学习障碍儿童筛查量表(PRS)

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PRS量表——学习障碍筛查量表

PRS量表——学习障碍筛查量表PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。

（） 3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。

4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。

5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。

在班级理解对话的能力（）1.不能理解。

2.能够听进，但不能很好地理解。

3.能够参与同年级同学之间的交流。

4.能够很好地理解班级同学之间的对话。

5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。

对信息 1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。

2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。

3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。

4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。

5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。

语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。

2.常常使用一些语法错误很多且不完整的不出来。

3.能选择正确的语言说话，能力与同年级的儿童相当。

4.叙述过去发生过的事情很少有堵塞、说不出来的时候，回忆语言的能力超过同年级儿童。

5.总是能够很好地回忆语言，能力非常强，决不会说不出来或说错。

叙述经验的能力（）1.当别人问经历过的事情时，不能理解所问的问题。

2.不能有条理地叙述经历过的事情。

3.能够叙述经历过的事情，能力和同年级的儿童相当，无特殊问题。

三．时间空间知觉（）5.能很好地适应新场所，不会迷路。

关系的判断（大—小，远—近，重—轻）（）1.总是不确切地判断。

2.能够初步判断。

3.能力与同年级儿童相当，无特殊问题4.遇到新的情况则不能判断。

5.经常能够正确地判断，并能够在新的情况下进行正确的判断。

位置感觉（）1.不知道左右、东西、南北，总是彷徨、迷路。

学习障碍儿童筛查量表(PRS)

学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。

一般由了解儿童的教师或心理医生填写。

目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。

量表由五个部分的二十四个项目组成。

五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。

由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。

要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。

本量表不宜由家长填写。

适用年龄范围：5-15岁儿童。

评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。

2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。

应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。

3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。

（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。

（3）词汇理解能力与其年龄相符。

（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。

（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。

2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。

（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。

（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。

（4）能理解和服从同时发出的若干指示。

、（5）理解和服从指示的能力非常出色。

3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。

（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。

（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。

上野一彦的学习障碍行为检查量表

上野一彦的学习障碍行为检查量表日本临床心理学教授上野一彦制作的学习障碍儿的行为检查项目，简便易行。

他将学习障碍儿容易表现的行为特性归纳为以下8个大项目30个小项目。

1．学习障碍儿童是否活动水准异常(1)不能安静，坐立不安；(2)出乎意料的行为、行为杂乱；(3)无精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。

2．学习障碍儿童是否注意力集中困难(1)对某件事只有短时间的集中注意力；(2)周围的一点小事容易引起走神；(3)与人说话时，视线不合。

3．学习障碍儿童是否协调运动差(1)手指运动不灵巧，例如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙；(2)不能很好地用脚尖站立和用单脚站立；(3)走跑时，手脚动作不自然，行动不利索；(4)全身的协调运动差(例如：球类运动、跳绳、跳箱、铁棒、垫上运动等)。

4．学习障碍儿童是否易冲动(1)常常出现突发的行为(突然打人、过分地大声喊叫等)；(2)对于危险的事情毫无顾忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钻到橱柜里等等)；(3)一旦进入新环境或多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室及进入新场所时)。

5．情绪不稳定(1)胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境；(2)容易紧张，对于一点小事容易受惊，惊慌失措；(3)对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度；(4)自我放肆的行为多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架等)；(5)有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕等)。

6．学习障碍儿童是否固执(1)反复进行同一动作(如反复触摸、敲打身体的某个部分，总是摸、咬、摆弄同一物。

如橡皮圈，铅笔等)；(2)长时间玩同一游戏(如积木、拼板、玩砂、玩水等)；(3)拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。

7．学习障碍儿童是否认知障碍(1)左右概念不清(对右侧、左侧，向右、向左等指示不明白)；(2)日期、时间概念模糊(昨天、明天、前天、后天等易搞错)；(3)不知道场所和位置(道路顺序、桌子、橱柜的位置等)；(4)不能理解基本的数量概念，(大、小、多、少的概念以及10以下数的加减等)。

学习障碍儿童筛查量表(PRS)复习课程

学习障碍儿童筛查量表(P R S)学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。

一般由了解儿童的教师或心理医生填写。

目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。

量表由五个部分的二十四个项目组成。

五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。

由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。

要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。

本量表不宜由家长填写。

适用年龄范围：5-15岁儿童。

评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。

2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。

应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。

3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。

（3）词汇理解能力与其年龄相符。

（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。

（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。

2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。

（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。

（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。

（4）能理解和服从同时发出的若干指示。

、（5）理解和服从指示的能力非常出色。

3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。

（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。

学习障碍儿童筛查量表

学习障碍儿童筛查量表姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。

我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。

1．1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。

2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。

3)词语理解能力与其年龄相符。

4)能理解同龄以上儿童使用的词语。

5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。

2．1)不能听从指示或听到指示不知所云。

2)平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。

3)能服从较了解的和不太复杂的指示。

4)能理解和服从同时发出的若干指示。

5)理解和服从指示的能力很出色。

3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中。

2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。

3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。

4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。

5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。

4．1)在任何情境下想不起任何事情。

2)重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。

3)记忆力与其年龄其符，属一般水平。

4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。

5)能回忆事物的细节，再认准确性好。

5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。

2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。

3)词语的掌握与其年龄相符。

4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。

5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。

6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误。

2)口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。

3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。

4)能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。

5)能经常运用正确的语法讲话和写作。

7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。

学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比

一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。

所有题目所选择的数字相加即为总分。

4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。

5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。

建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。

精选-PRS量表——学习障碍筛查量表

PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。

将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。

（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。

可复制、编制，期待你的好评与关注）。

儿童成长发育学习障碍行为治疗

• 不存在感觉器官和运动能力的缺陷
• 非原发性情绪障碍或教育剥夺所致
• 低成就或个人能力表现有显著的困难 • 病因为中枢神经系统功能失调 • 表现的困难与心理发育有关 • 可发生在任何年龄阶段 • 在口语上表现特殊的困难，如听或说 • 在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算
等 • 在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考 • 在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通
注意集中情况: 交谈中了解儿童的注意集中程度及时间,有无视线回避、眼神游离等
• 固执性: • 主要指有无刻板的固执行为活动,有无
固执的偏好,执着的游戏,重复语言等问题 • 冲动性: • 不合场景的突发行动、不顾及危险的
活动、进入陌生环境立即触动别人的东西或撩扰他人
诊断标准
• 特定的学习技能损害必须达到临床显著程度，如学绩不良、发育先兆（如语言发育迟缓）、伴随行为问题（如冲动、注意集中困难）
鉴别诊断
• 精神发育迟滞 • 孤独症 • 品行障碍 • 注意缺陷多动性障碍 • 癫痫
精神发育迟滞(MR)
• 智商低下,IQ＜70 • 社会适应行为低于社会所要求的标准 • 起病于18岁前
儿童孤独症(ASD)
• 语言障碍 • 社会交流障碍 • 重复刻板行为
品行障碍(conduct disorder ,CD)
预防
防治重点在于早期预防、早期干预加强围生期保健,做到优生优育要特别关注那些具有高危出生史的儿童,并
且及早进行诊断及早对家长开展心理咨询与指导
矫治
• 应根据LD 儿童的年龄、类型、程度、临床表现以及心理测评结果确定治疗措施
• 一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主,以改善LD 患儿不良的自我意识,增强其自信心和学习动机

PRS量表_学习障碍筛查量表

PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。

一．听觉的理解和记忆（）对词汇意思的理解能力（）1.和同年级的儿童相比，对词汇意思的理解能力非常差。

2.和同年级的儿童相比，对词汇的意思容易理解错。

3.能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思。

4.不仅能够很好地理解同年级儿童使用的词汇意思，而且还能够理解比自己年龄稍大一些的儿童使用的词汇意思。

5.能够理解很多抽象语，对词汇意思理解能力优秀。

对指示的服从能力（）1.不能服从指示，对指示不知所措。

2.往往需要在周围人的帮助下，才能服从一般简单的指示。

3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。

4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。

5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。

在班级理解对话的能力（）1.不能理解。

2.能够听进，但不能很好地理解。

3.能够参与同年级同学之间的交流。

4.能够很好地理解班级同学之间的对话。

5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。

对信息的记忆1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想不出来，记忆力贫弱。

2.经过多次反复后，能够记住简单的事情及其发生的经过。

3.对信息的记忆能力和同年级儿童相当，无特殊问题。

4.能够记住各种各样的信息，即使过了一段时间，也能够很快地想起来。

能力（）5.能够准确地记忆事情的细节及其内容。

二．会话用语（）词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。

2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。

3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。

4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。

5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。

语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。

2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。

PRS量表——学习障碍筛查量表教学内容

2.不知道左右、东西、南北，常常彷徨、迷路。
3.对左右、东西、南北的理解没有问题，能力和同年级的儿童相当。
4.方向感觉好
5.方向感觉非常好。
四．运动能力（）
一般的运动（走、跑、跳、攀登）（）
1.动作很笨拙。
2.动作笨拙，不灵巧，与同年级儿童比，在平均以下。
3.动作不生硬，和同年级儿童相当。
4.能够很好地做动作，能力在同年级儿童以上。
3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）
1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
词汇（）
1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）
1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的语言。
3.一般能使用正确的语法，有时发生语法错误，能力与同年级儿童相当。
4.能使用比同年级儿童更多的语言，且很少出现语法错误。
5.总是能够使用正确的语法说话。
回忆语言的能力（）
1.不能想起过去所处情境中用过的正确语言。
3.时间的判断能力和同年级儿童相当，无特殊问题。

学习障碍

学习障碍【概述】学习障碍（learning disabilities，简称LD）指智力发育正常儿童在阅读、书写、计算、推理、交流等方面表现出特殊性的学习困难状态，多见于学龄期，男多于女，各国发病率报道在2%~10%，推测与中枢神经功能异常及某些环境因素有关，通常靠教育指导和康复训练进行干预。

【病因】LD是一组异质性综合征，致病原因较为复杂，通常与下列因素有关：1．遗传LD具有家族聚集性，同卵双生子同病率高，如阅读障碍( dyslexia)家系调查发现与DYX，C1、ROB01、KIAA0319、DCDC2等基因变异有关。

还发现，LD较多出现自身免疫缺陷疾病和过敏性疾病，且左利手者居多。

左利手儿童矫改为右利时较多出现口吃、阅读和书写困难等现象，精神发育迟滞儿童中左利的比例高于正常儿童。

2．语音学缺陷研究认为，婴幼儿期的语音意识( phono-logical awareness)薄弱或缺陷导致语言发育落后。

语音意识不良的儿童，后期学习符号与读音连接出现困难，从而发展为文字的读和写困难。

3．脑解剖 LD大脑半球存在异位(ectopia)现象，且两半球对称性改变等异常。

异位通常发生在神经胶质细胞及其软膜分化时期，导致神经元排序紊乱，此现象尤以大脑外侧裂、额叶中下回为多，且以左侧为多。

4．影像学正电子发射断层扫描技术( PET)研究发现，阅读障碍患者大脑非对称性异于常人，如后脑半球非对称皮层功能障碍主要集中在左脑颞叶和顶叶，进行语音任务和单个词阅读时中颞叶和顶下皮层区局部脑血流减少，反映了语言在形一音转换上的困难。

功能磁共振( fMRI)测试发现，LD第三脑室扩大、左右脑室不对称、右侧间脑灰质和左脑后侧部语言中枢以及双侧尾状核体积缩小等。

听觉刺激时的fMRI检测发现，LD存在快速听觉加工脑区——左额叶的功能损伤。

5．神经电生理学 LD主要表现非特异性基础脑波型异静，个别表现发作性脑波异常，a波活动性偏高或恰相反，低频力率相对增加，(3波频率减少，这些特征主要表现在左脑半球和页枕区域。

学习障碍评定量表

学习障碍评定量表评定方法：下面列出了一些儿童在学习中可能出现的问题，各项问题在该儿童出现的情况会不一样，这里分为四种情况：“0”代表完全没有这项问题；“1”代表这项问题偶尔出现、比较轻微、能够自行改正；“2”代表这项问题间常出现、比较明显、需反复纠正；“3”代表这项问题经常出现、比较严重、并难以纠正。

请评定者仔细看完每一条问题，查询该儿童的实际情况，逐条进行核对，选择您认为符合的数字圈出来，并尽量举出例证，每一条问题只圈选一个数字，不要遗漏，如不清楚这项问题是否存在，请在该问题后面附加说明。

例如：没有偶尔间常经常写错别字----------（例如：拆—折，同—童）----------------- 0 1 ② 3--------------------------------------------------------------------------------没有偶尔间常经常1.某些拼音字母、文字的读音错误---------------------------- 0 1 2 32.字、词意思的理解错误---------------------------------------0 1 2 33.拼音、声调的拼读不准---------------------------------------0 1 2 34.认错形状相似的字或字母（如，6-9，b-d, 拆—折等分不清）-----0 1 2 35.朗读时漏字、加字或改换成别的字-----------------------------0 1 2 36.朗读时一个字、一个字地唱读---------------------------------0 1 2 37.朗读不流畅、断句不合理，结结巴巴---------------------------0 1 2 38.阅读时读错地方，跳行或重复读同一行-------------------------0 1 2 39.背诵课文、字母表困难---------------------------------------0 1 2 310.颠倒文字、数字的顺序--------------------------------------0 1 2 311.分不清字的偏旁部首及其含义，学查字典困难------------------0 1 2 312.看书时眼睛容易疲劳、头晕眼花------------------------------0 1 2 313.看书时用手指着看，或头跟着视线摆动------------------------0 1 2 314.看书时不能默读，要动嘴唇或要念出声------------------------0 1 2 315.阅读吃力、速度慢------------------------------------------0 1 2 316.组句成文困难----------------------------------------------0 1 2 317.对刚看过的文草句子的内容、事实、经过弄不清楚--------------0 1 2 318.对读过的语句意思、段落大意、文章中心思想不理解------------0 1 2 319.握笔的姿势不良--------------------------------------------0 1 2 320.书写缓慢、费劲、字写不好----------------------------------0 1 2 321.写字时出现咬舌、舔唇、努嘴等连带动作----------------------0 1 2 322.字的偏旁写反、错、楼、添加笔画----------------------------0 1 2 323.写错字的笔划顺序------------------------------------------0 1 2 324.写读音相似的错别字（同音字）------------------------------0 1 2 325.听写困难、错、别字多--------------------------------------0 1 2 326.抄写吃力，错字漏字----------------------------------------0 1 2 327.造句困难，用词不当，词义混淆------------------------------0 1 2 328.写出的语句简短、不完整、不通顺----------------------------0 1 2 329.作文简短单调，条理不清、修辞不当--------------------------0 1 2 330.写作表达困难，心里有话写不出来----------------------------0 1 2 331.做作业时不安静，嘴里念念有词------------------------------0 1 2 332.弄错某些人的称呼或物体的名称------------------------------0 1 2 333.对别人讲的话复述不完整------------------------------------0 1 2 334.对吩咐他按先后顺序做的事弄不明白，不能按要求完成----------0 1 2 335.听课有困难。

学习障碍儿童智力因素及学习适应性观察

学习障碍儿童智力因素及学习适应性观察学习障碍是学龄儿童较常见的问题。

为了改善这些孩子学习困难状况，本文对96例学习障碍儿童的智力水平，学习适应性方面进行调查分析，希望通过了解这些孩子智力因素、心理特征和社会家庭因素等方面问题，为今后采取适当的干预措施提供指导。

对象与方法对象：①学习障碍（LD）组：使用中山医修订的学习障碍儿童筛查量表（RPS）对齐齐哈尔市小学1～6年级学生进行测试，按PRS量表制定的标准（言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在65分以下）筛查出96例学习障碍儿童，其中男生66例，女生30例，年龄6.5～13.5岁。

②对照组：在AAT测量中我们在与LD组同年级学生中选择了91名正常儿童作为对照组。

方法：①瑞文联合型（CRT）测试。

按手册要求进行CRT的团体测试，每组20人，人手一册图本和答案纸。

由主试念指导语测试，40分钟收卷。

评分时记录原始分，换算其IQ值。

②学习适应性测试。

采用华东师大心理学系周步成等主编的《学习适应性》（AAT），按测试手册要求对学生进行测试。

评分时记录原始分，再换算为标准分；根据标准分再评定为等级，＞65分为优，55～64分为良，45～54分为中，35～44分为中下，＜35为差。

结果96名LD儿童中IQ≥120分4名（4.16%），90～110分64名（65.7%），70～90分28名（29.1%）。

其中4～6年级76名学生与对照组比较，在各单元测试中LD儿童得分均值均低于正常儿童，其总原始分及IQ值显著低于对照组（P＜0.01）。

两组IQ值虽差异显著，但同属正常智力范围，这与LD的诊断标准相符。

把96名儿童按年级分为3组，他们的智力水平随着年级的增高而下降（P＜0.05）。

LD儿童学习适应性（AAT）测试结果与正常儿童比较分析：①3组LD学生AAT总分有差异（以优良中差等级评定，优与良人数占28%，中等人数占41.7%，较差人数占30.3%）；在学习态度内容量表（优良19.8%，中为26%，较差为54.1%）及在学习环境内容量表中，3组学生有明显差异，1～2年级学生的学习态度及学校环境的得分最高（处于中上水平），与其他两组（中下水平）有差异。