课堂教学中错误资源的有效利用
“错误资源”的教学有效利用（5篇）
“错误资源”的教学有效利用（5篇）第一篇：“错误资源”的教学有效利用“错误资源”的教学有效利用错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，尤其是在小学阶段学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误。
因此，我们在教学中应该用发展的眼光看待错误，将学生的错误当成一种很好的教学资源进行研究和利用，从而达到提高课堂教学效率的目的。
以下就是笔者在平时教学中的几点体会。
预设错误面对学生已出现的错误，教师要帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
例如，在教学二年级《统计》一课时：这节课的教学重点是认识1小格表示2个单位的条形统计图。
课开始，我胸有成竹地提供事先准备好的信息让学生进行统计，可在反馈时出现以下几个数据：喜欢猫的人数6人，兔的15人，狗的8人，猴的17人。
而我的课件里数据是双数的，该怎么办呢？当时我一惊，马上有了一个念头，不用课件了，让学生自己处理吧。
结果让我看到意想不到的效果，我看到许多学生都用半格表示时，我就以疑问的口吻问：“为什么喜欢小兔的人数在最上端只涂了半格？”有一个学生回答说：“ 因为喜欢小兔的有15人，1小格表示2，14人刚好是7格，还差1人就涂半格。
”这一回答不就更好地证明了学生是真正理解了1小格表示2个单位。
这一过程不是教师硬塞进去的，而是学生通过自己已有的经验我们去感知、自己去发现、自己去总结出来的，这不正是教师所要追求的吗？将错就错一节真实的课堂上学生不可能不出现错误，就因为有了错误，使我们的教学环节更精彩，我们的教学过程更体现出真实性。
如教学一年级数学《求总数、求部分数应用题》时，在做练习时我设计了这样一道题：“鸭有9只，鹅有7只，鸡有8只，鸭和鸡共有几只？”这是一道多余条件的应用题，目的是让学生学会选择有用信息。
对于一年级学生来说，第一次遇到这样的题型，在学生列式计算中出现了下列不同的情况：①9+7=16（只），②9+8=17（只），③8+7=15（只），④9-8=1（只），⑤9+7+8=24（只）。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用教师在课堂教学中往往忽视了错误资源的重要性，缺乏对错误资源的正确认识和有效利用。
教师可能会认为学生犯错是因为学生不够聪明或者不够用心，而不是将错误视为一种宝贵的教学资源。
这种认识会导致教师无法将学生的错误转化为有益的教学资源，从而无法有效地提升学生的研究能力和课堂教学质量。
二、正确利用错误资源的方法和策略一）及时纠正错误，引导学生反思教师应该及时纠正学生的错误，但不是简单地告诉学生错误在哪里，而是引导学生反思错误的原因和解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解知识点，避免犯同样的错误。
同时，教师也可以通过学生的反思，了解学生在研究中存在的问题，有针对性地进行教学。
二）将错误转化为教学资源教师可以将学生的错误转化为教学资源，通过让学生自己发现错误、找出错误的原因和解决方法，提高学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师也可以将学生的错误作为教学案例，引导学生在错误中发现正确的知识点，从而更好地理解和掌握知识。
三）建立积极的研究氛围教师应该创造积极的研究氛围，鼓励学生勇于表达自己的想法和疑问，不要害怕犯错。
同时，教师也应该给予学生充分的肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长，从而更加积极地参与到研究中。
三、结论在小学数学课堂教学中，教师应该正确对待学生的错误，将错误转化为有效的教学资源，提升课堂教学质量和学生的研究能力。
教师应该建立正确的错误认识和利用错误资源的方法和策略，创造积极的研究氛围，为学生的研究提供更好的支持和帮助。
在小学数学课堂教学中，学生犯错是他们自我反思的有力资源。
因此，教师需要认真研究如何正确引导学生积极进行自我反思，这是一个重要课题。
首先，教师需要引导学生认识到自己在研究中的错误。
只有意识到问题的存在，才能有反思的必要。
学生在反思过程中需要明确自己的错误出现在哪个环节，为什么会出现这样的错误，并找到问题的根源以真正解决问题和纠正错误。
培养学生利用错误资源进行反思的良好惯是学生纠正错误的有效途径，也是培养学生思维能力的有效方法。
错误资源巧利用,课堂精彩妙生成
错误资源巧利用，课堂精彩妙生成在教学中，正确使用和利用资源是帮助学生快速获取知识和提高学习效果的有效方法。
错误的利用则可能会带来相反的效果。
以下是一些关于如何正确利用错误资源的方法和如何在课堂上创造精彩的教学内容的建议。
一、正确利用错误资源1.把错误的例子作为学习机会。
当学生在书写或者口头表达中犯了一些常见的错误，教师可以通过解释澄清这些错误，让学生学会正确的方法。
2.利用错误的练习题。
在学生完成一些练习时，教师可以编写一些含有错误的练习题，让学生找出错误。
这样可以提高学生对错误及正确应用的敏感度，帮助他们更好地掌握知识。
3.快速纠正错误。
当学生犯错误时，教师不应迟迟地讲解，而是应该快速纠正，避免让学生落下错误的根源。
4.理解错误产生的原因。
教师应该尽可能深入地理解错误背后的原因，找到正确的方法避免这些错误的再次发生。
二、课堂中的精彩创造1.利用情境创造。
教师可以通过创造一些有趣的情境来激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解知识、练习技能。
2.多样化的教学方法。
在教学中，提供多样化的教学方法如游戏、演讲、小组讨论等，可以帮助学生更好地吸收知识和提高学习效果。
3.互动教学。
教师在课堂上必须与学生保持互动，即使对于一些理论内容，也要通过提问、回答、讨论的方式组织学生参与互动，激发学生的思考和兴趣。
4.灵活的授课方式。
教师可以通过多样化的授课手段，比如幻灯片、视频演示等方式，使课堂内容更加生动有趣，培养学生的学习兴趣。
5.实践教学。
理论最终要被落实到实践中。
教师应该尽可能使用实践教学法，通过实际操作和实验帮助学生加深理解，同时增加学生的自信和自主性。
综上所述，教师在教学中利用错误资源和创造课堂精彩的方法是可以提高学生学习效果的有效手段。
教师应尽力从多个角度创造一个优雅、灵活、多样化的教学过程，启发学生潜在的学习能力，激发学生学习的动力和兴趣。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用与反思一、错误资源的有效利用在小学数学课堂教学中，错误资源是一种非常宝贵的教学资源，可以帮助学生深刻理解并纠正错误观念，促进学习效果的提高。
教师在教学过程中应该善于利用错误资源，有效地引导学生进行反思和修正。
1. 针对性引导当学生出现错误时，教师应该对错误进行针对性引导。
首先要了解学生错误的原因，然后有针对性地进行教育引导。
这样可以帮助学生更好地理解知识点，并避免犯同样的错误。
当学生在乘法运算中出现错误时，教师可以结合具体的例子，指出学生的错误点，并给予正确的解题方法，引导学生去区分和纠正错误观念。
2. 鼓励学生讨论教师在发现学生错误时，可以鼓励学生之间进行讨论，共同来找出错误的原因，并提出解决方案。
通过学生的讨论和交流，可以让学生更深入地理解知识点，并学会从不同角度思考问题。
在讨论中，学生也能够从他人的思路中发现自己的错误，从而更加理解和记忆正确的知识点。
3. 引导学生进行自主学习教师还可以通过引导学生进行自主学习来利用错误资源。
在学生出现错误时，教师可以提出一些问题和思考方式，让学生自己去探索并找出错误的原因。
这样可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、引导学生进行错误反思的方法在利用了错误资源后，教师还应该引导学生进行错误反思，从而加深对知识点的理解并避免再次犯同样的错误。
以下是一些引导学生进行错误反思的方法：1. 分析错误原因教师可以引导学生分析错误原因，让学生自己去思考出现错误的根源。
通过分析错误原因，学生可以更深入地了解知识点，找出自己的不足之处。
还可以让学生养成细致认真的学习态度，避免轻率地犯错。
2. 纠正错误观念在引导学生进行错误反思时，教师应该重点帮助学生纠正错误观念。
通过详细解释、举例说明等方式，让学生了解正确的知识点，并避免再次犯错。
教师还应该鼓励学生在以后的学习中要重视细节，认真对待每一个知识点，以避免类似错误的再次发生。
错误资源在小学数学课堂教学中的有效利用
错误资源在小学数学课堂教学中的有效利用在小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用是一种教学手段，它能够激发学生的思考能力和问题解决能力，促进他们对数学知识的理解和掌握。
要想实现错误资源的有效利用，教师需要具备一定的教学策略和方法。
教师可以通过引入错误资源来引起学生的兴趣和好奇心。
在讲解某个数学概念或解题方法时，可以刻意犯错或使用常见的错误思路来引发学生的质疑和思考。
这样一来，学生不仅会对错误的地方产生兴趣，还会主动思考出正确的答案。
教师可以通过让学生自己发现错误来提高他们的思考能力和自主学习能力。
当学生在解题中犯错时，教师可以引导他们仔细分析错误的原因，并帮助他们找出正确的解决方法。
这种引导式的教学方式可以培养学生的问题解决能力和独立思考能力，让他们在错误中成长。
教师可以利用错误资源来进行互动教学。
在课堂上，教师可以设立小组竞赛或游戏，让学生在团队中共同解决错误问题。
通过集体讨论和合作，学生可以互相纠正错误，并在比较中找出正确答案。
这种互动式的教学方式不仅能够提高学生的思维能力，还可以增强他们的合作意识和团队精神。
教师还可以利用错误资源来巩固学生对知识点的理解。
在课后作业中，教师可以故意设置一些错误题目，让学生通过找错改错的形式来梳理和巩固所学内容。
这种反思和改正的过程可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆，避免重复犯同样的错误。
教师在使用错误资源时需要关注学生的情绪和心理健康。
教师应该鼓励学生在犯错和纠错中体验到成长和进步的喜悦，避免给学生带来不必要的压力和挫败感。
教师可以鼓励学生分享自己的犯错经历，并给予积极的鼓励和正面的反馈，让学生在错误中学会成长。
错误资源在小学数学课堂教学中的有效利用可以帮助学生发展问题解决能力和思考能力，提高他们对数学知识的理解和掌握。
教师可以通过引发学生的兴趣和好奇心、鼓励学生自主思考和合作探究、巩固学生对知识点的理解、关注学生的心理健康等方式来有效利用错误资源。
教师还应该注意在使用错误资源时给学生带来的情绪和心理影响，避免给他们造成不必要的负面情绪。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用一直以来，数学是小学生学习中最让人头痛的学科之一，许多学生都会在数学学习过程中遇到各种各样的困难和错误。
而对于老师来说，如何有效利用这些错误资源，帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的数学学习成绩，是一个非常重要的课题。
本文将探讨在小学数学课堂教学中，如何有效利用学生的错误资源，帮助他们更好地理解数学知识。
一、了解学生的错误类型在利用学生的错误资源之前，老师首先需要了解学生常见的错误类型。
在小学数学学习中，学生常见的错误类型主要包括计算错误、概念理解错误、题目理解错误等。
通过观察学生的日常作业、课堂表现以及考试情况，老师可以初步了解学生的错误类型，为后续的教学提供参考。
二、针对性地进行教学针对学生的错误类型，老师可以有针对性地进行教学。
对于计算错误较多的学生，可以通过多做一些基础的计算练习题来帮助他们提高计算能力；对于概念理解错误较多的学生，可以通过举一反三的方式，深入浅出地解释相关概念，帮助他们建立正确的数学概念；对于题目理解错误较多的学生，可以通过多给他们一些逻辑性较强的题目，帮助他们培养解题能力。
三、利用学生的错误例子进行解析在课堂教学中，老师可以利用学生的错误例子进行解析，让学生从错误中学习。
老师可以让学生在黑板上展示他们的错误例子，然后让其他同学帮助他们找出错误所在，并提出改正建议。
通过这种方式，不仅可以帮助犯错的学生更好地理解错误的原因，还可以让其他学生从中学习，避免犯同样的错误。
四、引导学生进行错误分析除了老师在课堂上进行错误解析外，还可以引导学生自行进行错误分析。
老师可以给学生一些常见的错误例子，让他们自行找出错误所在，并提出改正建议。
通过这种方式，可以培养学生主动发现和纠正错误的能力，提高他们的数学思维能力和解题能力。
在课堂教学中，老师还可以组织学生进行错误分享，让他们分享自己犯过的错误和如何改正的经验。
这样不仅可以让学生从中学习，避免犯同样的错误，还可以培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
在小学数学课堂教学中，“错误”资源是指学生在学习过程中出现的错误，包括计算错误、理解错误、解题方法错误等。
正确地利用这些错误资源，可以帮助教师深入了解学生的思维方式，发现学生的错误思维习惯，并通过错误资源的有效利用，促进学生的学习和提高数学课堂教学的效果。
教师可以通过收集和整理学生出现的错误，建立一个错误资源库。
这样一来，教师可以有针对性地设计教学活动，针对学生的具体错误进行解释和演示。
当教师发现学生在计算上容易出现错误时，可以设计一些计算题，帮助学生找到并纠正自己的错误。
这种方式可以提高学生的计算能力，并帮助他们形成正确的计算思维。
教师可以利用错误资源进行案例教学。
将学生的错误案例进行分析和讨论，可以帮助学生更加深入地理解问题的本质和解题的方法。
案例教学可以帮助学生从错误中学习，并使他们在遇到类似问题时能够正确地解决。
教师还可以利用错误资源进行群体讨论。
将学生的错误共享给全班同学，通过集体讨论和交流，既可以帮助学生找到自己错误的原因，又可以让其他同学从中吸取教训，避免犯同样的错误。
这种集体讨论的方式可以激发学生的思维，促进他们之间的合作和交流。
教师还可以利用错误资源进行错题讲评。
在课堂上，教师可以选取学生的错误题目，进行讲评。
通过深入分析错误的原因和解题方法，可以帮助学生理解题目的难点，并引导他们掌握正确的解题方法。
错题讲评的方式可以提高学生对错误的敏感度，帮助他们主动发现和纠正自己的错误。
探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
探究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，教师在使用错误资源时需要注意资源的选择和利用方式，以提高教学效果。
以下是我对小学数学课堂教学中错误资源有效利用的探究。
选择适合错误资源。
小学数学课堂教学中，错误资源包括学生犯的错误、错误的答案和错误的解题思路等。
这些错误资源应该与当前教学内容紧密相关，能够帮助学生发现错误并修正错误。
在选择错误资源时，教师应该注重准确性和多样性，确保错误资源具有一定的教育价值。
利用错误资源促进学生思考。
在教学过程中，教师可以将错误资源引入教学活动中，引导学生思考错误的原因和改正的方法。
通过与学生的互动讨论，激发学生的思维，促使学生主动发现错误和解决问题的能力。
教师要根据学生的水平和学习进度适度调整引导的方式，确保学生能够积极参与学习。
及时纠正错误。
教师在利用错误资源进行教学时，应及时指出学生的错误并予以纠正。
在纠正错误时，教师可以给出正确答案和解题思路，帮助学生理解思路的错误之处，从而避免相同的错误再次出现。
教师还可以让学生参与纠错过程，提高学生对错误的敏感度和自我认识能力。
巩固错误的纠正。
错误资源在教学中并不只是一个教学工具，还可以作为巩固学习的手段。
教师可以设计一些技巧性的题目或活动，让学生再次运用已纠正的错误进行练习，以巩固所学的知识和技能。
通过反复练习和巩固，学生可以更好地掌握正确的解题方法，提高数学学习的效果。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用，可以帮助学生更好地理解教学内容，发现并纠正错误。
教师在使用错误资源时，应合理选择资源、引导学生思考、及时纠正错误并巩固学习效果。
这样能够提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，进一步提高小学数学课堂教学的质量。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用在小学数学课堂教学中，错误资源是指教师故意或无意间使用的错误的教学材料、题目或答案等资源。
有效利用错误资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
下面从教师和学生两个角度来讨论如何有效利用错误资源。
对于教师而言，他们可以通过引入错误资源来激发学生的学习兴趣和探究精神。
教师可以在课堂上有意设置一些错误题目或错误答案，让学生来发现并矫正错误。
在教学小数加法时，教师可以设置一个错误的题目：“0.4+0.6=0.1”，引导学生发现错误。
这样的做法可以激发学生的思考和讨论，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以设计一些错题让学生进行错因分析。
通过让学生找到错误题目的错误之处，并分析产生错误的原因，帮助他们深入理解数学知识和方法。
在教学比较大小时，教师可以设计一个错误的题目：“4>9”，然后让学生分析为什么会出现这个错误。
学生可以通过对该题目的反思，认识到大数在数轴上的位置应该比小数靠右，从而纠正错误，并加深对数大小比较的理解。
教师还可以利用错误资源来检验学生的理解程度和知识掌握情况。
通过收集学生犯错的情况和错误的原因，教师可以了解到学生的薄弱环节和易犯错误的地方，从而有针对性地进行教学。
教师在测试中故意设置一些常见的错误题目，通过学生的错误答案来掌握他们的掌握情况，并进一步设计相关的教学活动和练习来强化学生的知识点。
对于学生来说，他们可以通过分析错误资源来提高自己的思维能力和解决问题的能力。
学生可以从错误资源中发现错误和漏洞，并自己找到正确的方法和答案，这对于他们的思维能力和问题解决能力是非常有益的。
当学生在做一个错误的题目时，他们可以仔细审题，找出问题所在，并尝试运用已学的数学方法和知识进行解答，从而找到正确的答案。
这样的学习过程可以培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，让他们在解决实际问题时更加游刃有余。
学生还可以通过分析错误资源来巩固已学的知识和方法。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用是教师进行教学设计的重要内容之一。
通过利用错误资源，能够帮助学生理解并纠正错误，提高他们的数学思维水平和解决问题的能力。
以下是关于小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的一些建议。
教师应该对错误资源进行有效的筛选和整理。
在教学过程中，教师可以通过学生的作业、测验等途径获得一部分错误资源。
教师还可以根据学生的常见错误，预先准备一些常见错误的案例，供学生进行分析和讨论。
教师应该将错误资源融入到教学活动中。
在传授相关知识点的过程中，教师可以有意识地引导学生揭示错误的原因，并引导他们找出并纠正错误。
教师可以利用错误资源进行错题讲解。
通过展示错误的解题思路和解答过程，教师可以引导学生深入分析错误的出处，并鼓励他们尝试找出错误，并寻找正确的解题方法。
教师还可以通过分组讨论的方式，让学生互相交流错误的原因和改正方法。
第四，教师可以设计一些情境性的错误资源。
通过将数学知识应用于实际的情境中，教师可以帮助学生理解和分析问题，并从中找出错误和解决问题的方法。
第五，教师还可以利用错误资源进行评价和反馈。
在课堂作业和考试中，教师可以设置一些容易出错的题目，以便及时发现学生的错误，并给予针对性的指导和建议。
教师需要注意在利用错误资源的过程中，要注重学生的情感体验和心理调适。
教师在指出错误时，要注重方式方法，避免伤害学生的自尊心，鼓励学生勇于面对错误，并从中吸取教训。
小学数学课堂教学中，错误资源的有效利用对于提高学生的数学思维水平和解决问题的能力至关重要。
教师通过筛选和整理错误资源，融入到教学活动中，并通过错误案例讲解、分组讨论、情境设计等方式，帮助学生从错误中学习和成长。
教师还需要注重学生的情感体验和心理调适，使学生积极面对错误，并勇于改正和提升。
课堂教学中“错误”资源的有效利用
误， 因为小 学 生心智 发育 还没 有完 全成 熟， 对一 些事 物 的认 知 容易停 留在 初 步 阶段 ， 思 维变通能力 弱 ， 旧有 的思维定 势 会造成 对问题的错误认识 。 （ 二） 阅历 浅 薄造成 辨 析能力 障 碍 。 受年 龄特 点和认 知 规律 的影 响 ， 小学 生 活经验 比较 缺乏 ， 阅历浅薄 ， 在学 习过 程 中经 常 出现似 是而 非 、 似懂 非懂 的认 知 障碍 ， 造 成 错 误 。例 如 教学 《 望庐 山瀑 布》 时， 教师试 着让 学生 理解 “ 日照香 炉 生紫烟 ” 的意 思 ， 由于学生缺乏对 庐山景 观 的 了解 ， 错误 地理 解为 是庐 山上有 个 烧 香 的炉 子在 冒烟 。此时 ， 教 师若 是简 单 地介 绍庐 山 的景观 ， 疑问便 会迎 刃而
解。
研究 ， 寻求 问题 的正确答案 。 （ 二） 合理方 法引路 ， 激 发 学 习兴 趣 。学 习的主体 既然 是学生 ， 教给 学生 合理 的方法 ， 无疑能 降低 学习难度 ， 激发 其学 习兴趣 。在课 堂纠错 中 ， 归谬法 、 比 较法和讨论 法是 比较常用 的。三种方法
能够较 为明显地增强学生对 未知事物 的 好奇心 、 探索欲 。具 体来说 ， 归谬法是 引 导学 生把错 误答 案逐 个分 析 ， 一 步步 归 结 到荒谬 可笑 的地 步 ， 使 自己领 悟到错 误 。 比较 法则 是用 几种答 案互 相 比较 ， 让学 生在优劣对错 的 比较 中习得正 确答 案 。讨论 法 是学 生最喜 爱的一 种方 法 ， 教师将错误 问题放 置宽松 、 民主 、 活跃的 课 堂氛 围中， 学生 自主地参 与 ， 思 维彼此
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用小学数学课堂教学中，学生的犯错误很常见，尤其是在基础概念渗透不够深入、计算能力不足的情况下。
然而，学生的错误不必被完全否定，教师可以适当地利用这些错误资源，进行有效的引导和教育。
本文将从以下三个方面，具体探讨如何将小学数学课堂中的“错误”资源进行有效的利用。
一、发现错误在小学数学课堂中，老师需要通过细致的观察和判断，及时发现学生的错误。
教师也可以通过听学生的解题过程，发掘学生常犯的错误类型。
这些错误可以是概念性的错误，也可以是错解题、错算题、错写题等不同类型的错误。
在发现错误后，老师应该把这些错误看作一种教育资源，激发学生解决错误的动力和热情。
二、调整教学策略针对不同类型的错误，老师可以有针对性地使用不同的教学策略。
例如：对于概念性的错误，老师可以采用再次解释和举例子的方式，帮助学生正确掌握概念；对于错解题型的错误，老师可以引导学生再次阅读题目，理解问题，避免听错或看错题；对于错算题的错误，老师可以教给学生常用错误避免方法、注意事项、计算技巧；对于错写题的错误，老师可以指导学生更加清晰准确地表达数学语言、梳理步骤、细致核对计算过程等等。
三、激发反思能力在学生犯错的时候，老师应该通过适当的引导和询问，激发学生对自己的错误进行反思，并给予正确的帮助。
通过让学生思考、分析自己的错误原因，进一步发现并解决问题。
在这个过程中，教师的角色更是要发挥到最大，提出正确的问题，激发学生的教学思维，让学生知道犯错是学习过程中必然的一部分，重要的是如何从错误中吸取经验与教训，并有意识地规避常犯错误。
激发学生反思能力，不仅可以帮助他们更好地理解数学知识，还可以帮助他们提高自己的自我认知、思维能力和创新能力。
总之，在小学数学课堂教学中，学生犯错误是难以避免的。
尽管，一些错误可能会影响学生的学习进度，但将错误视为一种资源，进行有效利用，则可进一步激发学生学习的兴趣和热情，培养学生解决问题和反思的能力，从而达到事半功倍的效果。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究小学数学课堂教学中，教师通过利用各种资源来丰富教学内容，提高教学效果。
在实际教学中，教师有时会面临资源选择不当、利用不当的问题，导致资源的有效性受到了限制。
研究小学数学课堂教学中错误资源的有效利用十分重要。
一、资源选择不当在小学数学课堂教学中，常见的错误资源选择不当的情况有以下几种：1.过度依赖教材很多教师在教学中只依赖教科书提供的练习题和教案，而没有充分利用其他资源，导致课堂教学内容单一、乏味，学生的学习兴趣和动力降低。
2.盲目使用电子教具虽然电子教具在小学数学教学中起到了很大的促进作用，但教师过度迷信电子教具，完全依赖电子教具进行教学，忽视了实物教具、图片、幻灯片等其他资源的应用。
3.误用网络资源在互联网时代，各种网络资源丰富多样，但教师在利用网络资源时常常不能正确选择适合教学内容与学生特点的资源，使得网络资源的使用效果不佳。
1.资源使用表面化教师为了减轻教学负担，常常只是简单地展示一些图表或图片，没有充分引导学生观察、思考、讨论，导致学生只是被动接受，缺乏主动参与和合作能力的培养。
2.资源使用过于繁琐有些教师为了追求新颖、炫目的效果，过多地使用一些动画、视频等资源，让学生过度依赖这些资源，忽视了数学思维的培养。
3.资源使用与学生的认知水平不符教师在使用资源时，要根据学生的认知水平选择适合的资源。
但有些教师使用了一些学生难以理解的资源，无法激发学生的学习兴趣，反而增加了学习难度。
三、有效利用错误资源的策略为了解决小学数学课堂教学中错误资源利用的问题，可以采取以下策略：1.在资源选择上，教师要多样化教师应该利用多种教学资源，包括教科书、实物教具、图片、幻灯片、网络资源等，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
2.在资源利用上，教师要导引学生教师应该引导学生通过观察、思考、讨论等方式参与资源的使用，激发学生的思维能力和创造力。
3.在资源使用上，教师要适量选择教师应该根据不同的教学内容和学生的认知水平，选择适当的资源，避免过于简单或过于复杂，确保资源的使用效果。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用在小学数学课堂教学中，“错误”资源的有效利用可以起到很好的教育效果。
对于学生而言，通过分析和纠正错误，可以提高他们的思维能力、问题解决能力和学习动力。
下面将详细介绍在小学数学课堂教学中如何有效利用“错误”资源。
教师在课堂上可以有意引入一些错误的例子，通过这些例子让学生发现问题所在，从而引发学生的思考。
在教学四则运算的时候，可以设计一道题目，故意将运算顺序弄错，从而产生错误的答案。
教师可以请学生来解释为什么这个答案是错误的，通过让学生找到错误的理由，从而促使学生思考运算的顺序问题。
教师可以通过让学生找错、改错的方式，引导学生研究和探究问题。
在教学平均数的时候，可以故意设计一些错误的计算方式，让学生找出错误并进行修改。
通过这种方式，不仅可以让学生发现错误，还可以让学生主动积极地思考和参与课堂讨论。
在找错、改错的过程中，学生会逐渐提高对数学知识的理解和运用能力。
教师还可以将学生自己犯的错误作为教学资源进行利用。
教师可以收集学生上交的作业中常见的错误，并在课堂上进行讲解和分析。
这样可以让学生从错误中吸取教训，加深对知识点的理解。
这也是一种鼓励学生探索和创新的方式，能够激发学生对学习的兴趣和求知欲。
在课堂上，教师可以引导学生通过错题的改正来发现解题的规律和方法。
在教学分数加减法时，可以给学生一道错题，并要求他们找出错题的错误所在，并给出正确答案。
通过这种方式，学生不仅能够进行错题改正，还能够理解分数加减法的规律和解题方法。
这也能够增加学生对数学知识的兴趣和信心，提高他们的学习动力。
教师需要在利用“错误”资源的过程中，注重引导学生进行自主学习和思考。
教师应该鼓励学生主动发现错误，并提出解决问题的方法。
教师还需要及时给予学生正确的引导和帮助，确保他们能够在纠正错误的过程中得到正确的认识和理解。
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用
小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用在小学数学课堂教学中，教师可以灵活运用“错误”这一资源，来促进学生对数学概念和思维方法的理解和掌握。
以下是关于如何有效利用“错误”资源的一些建议。
教师可以采用“错误示范”法来引导学生思考。
在教学过程中，教师可以刻意设置一些错误的解题步骤或答案，然后让学生找出错误的原因。
学生通过找错补漏的过程，不仅能够深入理解正确解题方法，还能培养他们的逻辑思维和分析能力。
这种方法还能激发学生挑战错误、拒绝盲目接受的勇气和能力。
教师可以利用“错误示范”来帮助学生形成正确的数学观念。
在教学中，教师可以故意犯一些常见的数学错误，引导学生发现其中的问题，并引导他们找出正确的解题思路。
通过对比错误和正确的方法，学生可以更加清晰地认识到数学概念和定理的本质，形成正确的数学观念。
这对于学生在以后的学习中，提供了坚实的基础。
教师可以将学生犯的错误收集起来，形成一个“错误集”，并在课后进行分析和讨论。
通过分析学生犯的错误，教师可以了解学生对于数学知识的掌握情况，及时发现学生的薄弱点，并采取相应的教学措施加以改进。
教师还可以引导学生对自己的错误进行反思，从而加深对数学知识的理解和记忆。
教师可以鼓励学生在课后进行错误的修正和反思。
在布置作业时，教师可以有意地设置一些错误题目，要求学生找出错误并加以修正。
通过这种方式，学生可以主动地思考、总结和梳理数学知识，并且对数学知识的掌握也会更加深入。
这也能培养学生从错误中学习、不断进步的意识和习惯。
将错误视为教学的宝贵资源，灵活运用“错误”可以有效提升小学数学课堂教学的效果。
通过“错误示范”和“错误集”的使用，教师可以引导学生深入思考、形成正确的数学观念；通过对学生错误的分析和讨论，教师可以及时发现学生的问题并加以改进。
这些方法不仅能提高学生的数学水平，还能培养学生的逻辑思维和分析能力，为他们今后的学习奠定坚实的基础。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，教师应该合理利用错误资源，促进学生的学习和发展。
错误资源是指学生在学习过程中出现的错误信息，包括错误的答案、错误的方法或者错误的思维过程。
正确利用错误资源可以帮助学生发现并纠正自己的错误，增强他们的学习动力和自主学习能力。
以下是小学数学课堂教学中错误资源的有效利用方法：教师应该正面看待学生的错误。
学生在学习过程中难免会犯错，教师不应该责备他们，而应该鼓励他们勇于犯错误，从错误中学习。
教师可以告诉学生，错误并不可怕，只要我们能够从错误中找到问题所在，并加以改正，我们就能够取得更大的进步。
教师可以将学生的错误作为教学的起点，引出相关的知识点。
当学生犯错时，教师可以引导他们分析错误的原因，思考正确的解决方法。
通过这种方式，教师可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们对数学问题的兴趣和探索精神。
教师可以利用学生的错误进行常见错误的展示和解析。
在课堂上，教师可以选取一些典型的错题，引导学生一起分析错题的原因，并讨论出正确解题的方法。
通过集体讨论，学生可以从中学习到其他同学犯过的错误，并避免犯同样的错误。
第四，教师可以设置一些错误相关的练习题，帮助学生巩固知识点。
教师可以设计一些与学生常犯错误有关的练习题，以便学生能够通过练习找出自己的错误，并改正错误。
这样有助于学生对知识点加深理解，提高解题能力。
教师可以通过错误资源促进家校合作。
教师可以将学生的错题反馈给家长，让家长在家庭教育中帮助学生查找错误并进行复习。
家长可以通过和孩子一起讨论错题的解题方法，增加家庭教育的参与性，促进孩子的学习。
教师在小学数学课堂教学中利用错误资源是非常重要的。
正确利用错误资源可以帮助学生从错误中学习，提高他们的学习动力和自主学习能力。
教师应该采取积极的态度，引导学生正确看待错误，通过分析和讨论错误找到问题所在，并加以改正。
通过这种方式，教师可以培养学生的思考能力和创造力，提高他们的数学水平。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用引言：在小学数学教学中，教师常常通过引入错误资源的方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。
利用错误资源可以激发学生思考，培养解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主动性。
本文将从教师角度出发，探讨小学数学课堂教学中如何有效地利用错误资源。
一、了解学生的存在错误在利用错误资源的教学过程中，首先要了解学生存在的错误。
可以通过课堂讨论、小测验等方式来检测学生理解的准确性和错误的类型。
教师还要关注学生的思考过程，发现并纠正思维中的偏差。
通过这些方式，可以全面了解学生在数学学习中的错误和问题。
二、剖析错误的原因了解学生的错误后，教师应尽可能分析错误的产生原因。
错误的原因可以分为知识性的错误和思维性的错误。
知识性错误多是学生对数学知识的不熟悉或理解不准确，可以通过复习巩固和辅导等方式进行纠正。
思维性错误则包括各种思维模式的偏差，例如计算思维、概念思维等，这需要教师有针对性地指导和训练。
通过对错误的原因进行深入剖析，教师可以更好地制定教学策略和措施。
三、利用错误资源激发学生思考在课堂教学中，教师可以有意识地引入一些典型的错误资源，通过让学生审查这些错误和找出错误的原因，激发他们进行思考和讨论。
教师可以提供一些错误的计算过程或答案，让学生找出其中的错误所在，并自己纠正。
这样的方式可以培养学生的发现问题和解决问题的能力，增强他们的自信心和学习动力。
四、销毁错误观念，建立正确知识体系利用错误资源的目的并不是让学生一直停留在错误中，而是帮助他们解决错误，建立正确的知识体系。
教师在纠正学生错误的要指导学生理解正确的思维方式和数学概念。
通过深入浅出的讲解和示范，让学生形成正确的数学思维习惯和知识结构，从而避免再犯同样的错误。
五、巩固知识，提高能力在利用错误资源的过程中，教师应不断强化知识的巩固和能力的提高。
通过大量的练习和实践，让学生将学到的知识应用到各种实际问题中，培养他们的分析和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，教师和学生需要使用各种教学资源来提高教学效果和学习成果。
例如，教师可以使用课本、黑板、幻灯片、教学视频等教学资源来引导学生进行学习；学生可以使用习题集、参考书、互联网等资源来加深对知识的理解和掌握。
然而，在实际教学中，教师和学生可能会遇到各种错误资源，如果不加区分地使用，会导致教学效果和学习成果下降。
因此，在小学数学课堂教学中，教师和学生需要有效利用各种教学资源，避免使用错误资源。
一、错误资源的类型1. 错误的教学视频教学视频是一种常见的教学资源，但不是所有的教学视频都是合适的。
有些教学视频可能存在错误或不严谨的讲解，使学生掌握不准确的知识或错误的方法，从而影响学习效果。
因此，在使用教学视频之前，教师需要认真筛选，选择内容正确、讲解清晰、逻辑严密的教学视频。
2. 错误的参考书参考书是小学数学学习中不可或缺的资源之一，但也存在错误的参考书。
这些书籍可能存在错别字、排版错误、知识点不严谨等问题，会误导学生对知识的理解和掌握。
因此，在使用参考书时，教师和学生需要认真校对，并选择经过权威机构认证的图书。
3. 错误的网站互联网是一座丰富的知识宝库，但也存在许多错误的网站。
这些网站可能存在错误的知识点、虚假的案例、低质量的资源等问题，会对学生的学习造成负面影响。
因此，在使用互联网资源时，教师和学生应该选择可靠的网站，并注意对所获取的信息进行鉴别和甄别。
二、如何有效利用教学资源1. 选择正确的教材：教材是小学数学教学的重要资源，教师应该根据教材的选取标准，选择质量优良、信息准确的教材，为学生提供科学的知识体系和方法体系。
2. 有效使用多媒体资源：将多媒体资源融入教学中，能够增强学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以使用幻灯片、教学视频、教学游戏等多媒体资源，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 鼓励学生参与互动：在课堂中，教师应该鼓励学生积极参与互动，增加互动环节的设置，提高学生的学习积极性和参与度。
浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学是一个复杂的过程，教学过程中可能会出现错误，如讲解不清、漏讲、时间不够、学生理解困难等问题。
如何有效地利用这些错误及时纠正是提高小学数学教学效果的关键。
首先，教师应该及时发现和认识错误资源。
常见的错误资源有学生的提问和反馈、学生的错误答案、学生的理解困难等。
教师应该在教学过程中积极引导学生提问，及时纠正学生的错误答案，解决学生的理解困难。
教师还可以设置教学反思环节，借助同行评估、教学研究、教学案例等方式，及时发现和认识自身的教学错误，从而在后续教学中避免这些错误。
其次，教师应该在教学过程中合理利用错误资源。
一方面，教师可以将学生的提问、错误答案等错误资源当作教学机会，引导学生自主思考，促进学生的深入思考和理解。
另一方面，教师可以将这些错误资源作为反思和改进教学的机会。
教师可以对学生的错误进行分析和总结，改进教学策略和方法，提高自身的教学能力。
最后，教师应该及时对错误资源进行反馈和纠正。
教师可以通过课堂点拨、学生自主研究、错题重做等方式，帮助学生纠正错误，并及时反馈给学生正确的答案和方法。
教师可以将错误的地方进行强化教学，帮助学生进行充分的理解和巩固，确保教学效果的实现。
综上所述，小学数学教学中错误资源的有效利用是促进学生数学学习和提高教学效果的关键。
教师应该认真对待错误资源，及时发现和利用这些资源，改进教学策略和方法，提高教学效果。
同时，教师还应该充分利用反思机会，进行教学改进和提升，不断提高自身教学水平。
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
小学数学课堂教学中错误资源的有效利用小学数学课堂教学中，如何有效利用错误资源是一个值得探讨的问题。
合理利用错误资源，可以帮助学生更好地理解概念、巩固知识点，并培养学生的分析和解决问题的能力。
下面将从三个方面来说明如何有效地利用错误资源。
教师可以利用错误资源来引发学生思考和讨论。
在课堂上，教师可以选择一些常见的错误或常犯的错误，例如加减法中常见的错位进位或借位错误等，然后请学生分析并纠正这些错误。
通过这样的讨论，学生可以深入地理解错误产生的原因，从而避免犯同样的错误，并在今后的学习中更加注意。
通过讨论学生也可以学会多角度思考问题，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
教师可以利用错误资源进行错题分析和解析。
在小学数学课堂上，学生经常会犯错，这些错误一方面是学生对知识点理解不深，另一方面也与对题目的理解不准确或解题方法不熟悉有关。
教师可以将学生的错误集中起来，进行认真的错题分析和解析。
通过解析错误，教师可以引导学生找出错误的原因，并给予正确的解答方法和思路。
这样，学生不仅可以弥补知识上的漏洞，还可以从错误中汲取经验，提高解题的能力。
教师可以利用错误资源进行个性化教学。
在课堂上，教师可以针对不同的错误类型和学生的学习情况，有针对性地开展教学。
对于某些常见的错误，教师可以提前预判并在课前或课后进行针对性的讲解。
对于一些重复犯错的学生，教师还可以进行个别辅导，帮助他们排除错误，提高学习效果。
通过这样的个性化教学，学生能够更好地理解错误的原因，并有针对性地提高自己的知识水平。
在利用错误资源的过程中，教师还需要注意一些问题。
教师应该尊重学生的错误，不把错误看成是学生的失败，而是视为学习过程中的一部分。
教师还应该保护学生的自尊心，不要公开批评学生的错误，而是通过一种积极的方式引导学生发现错误并纠正错误。
教师还应该对错误资源进行分类和整理，确保可以有效地利用这些资源。
教师还应该及时给予学生正确的反馈和指导，帮助他们改正错误，并在今后的学习中避免同样的错误。
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【摘要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。
笔者在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。
同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。
【关键词】错误转变观念巧思妙用在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。
在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。
很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。
正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。
而在一些教师眼中，也往往会认为学生的差错，是自己教学的不成功。
在新课程的大背景下，新课堂呼唤学生的“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。
华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。
”学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。
在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
在教学过程中，我认为错误主要来自与一下几个方面：一是来自文本的错误，二是来自教师的错误（包括教师根据自身教学经验故设的错误和不小心随机生成的错误），三是来自学生随机生成的错误。
当然，一般来说，我们所碰到最多的是来自学生随机生成的错误。
一、转变观念，让错误体现价值错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是一种来源于学生学习活动本身,具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。
如果充分合理地加以利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、真理的力量和交往的乐趣，能较好地促进学生认知、能力与情感的发展。
因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学生（同学），不斥责、挖苦与嘲笑学生（同学）。
并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的原始化行进。
1、营造氛围，让错误不再可怕教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程。
作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。
教师在教学时，努力进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。
教师要充分赏识学生个性，尽量给学生充裕的时间体验、感悟、思考、质疑、探讨、表达。
课堂上，教师我们实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。
这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。
这样，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。
2、优化设计，让“错误”充分流露在教学中，究竟什么是不需要教的地方？我认为，学生已经学会了，不再出错的地方就不需要教了。
什么是需要教的地方？学生出错的地方就是我们老师需要教的地方，是促进学生发展的地方。
教师在构思教学设计要有开放的意识，把握住一些课堂上最有可能出现的“问题”。
（1）文本挖掘深入化教师对文本的挖掘要深，在教学时，我通过深挖文本，预想学生可能出现的差错，分析错误与文本之间的关系和产生错误的原因，并想好应对的策略，让有用的差错资源为我所用。
在教学《因数中间有0的三位数乘法》之前，我先深入分析文本，预想可能出现的错误：在计算因数中间有0的乘法时，有些同学在0跳过不乘后，数位未能对在相应的位置；当两个因数都是数中间有0时，乘的时候往往将另一个数应该乘的0不乘等等。
在教学之前，我充分预设了这些可能出现的差错，并想好相应的策略，将有用的错误资源巧妙地运用。
（2）教学目标多元化当最初的目标预设与后来的实际教学发生错误时，带来目标的重新定位。
整个过程是开放的，不断调整的，从课堂“错误”的利用，及时调整课堂、生成目标。
在教学《长方体的体积》时，我对本节课预设了两个教学目标：①让学生经历长方体体积计算方法的过程，会运用体积计算公式解决实际问题。
②通过动手操作，掌握长方体体积计算方法，在探索中体验成功。
但在教学时，发现很多学生知道计算方法，但却不知道计算的理由，于是我以此出发，及时丰富教学目标：帮助学生真正建立空间观念；帮助学生弄清长、宽、高和体积几者之间的内在联系；引导学生反思为什么长方体的体积要“长乘宽乘高”；充分发挥表象作用，帮助学生积累元认知策略。
(3)教学内容灵活化预设学生最初的“错误”信息，并对教学内容作灵活选择、弹性安排、动态修改。
根据教学内容，我预设学生可能出现的“差错”将教学内容进行适当的调整，适当改变教学顺序，采取将一些教学内容提前，一些教学内容延后，适当增减一些内容，将一些简单地，学生不教也会的内容减少，改成让学生课下自学，将一些要用到的，对减少错误有用的但不安排在该教材中的内容进行增加。
(4)教学思路曲线化教师将方法、组织形式、内容顺序进行调整，随着内容、环境及学生的情况变化而变化。
在《长方体的体积》一课的教学中，我刚开始设计了一下教学思路：【案例1】活动一：直观感知长方体的体积活动二：操作验证让学生自己亲自来验证它的体积可以用长乘宽乘高。
请学生们用12个小正方体（1立方厘米）拼长方形，并纪录它的长、宽、高和体积，完成表格。
（学生索然无味地操作着）操作完了后进行了交流。
但在教学过程中，发现学生操作的积极性不高，反馈过程中，发现很多学生只知道公式却不知道理由，我在分析原因后及时调整了自己教学设计：【案例2——改进后的实践】活动一：电脑出示由1立方厘米正方体拼成的长方体，数一数体积。
学生三种不同的数法，电脑跟着演示。
活动二：用12个1立方分米的正方体摆不同的长方体。
交流你们小组是怎样摆的？说一说。
电脑跟着演示。
有什么发现？活动三：凭借想象，还是用12个1立方分米的正方体，摆出比12立方分米大的你想象中的长方体，并说出体积。
活动四：摆一个下图的长方体，需要多少个1立方分米的正方体？学生验证。
教师电脑演示沿着一条长、一条宽、一条高摆的过程。
3、赏识学生，让“差错”露出可贵心理学家威廉·杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。
”欣赏、赞美和激励是孩子飞向成功彼岸的翅膀。
教师要有一颗童心，学会欣赏孩子的言行，才能在与孩子交往过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。
作为教师，要赏识学生，要善于倾听。
只有专注、耐心地听别人讲话，才能认真思考，并作出判断；只有赏识学生，接近学生，参与课堂，与学生一起学习，一起交流，善于发现差错，善于引导学生由差错发现真理，让差错不再可怕，而成为一种可贵的资源。
在教学过程中，教师可以采取延迟评价的方式，正确了解、把握学生的学习过程、思维脉络、情感跳动节奏，运用善解人意的鼓励性语言，简练明了的提示性语言，恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使“错误”信息充分呈现。
教师不仅要善于赏识、倾听，而且更要指导学生学会赏识，学会倾听。
教师要教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待；让学生学会赏识，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。
二、巧思妙用，让错误展示魅力教学的生成不是被动的，一次激烈地辩解、一个异于常规的举动、一次看似干扰教学的突发事件，都有可能成为开启学生智慧大门的资源。
因此，教师要有敏锐的资源开发意识，有意识地引导与挖掘，并且不断优化、活化这种课堂上即时生成的有效再生资源。
1、巧设“差错”，成就课堂精彩“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。
因此，在数学教学中，教师要巧于设疑，适当抛疑，善于启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并研究问题。
（1）故设“差错”，启迪智慧思维总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。
“故错”是置疑、激疑、制造矛盾，从而达到引思的一种方式，它不但能引起学生对某些易错问题的注意,而且让学生自己去发现错误，剖析错误、和改正错误，使学生经历从错误认识走向正认识的过程中，提高学生的反思能力，进而唤醒学生的潜能，激活学生的自信，对学习也充满热情和探索的欲望。
因此，在认识、理解、感悟的关键处，可以故意写错、演示错、出示错例，给学生制造探究的机会,让学生去发现，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。
【案例】求图形的面积小学数学第七册中求正方形的面积时，我出了这样一题：“街心花园中正方形花坛的周长时16米，花坛的面积是多少平方米？”我出示时，漏抄了“正方形”三个字，结果，学生做时，出现下面情景：生：（小声地）老师，这道题不能做，缺少条件，没说什么形状。
师：请同学们停下笔，会做这道题的举手。
这时，大多数学生举起了手。
师：（指一名没举手的）你不会做吗？生：我觉得这道题差一个条件，补上“正方形”条件就能做了。
师：（故作认真）是老师太粗心了，漏掉了“正方形”三字，还好，几位细心的同学及时发现并提了出来。
谢谢！现在，我看这样，不加“正方形”三个字，请你自己来设计花坛，你将如何设计呢？要求周长还是16米，先设计图形，再求花坛面积，行吗？生:行！师：小组合作设计，比一比，哪一组设计的图形多。
通过故设“差错”不仅让学生对求图形面积的有了深刻的认识和体验，而且并由此将错就错，巧妙设计开放性问题，启迪了学生的智慧，营造创新的思维空间。
（2）诱导“差错”，引导深思教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
【案例】学习“能被 2、5、3整除的数”，学完能被2、5整除的数的特征后，请同学们猜想能被3整除的数的特征，学生都认为“个位上是3、6、9的数都能被3整除”。
等他们举实例验证时发现错误，探究的积极性更高了，学得也更扎实。
再如：“一块长方形铁皮，长是 16厘米，宽8厘米，如果用它剪直径2厘米的圆片，最多可以剪多少个？”学生根据以往的经验，往往用大面积去除以每块的小面积，即16×8÷[3.14×（2÷2）2]≈41（片）。