国共获 奖34次，表明当时世界的科学中心集中在欧洲。 从1951年起至1979年，科学中心已完成了向美 国的全面转移。1951年至1979年，美国人获奖 75次，德、法、英三国获奖42次，1976年至 1999年美国人获奖达95次，而德、法、英三国 获奖仅25次。
2、几个调查、统计数据引起的反思
⑪诺贝尔奖获得情况
诺贝尔奖设立百年来，共有近500位科学家领走 了物理、化学、生理/医学等诺贝尔自然科学三大奖， 其中仅美国哈佛大学、德国马普学会、美国哥伦比亚 大学、美国斯坦福大学、英国剑桥大学、美国加州理 工学院和英国伦敦大学等7个机构每家获奖都在10人次 以上，占了获奖总数的22%。 诺贝尔自然科学奖的获奖者为何如此地集中？ 其中可有规律可循？
自然科学教学与学生 学习方式转变的研究
一、什么是学习方式
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学 者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本 的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习 策略和方法，而是学生在自主性、探索性和合作性 方面的基本特征。自主性（主动性）、探究性和合 作性是学 习方式的三个维度，研究者可以从自主性、探究性 与合作性三个方面对教与学的特征作出判断。
⑫国际性竞赛结果
⑬ 来自大学生的呼声 ⑭社会对大学生的评价
三、国外中学自然教材、课堂教学及学 生学习方式介绍 四 、有关理论简述
通过教与学理论的深层次分析，当代社会对人材素质的要求， 指出自然科学课堂教学的“ 着眼点”应在于学生的发 展。
1、 作为成功的以学生发展为“着眼点”课 堂 教学，至少应符合以下两大要求 ●自然课堂教学应该更富有“学科味”
3、确立新的教学观
当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好。 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
② 三个基本要素： 某种实际情境 学生的主体性研究（探究）活动 问题解决过程 ③理论基础：建构主义
⑫研究性学习的类型
⑬研究性学习的功能
研究性学习的结果主要是： ①了解科学探究过程 ②获得探究体验 ③养成自主探究、创新的意识和习惯 ④形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、 信息搜集和加工、应用等能力 ⑤ 解决问题，获得跟课题有关的知识
2、合作学习
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的， 相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助 性学习。
3、问题解决 4、情境教学 5、开放、 合作学习与探究学习
1、要明确教师的职责
中国科学界应关注10大问题:
①自然科学的重大理论突破，需要善于发现已有理论与实际 的矛盾，需要勇于挑战传统理论的自信与勇气；重大理论的 创建和形成，往往经历长时间的争论以至非难，在得到反复 验证后才被承认。 ②原始性重大发现多源于对实验事实敏锐的观察和独具创意 的实验。
③新的科学仪器和装置的发明，往往打开一扇新的科学之门。
1、关于研究性（探究性）学习
⑪什么是研究性学习 ①概念界定： 研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择 课题、设计方案，通过主体性的探索、研究求得问 题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主 探究、创新的意识和习惯，形成和提高创造能力， 增长知识、积累和丰富直接经验的活动过程，又称 探究性学习。
奥苏贝尔的教学理论
奥苏贝尔的教学理论内容很丰富，主要涉及三个方面： “有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学 策略 和“动机理论”。 （3）两种理论的互补性与“主导－主体”教学结构
2、打破封闭式教学 ，实施开放型学习 3、改变规范式教学，探索研究性学习 4、转换实验教学机制，实现学生创新性学习
七、应该提倡什么样的学习方式
第一：学习方式是教学过程中的基本变量； 第二：学习方式是一个组合概念； 第三：学习方式反映了学生在完成认知任务时 的思维水平。
二、为什么必须转变学生的学习方式
1、转变学习方式是学生促进发展的需要， 是培养创 造人才的需要 社会和经济发展的信息化和全球化趋势， 对人的创新精神培养和创造型人才的成长， 提出了前所未有的紧迫要求。学校教育中培 养学生的创新精神和实践能力的突破口在于 改变封闭的、脱离现实生活和偏重于知识传 授的倾向，构建一种有助于学生投入社会生 活、亲历实践过程的课堂与教学体系，使学 生形成一 种对知识主动探求，并重视实际问 题解决的积极学习方式。
我去喽？”七王爷也认命了，大不了过完年，讨了公告封赐，再来长期攻艰，反正那刘小医生行踪线索全无，也是要慢慢儿的磨寻——“我跟你 去。”蝶宵华道。“哎？！”“我也想看看，苏明远为奴家，可以做到什么地步。”酒来了。蝶宵华青青长睫，掩下一抹楚楚的笑容。第九十五 章 卖身进京纵强贼（1）明远有充足的理由不管蝶宵华。首先，他不久前刚刚秋闱大捷。中了进士，就有资格谋个官职了，他可以利用家里的资 源，好好谋取个好职位。或者，这次的春闱紧接着秋闱，就在来年五月，明远也可以先不急着谋官，而专心攻书，把应试的学问，磨练得再精进 些，四月赴京试，若能进一榜三元，自然红火光彩，退而求之，三榜之内，已注定可落得个高官品阶了，比小进士去谋官，又不同话讲。这之中 的差池，说不定可以影响一生！其次，明秀就快出嫁了，唐家要了明秀的年命后，请先生合唐静轩的年命，排了四柱命盘，道是吉期只能在明年 七月，这月中或取八日，为“执”日，有根生力，稳中带升，只不出大彩，或选十四日，为“除”日，虽有小坎，幸得大运帮扶，反见其功。唐 家征询了苏家意思，就共定在十四日。算来，明秀在阁，也不过八个月时间了。明远是明秀的亲哥哥，平常感情也很不错。当年云诗入宫，明远 年纪还轻，贪着去游历，北边因缘际会打一场战，初建武名，还收了剑影为奴，但错过了与大妹妹最后的相聚机会，等云诗入宫后，空望京都， 再思念也不得相见，每每为憾。而今明秀虽不是远嫁，但在此风雨飘摇时候，明远难免多尽尽心，替她排解忐忑、帮她筹措嫁妆，才是正礼。再 次，明柯还携两位母亲携丫头小厮逃跑了！明摆着蓄谋已久，明摆着给他亲爹没脸，明摆着还跟最近失玉坠等诸事都有关联，明远文韬武略，应 立即加入苏府核心智囊团，大展才华，灭此内贼而后朝食才对吧！再再次，就算明远再怎么挂心蝶宵华。七王爷怜香惜玉的美名远扬，断不会把 蝶宵华拆了。蝶宵华本也是这一行当里的，又岂在乎多接一门贵客？再怎么考量，苏明远都应不理会七王爷与蝶宵华才是！七王爷带着蝶宵华离 城赴京的路上，仍频频回顾，似乎觉得苏明远还是会来。锦城有几个大户人家，在七王爷在城的时候，没得到机会拜望，听说七王爷要走，打算 当道截他，献献殷勤，七王爷不得不放出话去：谁如果敢截路，不管是“巧遇”、“特意”、或者“偶遇”，都作强盗处理，于是路途清净 了„„但苏明远不会在乎这个，还是敢来的吧？侍卫道：“王爷，那边——”那边，单人单乘，是有个苏家人来。身段相貌也不错，如果能往前 退个五六十年，七王爷对他一定也很有兴趣。可惜廉颇老矣，白胡潇潇，并且出家了，穿着一袭道袍。这来的是苏明远的