1-1-1智慧育人,育智慧人——京溪小学办学理念诠释

四、办学理念体系诠释
3、培养目标：培养有智慧的人 对学生而言，《国家中长期教育改革和发展规 划纲要》第十一章（三十一）条提出：“更新人才 培养观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人 才”。当今世界正处在大发展大变革大调整时期， 人才竞争日趋激烈，我们应该更多关注教育的品质 和质量，关注个性和智慧的开发，从培育“有知识 的人”转向培育“有智慧的人”。
四、办学理念体系诠释
对教师而言，培养有智慧的人，需要智慧的教 育，智慧教育需要智慧型的教师，只有“智慧型教 师”才能培养出“有智慧的人”。 在新课改的冲击 下，广大中小学教师存在着许多困惑与不适应，教 学仍然存在低效现象，缺乏活力和创造力。探求教 师专业化发展的新途径，是培养智慧型学生的需要， 是使教学充满智慧，创造优质教学的需要。所以， “培养有智慧的人”另一个方面就是通过教师对教 育智慧的追求，使得教师职业具有更吸引人、感染 人、愉悦人、征服人的力量。
四、办学理念体系诠释
其次是对“种子”的理解。种子是植物的胚发 育而成的颗粒状物，能萌发成新的植株，种子还有 种种适于传播或抵抗不良条件的结构，为植物的种 族延续创造了良好的条件。
四、办学理念体系诠释
“智慧种子”用在人身上则指良好的习惯，较 好的基础条件，多种潜能等。
四、办学理念体系诠释
○幸福人生 现代社会对幸福的理解已经不仅仅是物质上的 追求，更多的是精神上的满足和作为自然人的价值 观的实现。幸福不是一个目标，而是一个过程。一 个人只有用智慧来迎接一切厄运，用智慧来承受一 切苦难，纵然没有鲜花，没有掌声，但人生因为在 不断的磨沥中得以感动、得以闪光、得以丰富，幸 福自然会溢满心中。
四、办学理念体系诠释
6、校风：乐群、善处、能成
“乐群”指在日常的学习、工作和生活中，既 要顾全大局，又要懂得融入集体，共同感受大家庭 的温馨和睦。“善处”指善于处理人与人之间的关 系，人与人之间形成平等和谐的关系；同时，在日 常事务的处理过程中，要做到遇事不乱，沉着冷静， 运筹帷幄，高效有序。“能成”指做事要善始善终， 努力把事情做到最好。既要敢于追求成功，又善于 从失败中吸取教训，储备更多的经验，为以后的成 功积蓄能量。
四、办学理念体系诠释
智慧教育首先要懂得尊重孩子。尊重孩子，就 是尊重孩子美好的童年时光。作为教育者，给孩子 一个美好的童年，就是多给孩子一点自己的空间， 多从孩子的角度思考问题。尊重孩子的个性发展， 以人为本的教育才是合符人的发展需求的教育。让 每个孩子享受成长的喜悦，体验生活的丰富多彩， 感悟生命的真谛和世界的精彩，就是给学生最美好 的童年。
四、办学理念体系诠释
7、教风：乐教、善导、能研 “乐教”指教师要热爱教育，热爱学生，并在 工作的过程中不断享受教育的过程，愉快工作，体 验育人的快乐。“善导”指示教师在教育教学过程 中的角色是一个有智慧的组织者和引领者，善于点 拨启发，善于创造机会，善于点燃激情。“能研” 指教师要具备较高的教育科研能力，自觉投身到教 育教学研究中，不断提升自我的专业素养，走专家 型教师的发展之路。
三、“智慧教育”体系构建
智慧教育
智慧德 育
智慧教 学
智慧老 师
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智慧科 研
智慧管 理
智慧环 境
三、“智慧教育”体系构建
△做好四大篇文章： （1）构建信息化校园 （2）施行人本化管理 （3）践行智慧教育 （4）建设文化型学校
四、办学理念体系诠释
1、办学理念：播下智慧种子，收获幸福人生！ （1）播种与收获自古以来就是一种自然规律， “种瓜得瓜，种豆得豆”、“一分耕耘，一分收获” 是对这种因果关系最具体的描述。办学理念的提炼 也是基于这样的逻辑关系而提出来的，体现了自然 与社会内在规律的统一性。
四、办学理念体系诠释
5、校训：每天知道多一点 “智慧”中的“智”是上下结构，上面一个 “知”，下面一个“日”，形象地解释了“智”的 含义---每天求知，每天求真，每天积累，智者由此 而成。每天都有新的收获，每天都在进步，每天都 发展，不断创新，也是智慧教育的目的和追求。这 不仅仅符合小学生的身心特点，也符合对教职员工 的要求，显浅易懂又意蕴深刻。
四、办学理念体系诠释
2、办学宗旨: 给学生最美好的童年，给人生最 坚实的起步！
每个人都有一个充满幻想的童年。童年是一幅 幅天真无邪的画面，五颜六色，炫丽无比。童年是 人生最珍贵的历程，是纯真、是梦想、是追求、是 创造。它是人一生的开始，也深深地影响着人的一 生。
四、办学理念体系诠释
智慧教育应该使每一个人在有限的生命时间都 能感受到成功与幸福，智慧教育关注当下，关注未 来。
四、办学理念体系诠释
播下“智慧种子”即教师通过有效的教育教学 行为使学生的知识能力、思想行为、个性品格等方 面得到启发和塑造，为以后更好改造自然、服务社 会、享受人生服务，符合小学生身心发展的规律， 是小学教育的根本。
教师将智慧的种子播种于生学的心田，并为种 子的生根、发芽提供适当的环境，种智慧之树，育 智慧之花，收智慧之果。
四、办学理念体系诠释
通过实施智慧教育，改变相对单一的课程结构， 开发、增设促进学生创新能力和个性发展的校本课 程；改变课堂过于注重知识积累与传授式教学的倾 向，实施促进学生合作探究、有效解决问题的能力 培养模式；改变传统说教式、制度式的德育方式， 回归学生的生活实践，培养学生的健全人格。而这 几个改变的核心就是培养“有智慧的人”。
四、办学理念体系诠释
智慧教育在教育方法上是开放的，它决不认为 教育只有欣赏，没有惩戒；更不会认为教育只有惩 戒，而没有欣赏。教育不能只有传授，没有探究； 也不能只有探究，没有传授。教育主要接受的是间 接经验，但也不反对恰当的直接体验。教育不能只 提教师的主导，而不要学生的主体。教育也不能只 要学生的中心，而忘记教师的中心。教育是复杂的， 是多彩的，任何简单化、绝对化的说法和做法都是 不智慧的。
四、办学理念体系诠释
本办学理念紧扣基础教育的目标与任务，全面 落实“为学生的终身发展和幸福奠基”的教育要求， “播下智慧种子”关注当下，“收获幸福人生”关 注未来。这一办学理念，旗帜鲜明地指出了教育的 方式和手段，明确了教育的目标与内容，定位了教 育的理想追求与社会价值，具有很强的操作性和引 领性。
四、办学理念体系诠释
智慧除了要求有良好的技能、能力和知识条件外， 还需要过硬的心理、情感和道德素质，所以智慧是 人的综合素质的更高境界，是创新精神和能力的基 础和源泉。智慧教育不是精英教育，智慧教育归根 到底是人的综合素质的教育。培养智慧是教育的真 谛，正如英国哲学家怀特海所说：“教育的全部目 的是使人具有活跃的智慧。”
四、办学理念体系诠释
（2）对关键词的理解 ○智慧种子 首先是对“智慧”的理解。人类之所以具有比其它 动物更发达的综合能力，是因为人类具有其它动物所 没有的智慧，智慧为人类所独有。智慧是所有人都应 该具备的品质，人的生命因智慧而闪光。
四、办学理念体系诠释
古今中外杰出的科学家、艺术家、政治家等社会 精英运用智慧，创造了人类文明，推动了社会进步。 即便一个普通人，也需要智慧，有了它，才能更好 地工作，才能生活美满。智慧是利用技能、能力和 知识解决实际疑难问题及迎接各类挑战的才智，是 人的智力的更高层次或最高层次。
京溪小学陈丹琳 2013年1月
四、办学理念体系诠释
小学教育是启蒙教育，也是基础教育，小学阶 段的儿童具有很强的可塑性。学校教育不可能伴随 孩子终身，却会影响孩子人生的整个过程。培养学 生终身受益的素质，包括了对学生在知识、技艺、 能力和意志、情感、道德等方面的综合素质的提升。 只有具备了这些素质的人，才能自如地应对纷繁复 杂的事务，才能创造性地为人类社会服务，才能用 身心感悟生命、感悟世界，为其人生的发展奠定扎 实的基础，迈好人生坚实的第一步。
四、办学理念体系诠释
8、学风：乐学、善思、能悟 “乐学”指有浓厚的学习兴趣，以学为乐，快 乐学习，享受学习。“善思”体现了优秀的思维习 惯、思维能力和思维品质。“能悟”是指在学和思 的基础上，具备发现问题，解决问题和敢于创新的 能力；同时，也指能用心感悟生活，感悟亲情，感 悟真、善、美的世界。“乐学、善思、能悟”与智 慧教育中让人享受成功和幸福的目标是一致的。学 风的提出，与当前的课堂教学改革的理念是吻合的。
京溪小学陈丹琳 2013年1月
一、“智慧教育”的由来
○梳理、反思、提炼、顶层设计 ○养成教育→主体教育→启发潜能教育→智慧教育
（传承→发展→创新）
二、办学理念体系的提升
办学理念：播下智慧种子，收获幸福人生！ 办学宗旨：给学生最美好的童年，给人生最坚实的 起步！ 培养目标：培养有智慧的人 办学特色：智慧教育 校 训：每天知道多一点 学 风：乐学、善思、能悟 教 风：乐教、善导、能研 校 风：乐群、善处、能成
四、办学理念体系诠释
“有智慧的人”：特质——学会质疑，善于独 立思考；主动探究，有效解决问题；乐观自信，培 养人格健全。
四、办学理念体系诠释
4、办学特色：智慧教育 智慧教育的核心理念是：让智慧引领教育，让 教育生成智慧。智慧教育一定是遵循规律的教育， 一定是实践中可行的教育，一定是实践中高质高效 的教育，一定是教育的各方能够体验成功与幸福的 教育。智慧教育具有科学性、可行性、高效性和幸 福性。
四、办学理念体系诠释
智慧教育把教育看作一个系统，社会、学校、 教师、学生、家长五位一体，它追求智慧的教育， 努力打造智慧校长、智慧教师、智慧学生、智慧家 长。它要创设智慧的校园，智慧的课堂，智慧的家 教，以智慧为中心词。它不主张用教师或家长的牺 牲去换取学生的成功与幸福，它向往的教是师与学 生的共同成长，家长与学生的共同成长。