西方近代的教育思想(上)

统一的单轨的学制
19-24岁 岁 13-18岁 岁 7-12岁 岁 0-6岁 岁 青年期 少年期 儿童期 婴儿期 大 学
拉丁学校 文科中学） （文科中学） 国语学校 母育学校
百科全书式的教学内容
各级学校 大 学 “七艺” 七艺” 原有内容 扩充内容 课程应是广博周全的 物理、地理、历史、 物理、地理、历史、伦理学和 神学等
3.论普及教育和统一学制 3.论普及教育和统一学制
夸美纽斯从他的“泛智”思想出发， 夸美纽斯从他的“泛智”思想出发，提出了普及 教育和统一学校教育制度的思想： 教育和统一学校教育制度的思想： A.统一的单轨的学校制度， A.统一的单轨的学校制度，这是夸美纽斯对教 统一的单轨的学校制度 育史的重大贡献之一； 育史的重大贡献之一； B.为各级学校规定了广泛的百科全书式的教学 B.为各级学校规定了广泛的百科全书式的教学 为各级学校规定了广泛的百科全书式 内容。 内容。
主动性原则
他反对强迫学生学习，反对机械的呆读死记， 他反对强迫学生学习，反对机械的呆读死记， 强调引导学生自觉自愿地进行学习。 强调引导学生自觉自愿地进行学习。 原文：孩子们的求学欲望能由教师激发起来， 原文：孩子们的求学欲望能由教师激发起来， 假如他们是温和的、循循善诱的， 假如他们是温和的、循循善诱的，不用粗鲁 的办法使学生疏远他们， 的办法使学生疏远他们，而用仁慈的情操与 言语吸引他们……总而言之，假如他们和善 总而言之， 言语吸引他们 总而言之 地对待学生，他们就容易得到学生的好感， 地对待学生，他们就容易得到学生的好感， 学生就宁愿进学校而不愿呆在家里了。 学生就宁愿进学校而不愿呆在家里了。
中外教育史专题
主讲人 黄希尧
专题六:西方近代的教育思想( 专题六:西方近代的教育思想(上)
夸美纽斯与《大教学论》 夸美纽斯与《大教学论》 洛克与《教育漫话》 洛克与《教育漫话》 卢梭与《爱弥尔》 卢梭与《爱弥尔》 赫尔巴特与《普通教育学》 赫尔巴特与《普通教育学》 斯宾塞与《教育论》 斯宾塞与《教育论》
1.论教育的目的和作用 1.论教育的目的和作用
论教育的目的 论教育的作用. 论教育的作用
论教育的目的
夸美纽斯对教育目的的看法是比较矛盾的 夸美纽斯对教育目的的看法是比较矛盾的。一 矛盾 方面，他认为教育的目的是使人为来世生活作 方面， 好准备，另一方面， 大教学论》 好准备，另一方面，在《大教学论》中又渗透 着现实性的教育目的。这表现在： 着现实性的教育目的。这表现在：他认为人要 成为理性的动物，“人要主宰万物”，并利用 成为理性的动物， 人要主宰万物” 来过好现世的幸福生活， 来过好现世的幸福生活，就要通过教育使人认 识和研究世界上的一切事物， 识和研究世界上的一切事物，培养他们的各种 能力、德行和信仰。 能力、德行和信仰。
教育适应自然的原则
原文：现在就很明白了， 原文：现在就很明白了，秩序是把一切事物教给一切人 的教学艺术的主导原则，这是应当、 的教学艺术的主导原则，这是应当、并且只能以自然的 作用为借鉴的。一旦这个原则被彻底掌握之后， 作用为借鉴的。一旦这个原则被彻底掌握之后，艺术的 进行立刻便会同自然的运行一样容易、一样自然。 进行立刻便会同自然的运行一样容易、一样自然。 分析：出自夸美纽斯《大教学论》， 》，反映了夸美纽斯关 分析：出自夸美纽斯《大教学论》，反映了夸美纽斯关 于教育适应自然的原则的思想， 于教育适应自然的原则的思想，这是贯穿他的整个教育 体系的一条根本的指导性原则。他一反过去引证“圣经” 体系的一条根本的指导性原则。他一反过去引证“圣经” 的做法，而向自然引证，这种转向现实世界， 的做法，而向自然引证，这种转向现实世界，探索教育 工作规律，提高教育理论的科学程度的做法， 工作规律，提高教育理论的科学程度的做法，是难能可 贵的。但他不懂社会发展规律，是机械的。 贵的。但他不懂社会发展规律，是机械的。
5.论教学原则 5.论教学原则
他依据教育适应自然的原则， 他依据教育适应自然的原则，论证了许多 教学 原则，但体系相当庞杂、烦琐，归纳起来， 原则，但体系相当庞杂、烦琐，归纳起来，有以 下几个方面： 下几个方面： 直观性原则； 直观性原则； 主动性原则； 主动性原则； 循序渐进原则； 循序渐进原则； 巩固性原则； 巩固性原则； 量力性原则。 量力性原则。
夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。 夸美纽斯高度评价教育对人的发展的作用。 他说： 有人说，人是一个‘可教的动物’ 他说： “有人说，人是一个‘可教的动物’， 这是一个不坏的定义。实际上， 这是一个不坏的定义。实际上，只有受过恰当 教育之后，人才能成为一个人。 教育之后，人才能成为一个人。” 分析：出自夸美纽斯《大教学论》， 》，反映了 分析：出自夸美纽斯《大教学论》，反映了 自夸美纽斯对儿童发展的可能性和教育在人的 发展中的作用的高度信心， 发展中的作用的高度信心，这是和他的健康进 步的儿童观和要求提高人的地位的人道主义思 想直接联系着的，具有历史的进步意义。 想直接联系着的，具有历史的进步意义。
班级授课制
原文：我们利用一点点技巧， 原文：我们利用一点点技巧，就可以集体地或 个别地吸引学生的注意， 个别地吸引学生的注意，可以使他们获得一种 观念……认为教师就是一个源泉， ……认为教师就是一个源泉 观念……认为教师就是一个源泉，从那里发出 知识的溪流，从他们身上流过， 知识的溪流，从他们身上流过，认为每逢这个 源泉开放的时候， 源泉开放的时候，他们就应该把他们的注意当 作一个水槽一样，放在他的下面， 作一个水槽一样，放在他的下面，一点不要让 流出的东西漏掉了。 流出的东西漏掉了。
循序渐进原则
原文：各个班级的一切工作都应该仔细分成阶段， 原文：各个班级的一切工作都应该仔细分成阶段， 务使先学的能为后学的开辟道路，指出途径。 务使先学的能为后学的开辟道路，指出途径。 原文：不先把整个知识领域的一般轮廓放到学生 原文： 眼前就详细教授科学的各个部门是错误的。 眼前就详细教授科学的各个部门是错误的。 原文：学生首先应当理解事物， 原文：学生首先应当理解事物，然后再去记忆它 在这两点经过训练之前， 们，在这两点经过训练之前，不可强调言语与笔 墨的运用。 墨的运用。
夸美纽斯为学校工作规定了学年制； 夸美纽斯为学校工作规定了学年制； 学年制 夸美纽斯论述了班级授课制。 夸美纽斯论述了班级授课制。 班级授课制
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学 年 制
A.他要求全体学校在一个学年里同时开学，同 他要求全体学校在一个学年里同时开学， 他要求全体学校在一个学年里同时开学 时放假；每年招生一次，秋季开学， 时放假；每年招生一次，秋季开学，学生同时 入学，学年终了时，通过考试， 入学，学年终了时，通过考试，同年级学生同 时升级。 时升级。 B.他强调学校工作要有计划 使每年、每月、 B.他强调学校工作要有计划，使每年、每月、 他强调学校工作要有计划， 每日、每时都有指定的工作。 每日、每时都有指定的工作。 C.教学科目要按儿童的年龄特点和认识发展 教学科目要按儿童的年龄特点和认识发展 的顺序合理安排。 的顺序合理安排。 D.他还规定国语学校每天学习 小时，拉丁学 他还规定国语学校每天学习4小时 他还规定国语学校每天学习 小时， 校学习6小时 小时。 校学习 小时。
论教育的作用
夸美纽斯把教育看成改造社会、 夸美纽斯把教育看成改造社会、建设国 家的手段。 家的手段。 他说，假如男女青年都“毫不例外地、 他说，假如男女青年都“毫不例外地、 全部迅捷地、愉快地、彻底地懂得科学， 全部迅捷地、愉快地、彻底地懂得科学， 纯于德行，习于虔敬” 社会就“ 纯于德行，习于虔敬”，社会就“可以 少些黑暗、困恼、轧轹（ ） 少些黑暗、困恼、轧轹（lì） ，都能多 见光明、整饬、和平与宁静。 见光明、整饬、和平与宁静。”
夸美纽斯与《大教学论》 夸美纽斯与《大教学论》
生平和教育活动 教育思想： 教育思想： 1.论教育的目的和作用 论教育的目的和作用； 1.论教育的目的和作用； 2.论教育适应自然的原则 论教育适应自然的原则； 2.论教育适应自然的原则； 3.论普及教育和统一学制 论普及教育和统一学制； 3.论普及教育和统一学制； 4.论学年制和班级授课制 论学年制和班级授课制； 4.论学年制和班级授课制； 论教学原则； 5.论教学原则 5.论教学原则； 6.论道德教育与纪律 论道德教育与纪律。 6.论道德教育与纪律。
2.论教育适应自然的原则 2.论教育适应自然的原则
教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一 教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一 条主线。他之所以提出这个原则， 条主线。他之所以提出这个原则，是因为当时学校的教 育工作的进行不符合事物的自然秩序。他主张： 育工作的进行不符合事物的自然秩序。他主张： A.在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序” A.在宇宙万物和人的活动中存在着一种“秩序” 在宇宙万物和人的活动中存在着一种 即普遍规律），这些“秩序” ），这些 （即普遍规律），这些“秩序”保证宇宙万物的和谐发 因此， 展。因此，人的各种活动包括教育活动都应该遵循这些 自然的、普遍的秩序或规律； 自然的、普遍的秩序或规律； B.依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育， B.依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育，是 依据人的自然本性和儿童年龄特征进行教育 夸美纽斯教育适应自然的原则的另一重要内容。 夸美纽斯教育适应自然的原则的另一重要内容。
评析： 评析： 出自夸美纽斯《大教学论》， 》，反映了夸美纽 出自夸美纽斯《大教学论》，反映了夸美纽 斯关于实施班级授课制的思想。 斯关于实施班级授课制的思想。他要求一个教 师对一个班级的学生同时上课， 师对一个班级的学生同时上课，以代替传统的 个别施教，这在当时是一项重大改革， 个别施教，这在当时是一项重大改革，对普及 教育的发展产生了很大的影响； 教育的发展产生了很大的影响；同时班级授课 制反映了教育工作的客观规律， 制反映了教育工作的客观规律，具有长远的指 导意义。 导意义。这是夸美纽斯对世界教育理论的重大 贡献。当然，由于历史的局限性， 贡献。当然，由于历史的局限性，他对班级教 学的理解也是相当粗糙和机械的。 学的理解也是相当粗糙和机械的。