体态语言学—以中小学教师之体态语言为例
体态语言——教育的灵动艺术——读《教师的体态语言》
调； 年轻 的教 师不宜过 于老成 ， 应使 自己的形 象充满 活力 ， 富有朝气。 男教师应多一些 阳刚之 气 ， 女教师宜 增 添些婉约之美 。” 有 言道 ： 书是灯 ， 读 书照亮 了前 面 的路 ； 书是桥 ， 读 书接通 了彼 此的岸 ； 书是 帆 ， 读书推 动 了人生 的船。看来 ， 这句话 真的不错 ！ 教师并不局 限于 口头语言 的表达 和传授 ， 书 中李 老 师把教 师 的体 态语 言分为 符号性 语 言 、说 明性语 言， 到表露性语言 、 调节 性语言 、 适应性语 言。为 了深 人 浅出地说 明 自己的观点 ，李 老师还用大量 的照片 、 插 画来形象地表述 ， 让人 深切地感受到 教师的体态语 言在某些程度上更 直接 或潜 移默化地影响着 孩子。 教 师的眼神—— 无形的力量 “ 眼睛是心灵 的窗 口” ， 人们 心灵深处 的东 西都可 以通过这个 窗 口折 射出来 。 孩子天生就是善于观察 的 智者 ，他们从 教师 的 眼神 中可 以读 出老 师 内心 的意
２ ０ １ ３年 第 ７期 ・总第 ｌ ３ ９期
钡 野 搜 索
体 态 语 言
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教 育 的 灵 动 艺术
读《 教 师的体 态语 言》
张 学 延 江 苏 省 常 熟 市 颜 港 小 学
从 事教育工作 ３ ０多年 ， 踏进课堂无数 次 ， 与学 生 接触更 是常事 。看 到教师 在课 内外 的一些细节问题 ， 也会偶 尔注意到 自己与学 生接触的 言行 ， 从来 没 曾想 到教 师的体态居然有人把 他变成 了一 门学 问 ， 并 总结 的这样 系统 、 全面 。读 了李 振村的《 教 师的体态语 言》 书， 感 受颇多 ， 我 的心 为之震撼 ： 肢体语 言意义如此 重大 ！ 特别 是书的封底有这么几句话更是让我醍醐灌 顶： ห้องสมุดไป่ตู้ 教 师是学生 的楷模 ， 教 师的一举一动 、 一言一行 ， 包括服饰 、 打扮都影 响着学生 的思想 和行为。因此 ， 教 师着装应 充分考虑 自己的职业 特点 ， 既不 能打扮得像 模特 儿 ， 也 不能 不修 边 幅 ， 衣衫 不 整 ， 应尽 量 追求 大 方、 得体的视觉效果 。 ” “ 用亲切 、 激 励 的目光来启发学 生， 这 种 目光犹如 温柔 的手 ， 能够 拂去 学生 心头 的 云 翳， 使学生 思维的天地开 阔明亮 。” “ 年长者不 易运用 过多 的运动性体 态 ， 宜确立持重 、 博识 、 慈爱 的体 态基
举手投足皆有意,一颦一笑总关情——体态语言在小学语文教学中的
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２
文献标识 码 ： Ｃ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） １ １ － ０ ２ ２ ７ — ０ １
语 言 的 运用 上 ， 比较 讲 究 的 是 对 一个 个 学 生 的呵 护 。 对 于 小 学 生 的阅读学习 ， 对于小学生的朗读 ， 我 们 可 以 说 都 可 以运 用 体 态 语 言去呵护着每一个学生的。 如 小 学 生 朗读 古 诗 文 ， 按 常 规 需 要 学 生 能够 正 确 、 流利且有感情 地去朗读的 ， 但实际上 ， 小 学 生 是 不 可 能令 我 们 完 全 满 意 的 ，而 小 学 生 也 是 在 反 复 朗 读 的 实 践 中渐 渐 达 到一 定 要 求 和标 准 的 。那 么 ， 我 们 在 学 生 的 朗读 过 程 中 ， 则
利 而有 感 情 地 朗 读 ，需 要 学 生 能 够 神 游 于 诗 歌 的 字 里 行 间 ， 去
作用 也是 比较 明显 和 有 效 的 。 触 动 学 生 的 体 态 语 言 一 般 包 含 这 样 的几 个 方 面 ： 首 先包 含 着 对 学 生 课 堂上 诸 多 不 良行 为 的矫 正 ．
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体 态语言在 小学语 文教 学 中的有效运用
胡 翠娟
（ 江 苏 省 淮 安 市 南 陈 集 镇 中 心 小学 江苏 淮安 ２ ２ ３ ３ ４ １ ）
摘 要 ： 举 手投 足 皆有 意 ， 一 颦 一 笑 总 关情 。 人 们 的举 手 投 足 在 人 际 关 系的 建 立 中具有 举 足 轻 重 的影 响 ， 课 堂教 学 中教 师 良好 的 体 态语 言 可 以促 进 语 文 教 学的 有 效 开 展 ， 这 是 人 们 所 有 目共 睹 的 。 关键词 ： 举 手投 足 意 情相 融 教 学 高效
浅析中小学体操教学中的体态语言
长江师 范学 院体 育健康科 学院 叶 繁
睛的作 用。如在体操课堂 中， 教师的体 １ ． 体 态语 言在 体 操 教 学 中的 作 用 态语言过于频 繁 ， 杂乱 ， 不仅 不能辅助 了综合归纳 ， 对体操教 学中的体 态语 言 （ １ ） 有 助 于 组 织 教 学 教学 ， 反而让学生迷 惑不解 ， 达不到提 的特 点 、 作 用、 运 用进 行 了深 入 分 析 ， 提 在体操教学过程 中， 体操教师运用 高教学效果 的目的。 出了在 中小学体操教 学中运用体 态语 各种示范姿势来组织教学 。 示范动作它 准确 ， 如果体态语言随意使用或 习 言应 注意 的 一 些 问题 。 旨在 让 众 多体 操 作为特殊的教学语言， 是教师 以具体动 惯性体态语言 ，均没有任何交流作用 ， 教 师 深 度 认 识 到体 态 语 言 与 口头 语 言 作 、 姿势 为范例 ， 向学生传授技术技 能。 反而可能使学生产生误解 。因此 ， 体操 相 结合能使体操教 学达到 事半功倍 的 在教学过程 中 ， 很多动作信息是有声语 教师在使用体态 语言时必须遵循 准确 效果 ， 逐 渐消除在 中小 学体操教 学 中体 言所不能表达的 ， 特殊的动作效果也是 性原则 ，即使是 一个手势或是一 个眼 态语 言的 运 用 过 程 中广 泛存 在 的 问题确 、 合 神 ， 都对学生起 到潜移默化的作用 。 ２ ． 体 态语 言要 文 明、 规 范 从整体上提 高 中小学体操教 学质量。 理的示范对于初学者来说 ， 是至关重要 示 范和讲解是体操 教学 的主要方 【 关键词】 体态语言； 体操教学； ｉ ｇ 用 的教 学 环 节 之一 。 体操运动 是一项 以完美表 现型 为 （ ２ ） 有助于保护与帮助 法。 体态语言表达能够最直接地把技术 在保护与帮助的过程 中， 教师利用 动作信息传递给学生 ， 示范体态语言 向 主要特征的运动项 目。在体操教学中 ， 教师体态 语言 的运 用直接影 响着学生 可控制和暗示学生 的身体 ， 以此来指示 学生直观 、 立体地展示 、 描述 所教技术 对体操运动技能 的形成与感知效果 ， 但 动作方向 ， 这样可以使学生尽快领会动 动作特点 、 结构 、 要领和完成方法 ， 建立 在很多 中小学体操教 学过程 中有 不少 作的要领 ， 掌握技术、 技能的学 习方法 。 起一个完整正确 的技术动作概念 。 教师 体操教师对体态语言 的概念 、特点、 运 在体操教学中 ， 多数靠学生进行身体的 示 范动作的规范性对教学非常重要 ， 只 用技巧等方 面深刻理解认知不够 ， 导致 实 战 练 习 ，为 了让 学 生 尽 快地 由视 觉 、 有教师正确的示 范， 将运动技术的理论 很多体操 教师在实 际教学活动 过程不 听觉调 整过渡到 主要 靠肌 肉运动 感觉 转 化为动作 ， 才能让 学生形成正确 的动 会或者不能很好 的运用体态语 言 ， 从而 来支配动作技能 的境界 ， 教师可用手或 作表象 ， 从而掌握正确的技术要领。 导致体操教学效果较差。鉴此 ， 笔者对 身体对学 生的肢体 的运 动方 向和 范围 五、 结束 语 巾小学体操 中的体态语言作简要分析 ， 进行限制 ，或用强制 的方法对其身体 、 在体操教学 中， 体态语言作为教师 以此 为教 师在体操教 学中能够 准确有 四肢进行定位 ， 以便在学生 的脑海里形 的一 种 特 殊 语 言 ， 辅 助有 声 语 言 来 共 同 效的加 以运用 ， 从 而有效提高 中小学体 成正确的运动感觉信息 ， 使动作表象得 完成教学任务， 需要每位体操老师合理 操教学效果 。 以 检验 和巩 固 。 正确地 运用 、 充分挖掘和完善 ， 让体态 体 态 语 言 与体 操 教 师 体 态 语 言 ２ ． 体 态语言在体操教 学中的运用 语 言在体操教学 中发挥更大的作用 ， 更 的概 念 （ １ ） 动作 语 言 的运 用 好 的服 务 于体 操教 学 ， 以期 在 体操 教 学 １ ． 体 态语 言 的概 念 在体 操 教 学 过 程 中 ， 教 师 所 有 的 动 中达到 良好的效果， 不断提高教学质量。 所谓体态语言 ， 是指人在交际过程 作示 范就是对动作语言的充分运用 ， 教 【 参考文献 】 中， 用来修饰 、 加强语气 的身体态势 。 体 师 大胆 的运 用 动 作 语 言 （ 即 身 体 的各 种 ｆ １ １ 庄锦 英 ， 李振 村． 教 师体 态语 言 态语言与有声语言相比较 ， 它显现出更 动作姿势 ） 来 与学生进行信息和情感 的 艺术 Ｉ Ｍ１ ． 山 东教 育 出版社 ， １ ９ ９ ３ ， ７ 加形象化与具体化 ，在一定程度讲 ， 有 交 流 ， 向学生进行 生动 、 直 观 的技 术 动 『 ２ １ 张明责， 刘 冬梅 ． 论 体势 语 言在 声语 言的形象 化与具体化要 靠体态 语 作 展示 的过程。 它能给学生 以直接动作 体 育教 学中对学生的影响． 郧阳师范高 言 的促进 ； 在语言作用 效果上 ， 体态语 表 象 ， 尤其 对新动作 和较难动作 ， 体态 等专科学校 学报 言既有约定俗成 （ 共同认可 ） 的一面 ， 又 语言 比语言能更具体 、 更形象 的表达动 【 ３ 】 吴铁 峰 ． 浅谈 体 态语 言在 网球 教 有灵活变 化（ 因 不 同接 受 对 象 、 不 同情 作 信 息 。 动作 语 言 不 仅 能 又 好 又快 的促 学 中的运 用［ １ ］ ． 山 东电力 高等 专科 学 境而异 ） 的一 面 ， 因 此 有 时有 声 语 言 是 进 教 学 ， 还 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和积 校 学报 ， ２ ０ ０ ４ ， （ ２ ４ ） 不能代替体态语 言的。当然 ， 体态语 言 极 性 。 因此 ， 教师准确、 优 美 的 动作 语 言 『 ４ １ 王雁 北． 艺 术体 操 教 学 中的体 态 与 有 声 语 青 的 完 美 结 合 更 能 清 楚 形 象 对体操教学非 常重要 。 语言［ １ ］ ． 继 续教 育研 究 ， ２ ０ ０ ０ ， ４ 的 表 达人 们 的交 际 意 向。 （ ２ ） 形 体 语 的 运 用 【 ５ １ 阳 兆 洪． 浅谈 体 育 教 学 中教 师 的 ２ ． 体 操 教 师 体 态 语 言 的概 念 １ ］ ． 体 育科 技 ， ２ ０ ０ ５ ， （ ２ ６ ） 作为在课堂上起 主导作用的教 师， 体 态语 言 ［ 在通常情况下 ， 人们将体育教师在 能充分发挥 自身形体效应的技巧 ， 将对 ｆ ６ ｌ 周建社， 向群 ， 屈 军友 ． 普 通 高校 体育教学 活动 中运用身 体的有关 部位 教 学起 到事 半 功 倍 的效 果 。 体 育 教 师 的 健 美操 教 学 中 的 体 态 语 言 ［ ７ ］ ． 北 京 体 所表达的有意 义的动作 的总和而称 为 形体效应 主要是指教 师凭借 自己的形 育大学学报 ， ２ ０ ０ ４ ， １ ２ ， （ ２ ７ ） 体育教师体态语 言。 那么何为体操教师 体 、 姿态及衣着服饰 等展示给学生的印 ｆ ７ １ 赵升． 论体育教 学中体 态语 言的 的体态语言呢？ 体操教师体态语言是体 象。 田径 、 体操 、 球类、 武术 、 健美操等运 特 点与应 用［ １ ］ ． 山西师 大体 育 学院 学 育教师体态语言的一部分 ， 也包括 技术 动都有 自己的服饰要求 ， 这样可 以吸引 报 ， ２ ０ ０ ３ ， ３ （ １ ８ ） 性体态语和非技 术性体态语 ， 是具有体 学 生 注 意 力 、 激 发学 生 上 课 激 情 。 ｆ ８ １ 廉洁． 谈体态语言在 体 育教 学中 操教学特点的体育教 师体态语。 四、 体 操教 师在运用体态语言时应 的正确运用［ ｆ ］ ． 齐齐哈 尔大学学报， ２ ０ ０ ３ ， ９ 二、 体 操教 学 中体 态语言 的特 点 注 意 的 问题 【 ９ １ 陈 仲 文． 休 育教 师休 态 语 言 运 用 （ 略） １ ． 体 态语 言要 简 明 、 准 确 解新［ Ｊ ］ ． 维普资讯 ， ２ ０ ０ ６ 三、 体态语言在体操教学中作 用及 体态语 言应 在课堂上 发挥画龙 点
教师的体态语言摘抄
教师的体态语言摘抄
1. 教师的微笑是一种无声的语言，它可以传递温暖和友好，缓解学生的紧张情绪，增强学生的自信心。
2. 教师的身体姿势应该端庄大方，站立或坐立时要保持挺直的姿态，展示出自信和专业。
3. 教师的手势可以帮助学生更好地理解教学内容。
适当的手势可以强调重点、比划大小、指示方向等，使学生更加生动地感受到所学知识。
4. 教师的眼神交流可以建立与学生的联系，让学生感受到教师的关注和尊重。
教师应该保持与学生的眼神接触，传递出信任和鼓励。
5. 教师的身体移动可以吸引学生的注意力，通过走近学生、走动在教室中，教师可以更好地与学生互动，调节课堂氛围。
6. 教师的面部表情要丰富而真诚，通过微笑、皱眉、瞪眼等表情来表达情感和态度，使教学更加生动有趣。
7. 教师要注意体态语言的适度性，过于夸张或频繁的体态语言可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
总之，教师的体态语言是教学中不可忽视的一部分。
它可以增强教师与学生之间的互动，提高教学效果。
教师应该注重自身的体态语言修养，以更好地促进学生的学习和发展。
教师的体态语言在课堂教学中的运用
教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
陈军的论文浅谈教师体态语在小学课堂教学中的运用
浅谈教师体态语在小学课堂教学中的运用作者：陈军工作单位：彝良县龙街乡底母小学摘要：在课堂教学中，除了有声的语言外，还有一种无声的语言，即体态语。
所谓体态语：就是用手势、姿势和表情来表达某一种意思的一种无声语言。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。
关键词：教师；体态语；小学；课堂教学；运用；关于体态语的分类，许多学者对其说法不尽一致。
目前一些学者把它分为几大类进行研究，这些分类由于标准不同而有所不同。
但是其中大部分研究还是侧重于教师在课堂教学中的的体态语的运用。
这里，本文主要从眼神、表情、手势语、距离四方面来着重说明他在教学中运用的技巧。
一、眼神的运用眼睛是心灵的“窗口”，这是著名画家达芬奇的至理名言，也是一般人都知道的常识。
从一个人眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢等，都可以看出他内心的疑问，好恶及态度的赞成与否。
所以，眼神不论教师对学生还是学生对教师，都是课堂教学中极可宝贵的信息。
无声的眼神有时比有声的话更具有感染力。
1、教师要学会看懂学生的表情。
即从学生的面部表情以及眼神变化中看出自己的教学效果，或调节教学的速度，或唤醒学生的注意。
学生每一张脸，是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子。
每一本书，各具特色，互不相同，记载着千差万别的思维文字和心灵投影。
对于这一本书，要做到真读而不假读，细读而不初读，全读而不是选读。
这里，我把我在教学中读懂的及处理的略作举例。
再一次阅读教学中，我发现某一学生总是在那儿晃动着身子，时而用焦灼的眼光往讲台上瞅，我立刻意识到该生一定有疑问，心里像是在说：“老师，别往下讲了，这儿我有一个问题。
”于是我就下意识的停止后面的教学，让同学们对前面所讲述的内容进行讨论并发问，并作一一的解答，该生积极的发言，提出疑问，在得到老师的启发后，一看课本，眼里顿时迸发出一种欢乐的闪光，有一种茅塞顿开的感觉。
教师体态语言艺术
教师体态语言艺术优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题。
使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。
我找了一些图片，第一幅图，老师的身体是前倾的，眼里充满了期待。
第二幅图，老师身体直立，讲自己的观点侃侃而谈。
其实，老师课堂中将自己的每个动作，每个表情，每个姿势运用在教学中。
可以收到“润物细无声”的效果。
体态语是通过人的身体传达出来的无声语言。
它又可以称为身体语言，态势语言，动作语言。
体态语当中的手势语被称为第二语言。
作为老师，除了要控制课堂纪律以外，还要维持课堂秩序，这就和导演一样，导演要主持好拍一部戏的工作，要安排好演员，工作人员等，还得安排他们干一系列的事情，甚至拍摄中的细节问题，导演都要去处理，如果工作下来全靠导演用嘴巴喊是行不通的，不然三天下来这导演都快变哑巴了。
比如导演不满意演员的动作时，导演就得喊停，如果演员的动作一直做不好，是不是导演就一直喊停呢？这样太费精力了。
有工作经验的人只要看到导演的手势，就知道是NG。
其实，老师和导演是一样的，咱们小学课堂上的学生都是特别积极的，如果孩子乱说一气，很乱怎么办？我们都会用“T”手势对孩子说暂停，或者用安静的手势告诉孩子。
表示要静下来了。
比起我们用嗓子喊要灵验得多。
又假如，有同学在发言，但旁边有个别同学在议论，没有认真倾听，遇到这样的情况，我们一般会用手指指着嘴巴“嘘！”这个手势表示你要专心听讲，不可以说话了。
那么这些手势都可以起到此时无声胜有声的效果。
在课堂教学中，老师的手势一般是手掌向上的，向上表达的意思都是积极的，比如说，手掌这样向上。
讲自己的观点侃侃而谈。
手掌向上，示意某位同学回答问题。
手掌向上，要求同学们看黑板，这些手势都是积极的手势。
相反，一般情况下，手掌向下，表示的意思是消极的。
但是，不是绝对。
比如说请同学们安静下来这一动作就不是消极的了。
手势在肩和腰的中部就没有任何的消极信息了。
无声语言巧传情——浅议体态语言在课堂教学中运用
四、 动作 ， 象演 示 形
借助 动作的演示 ， 以把 抽象 的东西 形象 化 ， 生更好 地学 可 使学 习词语 、 念。 比如 ， 位 老师 在教 学“ 概 有 身体 ” “ ” ， 身子 的 身 时 他把 侧 ， 脚往 前 一踢 ， 对 学生 说 ：你 们 看 ， 左 然后 “ 这就 是 ‘ ’ 身 字形 ， ‘ ’ 身 字上一小撇 ， 好像是一个 人的头 ， 中间部分是 身子 ， 身子里面有 心肺 等器官 ； 下面部分好像是 两只脚 ， 一只脚站着 ， 只脚 向前 踢 出 一 去 。学生看看字形 ， ” 再看看 老师的姿势 ， 意地笑了。 都会 斯 霞 老师 在讲 解 “ 颗 稻粒 饱满 ” 一句 时 ， 到 “ 满 ” 颗 这 讲 饱 这 个 词 ， 然走 到教 室 门 口， 忽 然后 转过 身来 ， 脯 略略 一挺 ， 微微 胸 头
一
艳
波涛 之巨 ， 生动 地再 现 了黄 河 的气 势磅 礴 的 壮观 景 象 ； 并 当他 们
读到 “ 岸上 远远 望去 ， 么小 ， 么轻 ， 在水 面 上” ， 手缓 从 那 那 浮 时 将 缓地压 低 ， 他们从 手 势 中体会 羊 皮 筏子 的小 而轻 ， 而 能通 过 让 从 朗读 表现 出来 ； 到 “ 而读 他凭 着 勇敢 和 智 慧 ， 静 和机 敏 ， 镇 战胜 了 惊涛骇 浪 ， 滚滚 的黄 河上 如 履平 地 ， 为 了黄河 的主人 ” ， 在 成 时 教
、
眼神 ， 观 引领 直
眼睛是 心灵 的窗 口。从 一个 人 的眼 神 中， 以 看 出 他 内心 可 的疑 问 、 及 态度 的赞 成 与 否 。爱 默 生 曾 说 ： 人 的 眼 睛 和舌 好恶 “ 头说 的话 一 样多 ， 要字 典 ， 能 从 眼 睛 中 了解 一 切 。 可 见 ， 不 却 ” 在 面部 表 情 中 ， 眼睛是 最 能传 神 ， 表达 细腻 感情 的一种 体态 语 又能 言 。教 师在 课堂 上艺 术 性地 利用 好 眼睛 ， 不仅 有 利 于辅助 教 学 ， 还能 提 高教 学效 果 。于 是 ， 语 文 教 学 中我 尝 试 用 眼 神 表达 自 在 己的期 望 。这种 无声 的语言 具有 神 奇 的魔力 ， 守纪 律 的学 生 ， 不 在我 的 目光 里 “ 上 静 下 来 ” 教 室 里 鸦 雀 无 声 ； 马 ， 回答 问题 不 大 胆 的学 生看 到 老 师 的 眼 睛 ， 上 “ 子 大 了 ， 音 也 响 亮 起 来 ” 马 胆 声 同样 的 内容 用 言语 行 为表 达 出来 ， 生 可能 感 到很平 常 ； 学 而 借助眼睛却令他们久难忘怀。于是 ， 在提 出一个有难度 的问题
体态助说话,无声胜有声——体态语言在中学教学过程中的运用
理和操纵直接 的社会情境 ； 辅助言语交流 ； 代替书面言语和
口头言语 交流” 。体态语言必须依靠人 的动作、表情或服饰
等 以无声伴随的形式来辅助有声语言 ，借以进 行有效表述 ，
气 氛活跃，学 生双眸闪光 ，兴趣盎然 ；有的平板乏味 ，沉闷
窒 息， 学生旁听男望 ， Ⅱ 昏昏欲睡 。 产生不同效果 的原 因何在？ 我认为语文教师规律的驾驭能 力固然起着重要的作用 ， 但不
造成信任 ．激励 和赞赏的轻松 气氛 ，能够震憾心灵，造成 情感体验 的高峰 ，能够演 示动作 ，变平面为立体 ，增加教学 密度 ， 能够反馈课堂教学信 息，及 时改 变和调整教学方法，还有 能再造情境 ，思想感情深层次的信息 作为教师的应尽 － ￣ 使体 态 ＂ｇ ｒ 语做到生动、 简练，与有声语 完美地结合 ，要有 丰富的 “ 词汇”和 多样 的色彩。
止学” 或称 “ ， 人体动力学” 我国语言 学家陈望道等则称 “ 。 态
势语言 ” 。它主要包括面部表 情、姿势动作、 目光注视、身
体接触 、 外表修饰等。 它在信息 交流过程 中的主要作用是“ 处
收 稿 日期 ：２０ —１ －２ ０９ ０ ２
二
语 文教 学体 态语 的教 学功 能
语文 教学 的体态语言指 的是 眼神 、表情、姿态、动作和
在教育教学过程中 ， 体态语言是被广泛运用的一 种传递 信息 的重 要方式 ，恰 当地运用 体态 语能产 生一 种 “ 磁场效 应” ，能有效地 吸引学生的注意指 向，发挥 学生的视觉补偿 作用，对于拓宽信息传递渠道 ，调动学生的积极性 ，预防学
尚未意识到的一个失败原 因。 对此 ， 把体态语言引进 课堂教
关键词：体 态语；说话；教学 中图分类号：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ — ２ ９（０ ９ ２们９ — ４ ６ ３２ １ ２０ ）１一 ５ ０
体态语言论文：体态语言
体态语言论文：体态语言【摘要】好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。
前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
因此，体态语言以其它语言教学不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。
微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。
课堂教学教师体态语言(一)
课堂教学教师体态语言（一）(2011-12-30 13:13:24)标签：分类：打开眼界教师体态语言杂谈摘要：体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及运用方法、原则及训练与养成等各方面进行了初步的探讨。
关键词：课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
浅谈体态语言在中小学体育教学中的应用
、
１有 意指 向性 ．
５运 用体 态语 言纠 正 学 生 的 错误 动作 ．
在体育教学中教师对技术 、技能的传授总是通过有意 的特 教师在课前所设想的教法和手段具有普遍指导性 ，但不可 定姿势 、 动作等各种身体 姿态不断发 出信息 ， 这种信息在体育教 能预见到每个学生出现的错误 和纠正方法 。学生在学 习任何一 个新技术动作时 ， 肌肉运动感觉不完善 、 不敏锐 、 不定型 ， 视觉 系 学 中发挥着其他学科所不具备 的独特而巨大的作 用。 统 和运动系统在时间和空间上配合地不协调 ，导致大脑 中枢神 ２体 育 学科 性 ． 不能准确分辨 出身体姿态。 所以练 习时 体育教学 中的体态语 言不 同于其他学科 的体态语言 ， 它具 经系统分析活动的缺陷 ， 有独立 的学科特征。 如何教会学生身体练习的方法 ， 是体育教育 会 产生各种各样 的错误动作。 为纠正这些错误动作 ， 教师往往要 的主要任务 ，教师运用体态语言进行教学是完成这一任务 的重 进行技术上 的正误对 比分析 ， 利用体态语言模仿演示错误动作 ， 使 学生看 到正误对 比， 得到及时反馈 ， 使学生在 练习的正确技术 要手 段 。 得到强化 。 教师这类体态语言缩 短了教学时间 ， 收到了最佳 的教 ３辅 助讲 解性 ． 体育教师在传授技术 、 能时， 技 如果仅用 口头讲解就会使动 学 效果 。 作显得枯燥乏味 、 抽象难懂。如果借助动作 的示范来讲解 ， 随 ６运 用 体 态 语 言 可 以 沟通 师生 之 间 的 感 情 伴 ． 语言行 为引起学生对所学内容的注 意和重视，增强 口头语 言表 教 师不仅充 当传声筒 ， 还应该是一个有 血有 肉有个性 ， 象 形 达的说 服力和感染力 ， 就会使语 言形象化 ， 动作具体化。 完美、 内涵 丰富的人生导师。 亲其师 ， “ 而信其道。 学生最崇拜 的 ” 是老师 ， 教师 的一举一动都会引起学 生的注意和模仿 。没 有丰 三 、 态 语 言在 体 育 教 学 中的 运 用 体 富、 协调的体态语言 ， 就不可能有融洽、 亲密 的师生关系。 一个优 １运 用 体 态语 言 来组 织体 育 教 学 ． 一个理 解的眼神 ， 一个亲切 的微笑 ， 一个充满尊 重的 体育课 的教学常规不同于其他 学科 ，很多教 学常规都是要 美 的动作 ， 犹如催 发感 情的高效酵母 ， 过枯 燥乏味 的讲解 ， 胜 而没有 运用体态语言来实现 。例如 ： 集合站队时 ， 老师做 出按 照高矮顺 手势 ， 序站队的手势 ： 当一个学生做出较好 的动作 时 ， 教师带头鼓掌鼓 这种体态语言就会使学生敬而远之 ， 学生对老师就会存 有疑惧 ， 励； 在教学 比赛 中， 教师通常用一些简单 的手势作为 比赛规则。 产 生 误 解 ，必然 阻碍 运 动 技 能 的 形 成 和 非 智 力 因 素 的 发 展 。 因 此 ， 有 丰 富 的 体 态 语 言 ， 不 能 打 开 学 生 的心 扉 ， 不 能 激 发 没 就 就 ２运 用 体 态 语 言 激发 学 生 的体 育兴 趣 ． 就不能沟通师生之间的心灵 ， 就不能达 体育教师 的工作对象是模仿力极强的青少年 ，他们不但接 学生对体育的感性认识 ， 造成教学上的失败。 受教师通过语言讲授所传播的思想 、 知识 ， 而且无时无刻不在通 到体育教学的效果 ， 总之体态语 言与语 言传授两者都是传授新知 、培育人才的 过观察教师 的动作获取各种练习的方法。 在教学 中， 教师 自觉或 语言传授是课 堂讲授 中的主要手段 ， 而体态语言则是体育 不自 觉地通过体态语言将技术和技能信 息传达 、 输送给了学生 ， 手段 。 教师在教学 中重要的 、 必不可少 的辅 助手段 ： 两者相辅 相成 ， 互 影响着学生对体育 的认识和理解。 为补充 ， 共同构成 了体育教师的教学能力。 只有和谐 的课堂教学 ３运 用 体 态 语 言 突 出 体 育课 的 重点 在体育教学 中， 对于教学计划中规定的授课的 内容 ， 教师通 旋律 ， 才能弹拨出教 书育人 的新乐章。没有丰富的 、 协调的体态 常要重复利用体态语言进行突出 ， 给学生的视觉以充分的刺激 ， 语言 ， 就不可能有 融洽的、 亲密 的师生关系 。就不可能有 良好的 在学生大脑 中产生深刻的印象 ， 并使这种印象上升为感性认识 ， 教学秩序 ， 就不可能有生动 的、 感人的体育教学效果 。 以使引起学生 足够 的模仿欲望。 参考文献 ４运 用 体 态 语 言 了解 体 育教 学 效果 …祝蓓里， 季浏等 ．体育心理学 北京 ： 高等教 育出版社。２ ０． ００ ６ 教学是 师生 的双边活动 。评价教师的教学效果不仅是单方 ｆ 邓如陵， ２ １ 汤舜等 心理 学。徐 州： 中国矿 业大学出版社。２ ０． ００８ ３ ］ 体育科研．０ １１ ２０． ２ 面看教授的好坏 ， 还要看教师的启发指导下学生学得如何 。 教师 『 ｍ道茂．试论体 育教 学中的人际交往．
教师体态语言艺术
教师体态语言艺术写在前面我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家何以成功。
有时，印在纸上的演说词可能是平淡无奇的，但在当时确实非同凡响，得到观众狂热的反应。
这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力。
他讲话的魔力并不全在于他口中说出的语言，还在于他表现在听众面前的整个体态，他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，他的笑容，他的目光，他的眉头一皱，他的下巴一抖……整个的他，表现出一种强大的吸引人的力量。
摘自《丘吉尔传》体态语言表心声，举手投足含学问。
态势优雅人称赞，学高身正为师尊。
指势语智慧启蒙多用指，数形结合教童子。
佩服称赞翘拇指，外侧斜晃表蔑视。
食指嘴唇十字交，要求安静须知晓。
食指轻轻点额头，亲昵喜爱在心头。
V型手势靡一时，掌心向外表胜利。
双指分合最直观，“二月春风似剪刀”。
掌势语掌心向上轻轻掀，请你起立含敬意。
全体起立眼环视，双掌平抬是手势。
摊出双掌两边开，象征诚实与坦率。
鼓掌喝彩又欢迎，丁字掌势表暂停。
双手下按请静坐，单手招呼态度和。
模拟高度举单掌，双手环抱示粗壮。
说明宽度开双手，一马平川弧线长。
双掌内凹上下动，其中定有圆球滚。
侧掌向前弯又弯，指尖相撑状锐利。
手势运动分三区，各自含意不尽同：肩部以上情激昂，鄙夷手动腹下方。
胸至丹田为中庸，事理通达气和平。
运用掌势有忠告，消极作用须知晓：食指点动意斥责，下甩小指是小瞧。
捻动拇指舒心意，“招呼”“要钱”不可取。
以掌击物渲怒气，急速挥拳耍脾气。
摆手撇头欠礼貌，耳语窃窃显诡秘。
头势语点头眯眼带微笑，摇头要慢有礼貌。
侧首兴趣或怀疑，细观面部便知晓。
“颠倒淋漓”仰首拗，自得其乐资格老。
鞠躬深浅有讲究，顾及场合分老小。
面势语德摩西尼善演说，精彩动人靠表情。
儒家《孟子离娄上》，教导仁者留古训：“胸中正则眸子瞭(liao)，胸中不正双眸眊(mao)”。
喜怒哀乐何处寻？心灵窗户是眼睛。
严肃注视“正三角”，认真诚恳溢言表。
讲课注视“倒三角”，加油鼓劲去烦恼。
教师体态塑造心得体会总结
作为一名教师，我们不仅要关注自己的教学内容和方法，还要注重自身的体态语言，因为教师的体态语言对学生的心理和行为有着重要的影响。
以下是我在教育教学过程中对教师体态塑造的一些心得体会总结。
一、注重仪表仪态1. 穿着得体：作为一名教师，我们要注意自己的着装，选择符合职业身份的服装，既能展现出自己的个性，又能给学生留下良好的印象。
避免过于休闲或过于正式的装扮，保持整洁、大方、得体的形象。
2. 保持良好的站姿和坐姿：站姿要挺拔，给人以自信和力量的感觉；坐姿要端正，表现出专注和认真。
这样既能体现教师的职业素养，又能为学生树立榜样。
二、善于运用眼神交流1. 关注学生：在课堂上，我们要关注每一个学生的表现，用眼神鼓励他们积极参与，关注他们的情绪变化，给予他们适当的关注和鼓励。
2. 传递情感：通过眼神交流，我们可以传递出对学生的关爱、信任和期望，让学生感受到教师的温暖，从而更好地融入课堂氛围。
三、肢体语言丰富多样1. 鼓励学生：在课堂上，我们要学会运用肢体语言鼓励学生，如点头、微笑、鼓掌等，让学生感受到教师的关爱和支持。
2. 表达情感：通过肢体语言，我们可以更好地表达自己的情感，如激动、喜悦、愤怒等，让学生更直观地理解我们的意图。
四、注意面部表情1. 和蔼可亲：教师的面部表情要和蔼可亲，让学生感受到教师的关爱和温暖。
2. 严肃认真：在需要严肃的场合，教师的面部表情要严肃认真，以展现教师的职业素养。
五、控制情绪，保持平和心态1. 调整心态：在面对学生时，我们要学会调整自己的心态，保持平和、冷静，避免因个人情绪影响教学效果。
2. 适时表达：在遇到学生问题时，我们要适时表达自己的观点，引导学生正确对待问题，培养他们的独立思考能力。
总之，教师体态塑造对教育教学具有重要意义。
在今后的工作中，我将继续关注自身体态语言，努力成为一名优秀的教师，为学生创造一个良好的学习氛围。
中小学教师体态语言对课堂教学影响的探析
的文化素养 ， 课堂上才能挥洒 自如。教师只 有把体态语 言和教学 内容 自 然的融合 ， 使所 要表达的信 息与体态语言有机的结合起来 ， 从 而提高语 言的表达能力 ， 引发学生积极而 愉快 的情绪体验 。 （ 三 ）对体态语 言的理解要全 面 ，运用 要 准确。教师要对体态语言有一个全面 的认 识 、透彻 的理解。体态语言不仅仅 只有狭义 的手势、眼神 、表情 ，而且 还包括 服饰 、仪 表仪态等。稳重坦诚的风度、姿态端庄 的仪 表 、简 洁大方 的衣着 都会 给学生 以美 的感 受， 对学生产生潜移默化的作用 。体态语言
中小学教 师的体态语 言 （ 一） 教师体 态语 言的概念 所谓教师体态语 言 ， 指教师在课堂教学 过程 中， 用 来传递信息 、表达感情 、 表 达态 度的非言语 的特定身体态势 。 【 １ 】 如教师的眼 神、表情、手势、服饰 、 举 止等 ，都属 于教
一
、
的运 用还要 准确 ， 有 的老师喜欢单食指点名 学生起立 ， 使学生感到像 是命令 ， 不利于师 生关 系的和谐 。应该用双手上抬的方式 ， 这 样 能体现教 师对学生 的尊重 ， 会让学生感到 亲切 ， 乐于接受 ， 积极参与到课堂教学 中去 。
教育探索 ２ ０ ｔ ３年 ６期 （ 上）
中小学教师体态语言对课堂教学影响的探析
张玲 董 家谱
（ 河 南师范大学教 育与教 师发展 学院 河南 新 乡 ４ ５ ３ ０ ０ ７ ）
摘 要 ：教 师体 态语 言是一种无声教 学语 言。是 与学生进行 交流 的重要手段。不仅可以传播知识 、显露感情 、增强表达的效果，而且还 可以弥补教师教 学有声
２ ０ ０ ７ ， １ ２ ： ６ ３ － ＇ － ６６ ．
教师体态语言读后感
教师体态语言读后感教师体态语言读后感（一）社会学家把能够传递信息和情感的面部表情、身体动作等体态，称为“体态语言”。
这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。
教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。
因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该是当下教师专业成长的重要环节。
《教师的体态语言》综合了国内外相关的研究成果，对教师的身体动作、面部表情等进行了细致有趣的描述和探究，为读者打开了一个既陌生又熟悉的神奇世界，为中小学教师的专业发展提供了一条新的路径。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性，教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，一举一动，一颦一笑，无不影响学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响，教师的体态语言在生活中有着十分重要的意义。
因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，是当下教师专业成长的重要环节。
在日常教学工作中，教师的体态语言分为五类，符号性体态语言，说明性体态语言，表露性体态语言，习惯性体态语言和调节性体态语言。
教师的这五类体态语言可以引起学生的注意，比如，在讲解例题时，解题过程书写在黑板上，结合口授，不断用手来指点板书，所起到的就是强调以引起注意的作用。
教师在课堂上恰当运用体态语言，可以在有限的时空里，传递更丰富的信息，从而有效提高课堂教学效率。
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第五組91430705陳彥君91430714李宛庭體態語言學─以中小學教師之體態語言為例壹、研究動機與目的體態語言，或稱非語言溝通（Nonverbal Communication），在人類社會行為上，具有舉足輕重的地位。
社會心理學家和其他學者最近的研究，發現這些信號的重要性遠超過我們了解的程度，而其運作的方式，也要比我們過去所了解的更為複雜。
體態語言在許多範圍裡亦有極高的實用意義，例如：教育、精神病患的治療、傳播系統的設計、種族關係，以及國際事物等。
因其應用廣泛，無法一一介紹並加以解說，故本組將其範圍縮小，希望能藉由研究中小學教師體態所代表之意義及其對學生產生的影響，以輔助教師建立良好的師生關係，並使大家能進一步了解體態語言在教學中的重要性。
貳、教師體態語言之定義體態語言學指的是所謂的「非語言信號」，依Leathoys（1992，p.12）所歸納是指：「以視覺、聽覺及非視覺的溝通系統或次級系統，在特定的溝通內涵中，為達交換同一意義的目的，所做的非語言符號系統的譯碼與解碼。
」依使用頻率的多寡，主要成分如下：一、動作學（Kinesics）此為非語言溝通中，使用最多且範圍最廣者，包括：（一）眼神接觸（eye contact）眼睛在溝通中具有多重功能，最基本及最重要的是維持人際的互動，促進情感的交流，增加親密感（Mehrabian，1968，1970，1971；Argyle，1989，p.40）。
教師的眼神可傳遞出令學生警覺（不愉快）或愉快的不同訊息，前者通常在教室控制上，教師以凝視來減少學生的干擾行為；眼神的接觸愈頻繁，愈能維持班級秩序（Andersen and Andersen，1982，p.107；Smith，1988，p.470；Cooper，1995，p.76）。
後者則在建立師生關係、提高學習的動機上，教師以眼神來表達對學生的喜愛與溫暖，增進學生的參與感及師生間的相互了解與親密度，維持學生的注意力與興趣（Andersen and Andersen，1982，p.107；Cooper，1995，p.76）。
另外，在班級教學中，教師與在教室較遠角落的學生眼神接觸，也是一種師生溝通的象徵，表示歡迎學生隨時與教師溝通（Hansford，1988，p.122）。
而且在大團體當中，教師無法與每一個學生接觸，所以須設法以眼神與學生保持聯繫。
（二）表情（facial expression）教師可運用表情來控制教室互動、調節溝通的進行、表示同意或不同意、增強或削弱、表達個人的情緒等。
尤其是教師的微笑，可營造出支持的、無威脅的教室氣氛，增進師生間親密或溫暖的感受，促進學生正向成就與態度的發展（Smith，1988，p.470；Andersen and Andersen，1982，p.104）。
另外，點頭具有如微笑般增進師生親密度的作用。
教師對學生微笑，還表示對學生專心聆聽及了解時的回饋（Andersen and Andersen，1982，p.105）。
（三）身體動作、姿勢與手勢（body movement, posture and gesture）教師的身體動作主要指在教室中移動的狀況或位置，這又象徵教師與學生的關係。
如果教師經常站或坐在講桌後，可能因為他覺得與學生太接近會不舒服。
久之，學生也會感受到這種訊息，而不喜歡接近教師；於是師生間的情緒距離與日俱增。
若教師已能在全班走動，卻會避免停留或面對某個角落，可能因為那個角落有某個學生令他感到不適。
所以教師應注意自己上課中的移動狀況，儘量在全班經常且自在的走動（Cooper，1995，p.73-74）。
當然移動也不要過於頻繁，以免影響師生眼神的交流。
我國教師為了板書方便，較常待在講臺上、講桌後。
又因學生座位通常為向前的排列式，所以教師也較常站在前排，移動的頻率較少、幅度較小。
一個人的身體姿勢常是不由自主的，它會透露出對他人的態度，也顯現出個人的自信心、自我形象及情緒狀態（Argyle，1989，p.37）。
身體姿勢若較緊張（如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後），即代表防衛的、冷淡的、不舒服的、不喜歡對方。
反之，較為放鬆及開展的姿勢（雙臂張開、雙腳放平、身體前傾），代表親密的、溫暖的、舒服的、喜歡對方的。
所以，教師要注意自己的身體姿勢，避免使學生產生教師冷酷、不友善及不喜歡學生的負面聯想（Andersen and Andersen，1982，p.105-106）。
Mehrabian（1971）認為手勢較多的教師，較能營造合作的班級氣氛，促進學生的正向態度。
Willett（1976）的比較研究發現，有效能的教師比一般教師更會運用較多的動作，以促進師生互動、吸引學生的注意、增進對教學的說明。
手勢不僅可協助教學的解說，也在傳達更多的溫暖與教學熱忱（Andersen and Andersen，1982，p.106）。
所以教師要留意自己有意無意的手勢，以免使學生覺得（或誤以為）教師是不親切、不支持、不耐煩、不關心、不滿意的。
Ecroyd（1969）對教師教室演講的手勢及姿勢，有相當詳細的解說。
他認為教師的手勢最好能輕鬆而自然，可惜一般教師不是過於草率、散漫，就是過於呆板、僵硬。
若要表現得恰到好處，可依下列原則進行：1. 傾向（toward）學生而不要遠離（away from）學生，要看起來對學生及教學很有興趣的樣子。
2. 注視學生，保持眼神的接觸。
3. 保持雙手自由，以便隨時能協助你更明顯、有效的表達。
4. 手勢的範圍不要高過眼睛或低於腰帶，寬度則約在兩肩之間。
總之，手勢及姿勢最主要是為了與學生建立緊密、直接的聯繫，傳達教師的溫暖、友善、熱忱，以及和學生分享的期待。
以我國教師而言，也許是傳統教師嚴肅形象的限制，以致於教師的手勢較含蓄，甚至侷限在拿課本、拿粉筆或拿教鞭上，無法發揮手勢的影響力。
教師班級經營的成敗，端賴開學最初兩週，對班規、班風及師生關係之建立。
有經驗的教師會借助非語言的工具來達成此一目的。
尤其是運用表情、身體動作及手勢，使學生認為教師是有效率的、有自信的、溫暖及友善的。
初任教者，則會顯得較焦慮與無助（Cohen and Manion，1989，p.133）。
所以，不論初任教或資深教師，都要善用表情、身體動作及手勢，以建立自信、溫暖的教師形象，營造有秩序、有效率的班級氣氛。
二、聲音學或準語言（Vocalics or Paralanguage）語言的意義需透過聲音來傳達，而聲音本身的特質又會影響語言的含意。
聲音的特質包括：音量（voice volume）、音調（voice pitch）、語速（voice rate）、語氣（voice tone）及某些贅詞或口頭禪（intruding sounds）、停頓（pause）等；這些特質的變化即會改變語言的含意。
研究發現，人際聯繫或親密感，大多取決於聲音的表現（Andersen and Andersen，Jensen，1979）。
聲音可以表達個人的情緒狀態，例如焦慮時語速較快、音調較高，憂鬱時語速較慢、音調較低（Argyle，1989，p.40）。
聲音也可以傳達對他人贊同或支持與否的態度，音調較高、音量較大，代表贊同；音調較低、音量較小，帶有諷刺的語氣，則代表不贊同。
聲音還可以傳達對自己或他人的情感，表達正向情感時，語速較快、音量較大、語調較高；反之則可能是負向的情感（Cooper，1995，p.78-79）。
教師聲音特質的變化是否影響學生的知覺，尚有待證實；但在「停頓」這個部分，傳統的教師說話，很少停頓以給予學生思考或反應的機會，等候學生回答問題（候答）的時間亦不足（Smith，1988，471-472）。
教師在教完一個單元後，若能停頓較長的時間，則學習效果可能較好（Hamer，1976）。
教師常會給能力較強學生較長的候答時間，而對能力較差之學生，反而要求他們快點回答（Rowe，1969）。
在音色及語調方面，教師愉快、溫暖的聲音，可促進教室的氣氛。
再者，教師的聲音也是學生判斷教師人格特質的指標，如果教師的語氣顯得較不耐煩、不關心及不親切，學生會因而對教室或學習不喜歡或沒興趣（Cooper，1995，p.79）。
要使聲音有助於教學，需注意兩個部分，一為有良好的音色，另一為出色的聲音變化。
前者的關鍵在正確的呼吸或橫隔膜的運用，後者則在善用聲音的各項特質。
正確的呼吸即是能運用及控制橫隔膜的作用，方法如下（Ecroyd，19，p.24-25）：1. 左手指輕壓在上腹部（皮帶上方、胸骨及肋骨連結處的下面），然後像狗一樣的喘氣，此時左手指會自然的向內及向外移動。
2. 站直，背靠牆，頭、肩、臀及腳跟均靠牆，請另一個人拿一本書壓著你的腹部。
當你吸氣時，腹部會將書本向外推。
3. 把雙手手指放在腰部（肋骨最底部），大拇指向前，深呼吸時會感到腰部到背部的擴充。
正確的發聲不僅可使音色更好，也可避免喉嚨的受傷。
我國教師教學時數較多、聲帶負荷較重（學生人數多、教室內外噪音較大），實在有必要學習呼吸或發聲的方法。
至於善用聲音的特質，基本上要避免音調過高或過低、語速過快或過慢。
若要了解自己的聲音狀況或表現，可以錄音下來客觀評估。
三、近體學（Proxemics）與接觸學（Haptics or Touching behavior）教學中的「近體學」是指師生間的身體距離，以及師生溝通時教師身體的角度或方向。
教師與學生的身體距離，主要與教室中學生的座位安排有關。
座位安排確會影響師生關係、教師對學生的評價，以及學生的認知與情意的學習。
教師對坐在較前排的學生，會有較正向的知覺與互動；而且高成就的學生，也傾向於坐在較前排（Rist，1970，Brophy and Good，1970）。
在傳統排列式座位安排上，教師與學生的「互動區」（zone of action），為向前的T形區或倒三角形區，教師與後排及兩側的學生互動較少（Hansford，1988，P.126）。
所以，為避免師生互動的比率不均，而影響師生關係與學業成就等，教師應有多樣化的座位安排，或經常變換學生的座位。
並且在上課中經常的移動、變換自己的位置，以與每一學生能有較公平的身體接觸（Hurt，Scott and McCroskey，1978，p.92-99）。
教師肯走入學生當中，與學生縮短身體距離，則學生對教師的評價會較為正向（Berstein，1977，p.54）。
這也代表教師對學生有較正向的態度，顯得較喜歡學生，與學生較親近。
教師與學生溝通時，身體應正向面對學生，否則，會減少師生間的親密感，也沒有視覺的接觸。
若不能經常注視及環顧學生，則較不能發掘學生的問題，較不能覺察學生的非語言訊息。
所以，有經驗的教師會儘量在課前將板書寫好，以便上課時充分面對學生講課（Barker，1982，p.102）。