《小学低年级依托教材读写结合的研究》课题研究中期自评报告

《小学低年级依托教材读写结合的研究》

课题研究中期自评报告

一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。

本课题要研究的问题：开发利用语文课堂读写结合随文练笔资源的途径和方法。1、创造性地使用好语文教材。2、挖掘语文课堂中隐含的教育资源。

小学语文教学中作文教学本身就是一个难点，学生普遍存在着怕写作文的现象，主要根源就在于学生不善于观察、词语积累贫乏、作文素材匮乏、教师在习作教学方面缺乏有效的指导等。我校生源中来自外来进城务工子女及附近农村留守农民子女近一半。多数家长每天忙于生计，无暇顾及对孩子的家庭教育，对孩子教育投入成本很低，学生平时可供阅读的书籍很少、知识面窄、眼界不宽，导致学生“不会作文”的现象就更普遍了。

为了适应新课程改革的需要，优化习作教学资源配置，提高习作教学效率，改变目前习作教学现状，培养教师开发利用课内外习作教学资源的意识和能力，在开发利用课内外习作资源的过程中培养学生的习作兴趣和习作水平，最终使学生达到我手写我心的目的。

课题研究的近一年中，通过创造性地使用语文教材、有效地开发教材中可贵的写作资源，通过关注语文课堂中隐含的习作教育资源，体现了教师开发利用教学资源的智慧，更是教师对文本的一种深刻领悟。一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂了文章。在阅读教学中根据不同的文本，从实

际出发，精心设计练习，充分开发写作资源，为学生营造自由想象的氛围，挖掘学生的创新潜能，使挖掘语文教材和语文课堂教育资源得到有效体现，给学生打开了一个绚丽多彩的世界。

通过大面积地指导学生课外阅读，丰富学生的阅读实践，学生的词汇量得到了极大地补充，对语言的灵活运用也有了一定的提升，这些变化实实在在的体现在每单元的作文中，老师们的辛勤付出初见成效。针对这一点，各年段学生习作都有了显著的提高，学生在习作时能做到有话可说，有序地表达了。

通过生活化习作资源的开发利用，引导学生关注课外、校外的活动，培养了学生留心周围事物的能力，全方位地让学生体验生活，积累写作素材，激发他们创作兴趣。

教师们开发利用习作教学资源的意识不断得到加强和提高。都对生活中处处有语文的大语文观有了切身的感受，随时随地引导学生表达。

作为行动研究的课题，经过近一年的实践，发现实际的研究价值和初期的没有差距。所以本课题所要研究问题对改进语文教学水平的实际作用和价值与课题实施初期的预想是一致的。

1、开发利用语文读写结合的途径和方法。（1）创造性地使用好语文教材。（2）挖掘语文课堂中隐含的教育资源。

2、开发利用其它习作教学资源的途径和方法。

（1）指导小学生课外阅读。

（2）开发利用小学生生活化习作资源的途径和方法；

二、对课题研究的过程性结果进行论证和反思。

（一）课题研究的过程性结果：

1、激发阅读兴趣

2、积累写作素材

3、激发写作兴趣

4、创设写作氛围

5、指导写作技巧

6、培养写作习惯：善于观察的习惯、勤于动笔的习惯（坚持写日记的习惯、阅读做笔记的习惯等）

7、从小练笔到自由写作。

（二）进行论证反思：

课题实施初期，预设了研究结果，在近一年的实践研究中，对比预设的结果与过程性结果之间是没有差距。具体表现在：

1、通过这半年的研究，课题组的老师们进一步证实了教师善于开发利用各种习作教学资源确实可以促进小学生习作水平的提高，尤其是创造性地使用好语文教材，利用好语文教材和语文课堂中隐含的习作教育资源对提高语文课堂教学的有效性起到了举足轻重的作用、通过读写结合真正能够培养学生的写作能力、培养学生的语文素养、培养学生学语文、用语文的能力。

2、通过这半年的研究，老师们普遍地意识到培养学生课外阅读对提高学生习作水平的重要性。学生要做到文思泉涌、提笔就能写出来除了有生活的积累、习作技巧的指导外，还得有语言的储备。学生大量的课外阅读就可以丰富学生的语言积累。现在我们这项课题研究中关于指导学生的课外阅读的研究开展后，学生的阅读兴趣也逐渐浓厚起来。这得益于课题小组的精心组织和策划、组织课题组老师们认真学习新修订后的语文课标，严格按照新课标的要求给学生推荐适合

各个年级小学生阅读的书籍，而且老师和学生都共读一本书，与学生一起交流读书感悟、体会，培养学生的阅读兴趣。在老师的精心指导下学生一天天变得爱读书了，在老师的鼓励、表扬下爱读书的氛围形成了，学生尝到了读书的甜头，谈吐、举止都变了，变得儒雅了。

3、通过半年的研究，基本形成学生对作文不再感到恐惧的心理。学生的习作兴趣比以前提高了，老师布置写观察日记或者小练笔、大作文等学生不再视为难事，而是提笔就写，每个班几乎都能按时按照老师布置的习作要求完成习作任务，老师们普遍感到学生的习作比以前有了质的提高，老师们对开发利用习作资源的意识增强了，随处就能挖掘到习作教学资源，引导学生观察、积累习作素材；在指导学生写作时不再感到无从下手了。

（三）后期调整的一些措施和工作

1、需要给课题组提供理论支撑，除订阅习作理论书籍和报刊杂志，还应请学校教研室到对课题组成员进行有效指导，提高教师的教学理论水平，还要选派课题组骨干到外面学习，开阔眼界。

2、以语文教材和语文课堂教育资源为有效载体、以随文练笔为抓手，以学生生活化习作资源为源头活水，真正使习作资源的开发利用研究形成一套完整的教学策略进行推广，让学生大面积真正受益。

3、做好研讨的过程积累与反思，为后期的研究提供材料。

4、重点抓好课题研究成果的总结与提炼。

（1）形成小学生优秀习作集（续写、扩写、补白、读后感、改写、仿写；）

（2）教师习作教学资源开发利用研究的经验论文汇编、课例设计汇编、教学反思汇编。

三、对基本的研究思路和研究方法进行论证和反思。

（一）、课题研究的思路

充分挖掘语文教材这一课程教学资源。

（1）、阅读采颉：培养学生的阅读兴趣，注重语言积累，获得阅读感受，开展读书笔记展示会等。

（2）、在阅读中渗透习作方法的指导，以读促写，二者相辅相成，使学生会写。如仿写、扩写、缩写、续写、改写等，掌握习作方法与习作技巧。

（二）研究方法：

1、行动研究法。

（1）、丰富学生生活。开放课堂，开放校园，在丰富多彩的活动中体验生活，丰富生活储备，指导学生坚持写生活日记。（2）、加强课外阅读指导。坚持做读书笔记，丰富语言储备。（3）、改进习作指导。寓习作指导于前期的活动之中，后移于习作评改之中，重在激活储备与强烈的表达欲望，创设特定的情境，为需而作。坚持现作后述，师生同作。

2、经验总结法。

通过组织实施、过程管理、阶段总结、结题报告、评审论证等形式进行课题研究的系统总结和全面总结，形成研究报告、教师优秀论文、优秀习作集等。