提高托班幼儿口语能力

提高托班幼儿口语能力的探索

【摘要】瑞吉欧认为：“儿童有一百种语言，一百双手、一百个念头；一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现”，托班幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，我们教师要走进他们的世界与他们进行交流对话，就必须利用多种活动，发展幼儿的口语能力，使其正真能把自己想说的说出来与老师进行交流沟通。

【关健词】托班口语能力；多种活动；提高

语言是人类表达思想，进行交际的工具。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他们的说话用词、语调口气中看出，这些往往都是注重早期语言教学的结果。2—3岁是幼儿口语发展的关健期，是接受语言刺激十分敏感的时期，语言发展对幼儿来说是从自然人到社会人的转化。早期语言发展将影响一个人一生的语言发展，同时语言发展对幼儿智力的发展也有重大意义。

托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言，能力强点儿的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点儿的孩子，表达上还有一定的不完整，有的孩子只会说一个字：“师！师！”。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。

一、利用教学活动，发展幼儿口语。

在课堂教学中教师会根据自己班的语言发展发表情况，设计相

应的教学活动，来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿在发音中不正确的音。平时我们教师讲课时语速要稍慢点，使他们听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大点，这样使他们不仅能听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。

1、语言教学活动。

在语言教学活动中，我们教师不要偏重某一句式或某一语言目标的完成。实际上每一次语言活动的目标都不是单一的，语言学习是一个综合的连续的，长期的过程，任何一个目标都不能割裂开来单一地完成。因此，教师在语言教育活动中，应调动幼儿参与语言活动的积极性、主动性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿以鼓励、多给幼儿创造说话的机会。比如在学儿歌“小小鸡和小小鸭”中我会请幼儿自己选择做小小鸡或是小小鸭，然后请幼儿学它们的叫声，我还不时的提问幼儿“小小鸡肚子饿了，你会给它吃什么东西？”小朋友都说：“我会给它们吃小虫子”“我会给它们吃大苹果”“我会。。。。。。，小朋友不断的在讨论，教师只是作为组织者适时的介入谈话中，使课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中学到很多知识，锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语。

2、在其它教学活动中。

除了语言活动外，我们还有很多的教学活动中都设计到语言的内容。如在音乐教学中我们会一边学歌词，一边学唱歌。在画画中

如画西瓜，我会先请幼儿学习西瓜的儿歌，然后请幼儿认色，再后请幼儿涂色。在涂色中幼儿会不时的说：“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿蓝色的衣服，因为蓝色的漂亮。”就这样小朋友都交流起来，促进了幼儿口语的发展。

二、利用游戏活动发展幼儿的口语

玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命”，《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏、言语游戏中发展幼儿的口语。

1、角色游戏

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏还可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力，幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突，记得有一次，我们在办家家，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种早点给猪宝宝吃，“妈妈们”一会儿做了好多的食物，有的说：“猪宝宝，今天我们吃干菜饼”，“我给你做了包子”“我们吃面条好了”……孩子们通过自己生活中的经验，运用自己的词汇，既玩了游戏，更重要的是在玩的过程中又锻炼了口语。

2、区角游戏

蒙台梭利认为，要帮助幼儿发展，我们就必须给他们提供一个使其能够自由发展的环境。而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的过程，区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式，托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点，为幼儿提供多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验。

3、言语游戏

言语游戏是指导教师通过自己特有的动作让幼儿模仿，教师说一句，幼儿学一句的游戏，这种游戏可以在随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如请你跟我这样说的游戏，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只小蜜蜂，嗡嗡嗡”，“我是小蝴蝶，飞飞飞”，当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时还丰富他们的知识。

三、利用晨间活动发展幼儿的口语

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而晨间活动是幼儿口语发展的最好时机，我们教师要为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨的晨间活动的环境，让孩子有话想说、爱说、敢说。纲要指出“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”我们教师不仅是组织者，还是倾听者，在倾听中了解孩子的想法，抓住机会发展幼儿的口语，

与孩子进行对话，在对话中，我们教师要做到语调轻柔，语义简洁，语速减慢，让幼儿能听清听懂，因为这个阶段幼儿语言能力和理解能力较弱，教师说话的表情也不容忽视，教师的眼神，动作也是孩子交流的“语言”。同时，我们还要用和蔼可亲的态度，迎接每一位幼儿来园，在第一时间和他们进行礼貌用语的交流，如幼：“蒋老师，早上好！”师：“小朋友早上好！”虽然是短短两句话，但对于孩子来说是一个好心情的开始，在晨间活动中，我会设计很多的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈，对语言表达不是很好的孩子，我会设置障碍“逼”孩子用语言表达，我还会不时地抱抱他们，亲亲他们，别以为这是一个小小的举动，这对孩子来说是“莫大荣幸”啊，他们会很开心，会觉得我是一个可以信赖的人，然后我会利用他们在我身边的时间，与他们交流，一开始会话很少，慢慢地孩子打开了心门，说的就会越来越多。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小狗狗，让我抱抱你吧！”等，当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。

四、利用一日生活中的环节见缝插针发展幼儿口语。

2—3岁幼儿的语言发展，并不只是限定在某一个主题、某个活动中，它可以渗透在一日生活中的每一个活动、每个环节中，教师可以随机的指导，进行语言活动。我们教师还要学会观察每个孩子。