信息技术课堂教学改革方法探析

信息技术课堂教学改革方法探析

发表时间：2014-03-19T16:04:14.123Z 来源：《教育与发展》2014年第2期供稿作者：马祥福

[导读] 由于初中信息技术学习基础的不同，各个学生之间存在着很大的差异，这就需要教师从实际出发

青海省西宁市第十一中学马祥福

摘要：信息化时代，信息能力成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。信息技术教育已成为信息化社会发展的迫切需要，也相应成为教育目前面临的紧要任务。因此，搞好信息技术课的课堂教育教学工作改革，提高信息技术课堂教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。本文通过高中信息技术课堂教学改革实践，简述自己在教学中的观念及做法。

关键词：信息技术任务驱动课程整合改革

伴随着信息化时代的到来，人类以信息技术为核心内容的现代化科技竞争日趋激烈，计算机知识和计算机手段在现代社会中被公认为现代社会的必备技能之一，为此我们国家提出了二零二零年之前在全国中小学普及信息技术教育，并成立了专门的组织领导机构。由此可见计算机教育在中小学教育教学中的重要性越加突出。与此同时，在教育教学中，我深深的感到随着新一轮教育改革的推进，作为一名信息技术学科教师，它不仅带来了教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式内容和方法产生深刻影响。高中信息技术课以信息处理为主线，着眼于学生掌握信息科学、信息技术基础知识，培养学生信息采集、加工、发布等信息处理的基本技能，区别与其它学科的教学。通过在教学实践中的不断积累，在做好信息技术课堂教学改革工作方面有如下几点心得：

一、制定任务驱动式和分层式教学

由于初中信息技术学习基础的不同，各个学生之间存在着很大的差异，这就需要教师从实际出发，进行分层教学，也是新课程提出的因材施教，提高教学质量，培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。而信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而课程改革环境下信息技术课堂教学也是以任务形式提出，采用任务驱动教学模式。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干具体任务为中心，通过完成任务过程，介绍学习基本知识和技能。这种教学方式非常适用学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧密围绕任务展开教学。通过讲、练、学生操作实践完成任务，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

将这两种方式有机的进行结合，实现任务驱动下分层教学模式，这种教学模式是以呈现任务、明确任务、完成任务、评价任务的结构，对任务进行分层。将任务分成三个层次：任务分别针对优、中、差三个层次，并向学生说明，在完成规定任务后，可以对高一层次的任务进行尝试，而且隔一段时间再进行测试，根据成绩，进行调整。也就是说，你现在的情况和位置并不是一成不变的。。

教师在这个课堂教学中，对较好的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重点在于指导学生自学。对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”重点在于带领学生学习，同时要求同学之间互相帮助，协作完成。

任务驱动的分层教学，可以使不同层次的学生都在同一时间里都能完成老师布置的学习任务，培养了学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，便于学生循序渐进地学习信息技术和知识技能，还能使学生不断地感受获得成功的喜悦，更大激发起求知欲望，从而培养出独立探索、富于开拓进取的自学能力。

二、提高学生自主学习能力

信息技术课是一门理论与实践相结合、操作性非常强的学科，体现了与其他学科不同德教法。也体现了计算机学科必须动手不适于死记硬背的形式。这种教学目标的实现，必须让学生通过大量的实践操作来得到掌握，对于发给学生的每一个任务，最关注的应该是完成后老师的评价，教师的一言一行会潜移默化地影响学生的思想。如果不进行评价和反馈，那么这个任务对于一部分同学来说只是学到了部分知识。因为在这个评价过程中，可以发现许多好的东西，有些是老师无法想到的，同时多鼓励学生，让学生树立信心。以高中信息技术课第二章操作系统基础为例，这一章的重点在于文件、文件目录、资源管理器。对于这一章的内容，可以说知识点非常多，而且题目的陷阱很多，比如有将home文件夹中的子文件夹删除，不细心的同学就会将home文件夹中所有的内容或home整个文件夹删除，这些小小的问题可能在学生操作过程中认为自己没错，但结果是错误的，如果教师不再进行评价和反馈，学生可能同样的错误再犯一次。我在教学过程中，将发给学生的每个任务，让其完成后通过网上邻居放到指定的文件夹中，然后在课后进行手工阅卷。每次进行测试都提供两套以上的题目供学生进行隔行考试，以保证考试成绩结果的准确性和完整性，然后收集上来后进行手工阅卷（也就是一题一题看学生的操作），对于每个学生在做题中存在的问题进行记载，并且对照上一次指出进步的方面，然后将这些内容打印出来以反馈单的形式发放到每个学生的手中，使学生了解到自己在做题过程中出现了哪些问题，在今后操作中应注意哪些知识点，并且对有进步的学生适当地进行表扬加以鼓励，这会对学生触动很大。不少学生说在以往的计算机教学中从来没有教师发反馈单给他们，使他们感觉到自己受到了老师重视，学习的兴趣和热情更高了，同时也能够更加自觉和主动地参与到教学任务中来。

三、进一步加强学科整合，整体提高学生信息素养

利用信息技术学科工具性的特点，加强与其它学科的横向联系，不仅使学生能扎实的掌握课堂所学内容，而且还能对信息技术课有更完整的认识。在实际的教学过程中，计算机学习一定阶段后，学生会感觉到学的都是一些跟实际差异比较大的东西，在日常生活中联系不多，就会使学生产生枯燥的感觉。看到存在的这些问题，我在教学过程中，把学生学过的各学科的部分知识，引入到信息技术的教学中，以各学科知识为背景资料，以信息技术为工具进行任务设计，来激发学生学习兴趣，效果良好。同时，把其他学科知识引入到信息技术教学，强化了信息技术的“工具性”，弱化了信息技术的“技术性”，采用这种教学模式进行信息技术教学，对学生来说，可以引导学生应用信息技术来学习其他课程，拓宽了知识面，对于老师来说，可以为信息技术与其他学科的整合积累经验，从“技术”的权威角色中走出来，成为信息技术与其他学科整合的“排头兵”。只有这样，学生才会主动去学习，只有这样学生的自身素质才能得到提高。

信息技术课作为一门新兴的课程，可以借鉴的经验不多，通过教学改革及教学实践，使我感到要教好这一门课，还需要我们不断地摸索，不断去研究，在教学实践中去积累经验，使学生更好、更快地“爱上”信息技术课。