文本解读高中英语阅读课
高中英语新高考-阅读理解的进阶:文本解读指导(方法+实例)(两篇)
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高中英语新高考-阅读理解的进阶:文本解读指导(方法+实例)(两篇)正文李筱菊说:说一句话,必然有一个要传达的主信息(message)。
主信息的核心(gist)=主题(topic)+表述(predication)。
例子:学生甲问:还有时间吗?乙说:不早了。
9点了。
乙的主信息核心是:时间不早了。
主题是时间,表述是九点。
9点是主信息的辅助信息(supporting info)。
主信息的构成,除了核心外,往往还有辅助信息,包括辅助性事实或观点(supporting facts or ideas)。
譬如乙除了表达表层信息(surface message),很有可能传达潜信息(underlying message),可能是:都9点了,你还不抓紧。
当然更有可能结合他的语气或态度(tone or attitude)。
这里的潜信息才是我们命题阅读要挖掘的,有时体现为语篇的意图(purpose)或功能(function)。
如果阅读文本里有潜信息,我们的文本解读没有涉及,那么都不算有效。
下面这张图是李筱菊的:这张表告诉我们:1、命题阅读(我们也可以称之为文本解读中的评判性思维的提问)首先要抓主信息的核心,包含了潜主信息的核心(实质、功能、意图、态度)。
2、辅助信息,包括情景因素、细节因素等,或构成关键提问点,或构成相关提问点,或是无关提问点,这都是针对主信息核心而言的。
葛炳芳老师说,提问不能偏离中心,大概就是这个意思。
我们提问,先考虑关键提问点,杜绝无关提问点。
但是一段里的主信息有时是多个,这样个别主信息又可能成为辅助信息。
李老师的图写于上个世纪八十年代,这个葛炳芳老师的4I策略是有共通之处的。
葛老师的理解文章的表层信息相当于表层主信息核心;理解信息点之间的相关联系,即:要理解散落在文本各处的信息点之间的相互联系,读者需要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系。
这相当于确定不同主信息之间的主次,有的主信息可能是论点,有的可能是论据的辅助信息。
高中英语阅读文本多维解读的课例评析
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高中英语阅读文本多维解读的课例评析在高中阶段,英语阅读训练显得极为重要,因为这一过程不仅能够提高学生阅读能力,更重要的是可以培养学生多维解读文本的能力。
本文在分析关于高中英语阅读文本多维解读的课例评析之前,首先简要概述了多维解读的概念与意义,并通过文本例子、教学案例进行了说明,最后对于优秀的高中英语阅读课例提出了几点评价标准。
一、多维解读的概念及意义多维解读是指在阅读文本的过程中,通过多重角度、多种方式来解读文本的方法。
它不仅涉及到词汇、语法、篇章结构的解读,同时也应该关注作者的意图、社会背景、文化要素等方面。
多维解读的意义在于培养学生深入思考、发现问题、自我思辨的能力。
高中生阅读的不仅是语言,更是思想,是品味,是文化,是生活。
在阅读中,学生不应该仅仅停留在字面上,更要关注表达背后的深层含义,做到精读细思、通读整体,达到深刻理解的效果。
二、教学案例探析针对高中英语阅读教学,多维解读是非常重要的教学方法之一。
下面通过一个具体的文本例子和教学案例,来说明如何有效地实施高中英语阅读教学中的多维解读。
图1中的新型自动售货机广告,是一个作文写作的启示和研究社会现象的素材。
对于高中生来说,阅读这种文本是非常有意义的,因为这可以让他们思考现代社会的基本问题。
在阅读过程中,多维解读的方法是非常有用的。
首先,我们可以通过分析广告中的词汇、语法和篇章结构来了解文本的内涵。
例如,从广告的标题“售货机出新招”中,我们可以看出这是一篇讲述新事物的文章;从自动售货机的描述中,我们可以了解到它的功能和优势等。
其次,我们还可以注意到广告中表达的深层意义。
比如说,新型自动售货机的出现,意味着现代人们的生活水平日益提高,购买力不断增强,并且人们对科技的依赖性越来越大。
此外,这种售货机还意味着社会经济在不断发展,市场竞争日益激烈,产品的创新和升级成为企业生存的必然要求。
在教学中,我们可以通过向学生提出一些问题,来引领他们进行多维解读。
高中英语阅读课的“文本解读”和“词汇学习”
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持 的观 点 和价 值 取 向进 行 批 判 性 意 义 建 构 , 实现个体经验世界 的
教师在讨论理解文义的同时 , 通过增减前缀 、 后缀 , 引 导 学 生
a t i s f a c t i o n的反 义 词 、 动词 、 和形容词的搭配用法 , 帮助 学 生 重组 , 是 对 文 本 的 文 化 性 意 义建 构 。 而文字 、 文 学 与 文 化 三 个 层 面 熟 悉 s 的解 读 , 都 离 不 开 对 文 本 词 汇 的研 读 和 赏 析 , 而 这 些 重 要 的 文 本 将 有 限 的词 汇 知 识 转 化 为 无 限 的识 记单 词 的能 力 , 提高词汇学 习
徐 萍 萍
( 永 嘉 县 罗 浮 中学 , 浙江 温州 3 2 5 1 0 5 )
h a n a ma c h i n e . 近几年 , 高 中英 语 注 重 文 本 解 读 , 经 过 一 段 时 间 的 学 习 和 观 t
摩以及聆听讲座 . 下 面我 来 谈 谈 自己对 高 中英 语 阅 读 课 的 文 本解
T: Th a t i s t o s a y : I t ’ S a l a m i r n g t h a t h e s e e me d l i k e a h u ma n . S 2 : S h e f e l t e mb a r r a s s e d w h e n T o n y o f f e r e d t o h e l p d r e s s i n g .
词 汇 也 构 成 了 阅读 课 的 目标 词 汇 。
的效 率 。 有 时 作 者 也 会 运 用 反 问 , 情 态 动 词 ,比较 词 等 语 法 手段
基于文本解读的高中英语阅读活动设计的教学反思——以A father and a son阅读课教学为例
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基于文本解读的高中英语阅读活动设计的教学反思——以A father and a son阅读课教学为例丁洁【期刊名称】《英语教师》【年(卷),期】2017(017)004【总页数】5页(P46-50)【作者】丁洁【作者单位】223800,江苏宿迁,江苏省宿迁中学【正文语种】中文授课对象:新高二学生指导老师:林利(江苏省宿迁中学教研组组长、宿迁市兼职英语教研员)本堂课的重点在于通过学习对比写作手法,让学生体会物质社会背景下父子间的亲情与陪伴的价值。
通过解读文本,层层推进,分析文中父亲一言一行所浸透的爱,准确把握文章传递的信息。
引导学生关注文章所折射的社会问题,触动心灵,感恩父母、感恩身边默默陪伴自己的人,融思想教育于教学中。
注重培养学生预测信息的能力及理解归纳的能力。
本堂课的设计体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,注重创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,鼓励学生踊跃参与。
(一)文本话题内容分析授课内容是美国作家BobGreen笔下的A father and a son,作者以一位目击者的身份出场,通过他的视角,观察一对不富足的黑人父子在区间列车上的言行举止。
通过作者的一番感悟,引发读者对“陪伴”问题的反思。
在现代物质社会背景下,父母与子女的关系已然成为一个热点话题,关注度很高,而“陪伴”话题更能触动处于敏感期的高中学生的心灵,学生无形中会进行反思,在文章中找到自己的影子。
(二)文本体裁结构分析文本体裁不同,其框架、写作手法、语言特点也会不同。
教师可以从文本体裁入手,给予学生必要的指导,使其了解文本的体裁结构和篇章模式,从而掌握各种文体的阅读方法。
本课的文本体裁是记叙文,那么,“五要素”便是本课得以开展的突破口。
本文的写作手法是对比,父子相伴带来的快乐与冷漠无情的周围环境的对比;这对父子的衣着与周围人的衣着的对比;这位父亲爱孩子的方式与其他父母爱孩子的方式的对比。
(三)文本语言分析1.At the front of the first car—looking out the window at the track that lay ahead—were a man and his son.2.“Here we go!Hold on to me tight!”the father said.3.“Look out there!”the father said to his son.“See that pilot?I bet he’s walking to his plane.”The son craned his neck to look.4.“I want to ride some more!”“More?”the father said,mock-exasperated but clearlypleased.“You’re not tired?”“This is fun!”his son said.“All right,”the father replied,and when a door opened we all got on. 5.“Where are all these people going,Daddy?”the son asked.“All over the world,”came the reply.阅读这些句子,学生宛如直观电影的每一个镜头,聚焦了镜头中父亲和儿子坐在机场区间车前排一起看风景的喜悦、父亲对孩子的安全和身心的关注、父亲与孩子平等的交流、父亲耐心倾听并真挚地回应、父亲因孩子的快乐而快乐等画面,在对语言进行分析时,学生能感知这位父亲一言一行中所浸透的爱,并真切地体会这位父亲的真心陪伴带给孩子的无以言表的幸福与快乐。
新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档
![新课程标准下高中英语阅读教学中的文本解读教学分析-教育文档](https://img.taocdn.com/s3/m/a42dd4f8f9c75fbfc77da26925c52cc58bd69019.png)
新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析-教育⽂档新课程标准下⾼中英语阅读教学中的⽂本解读教学分析《普通⾼中英语新课程标准》指出:普通⾼中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学⽣打好语⾔基础,为他们今后升学、就业和终⾝学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
⾼中英语课程应根据⾼中学⽣认知特点和学习发展需要,在进⼀步发展学⽣基本语⾔运⽤能⼒的同时,着重提⾼学⽣⽤英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能⼒;逐步培养学⽣⽤英语进⾏思维和表达的能⼒;为学⽣进⼀步学习和发展创造必要的条件。
所以,随着教育领域的改⾰不断深化,传统的⾼中英语阅读灌输式教学⽅法已经难以满⾜⾼中新课程标准的要求,⽽是要对英语阅读教学中的⽂章进⾏深层次的挖掘,真正提⾼学⽣的阅读能⼒,让学⽣有独⽴分析思考的能⼒。
为了培养学⽣的英语阅读能⼒,本⽂针对如何应⽤好⽂本解读教学法进⾏分析探究。
1. 什么是⽂本解读?英语中的text⼀词,源于拉丁⽂的texere,本意是波动,联结,交织,编织,并因此衍⽣了构建,构成,建造或制造等意义。
根据Longman Contemporary English Dictionary上的定义:A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study. ⽽Collins Co-buildAdvanced Learners’ Dictionary 释义为:A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning.因此,我们所说得⽂本就是⽤来进⾏英语教学的⽂章或段落。
什么是解读?新出版的《现代汉语规范词典》对“解读”的释义为“通过分析来理解”。
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
![基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究](https://img.taocdn.com/s3/m/01385b7dae45b307e87101f69e3143323968f5fd.png)
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读,能够加深学生对文本内容的理解,提高学生的英语语言表达与运用能力,更好地丰富学生的英语知识,有效培养学生的英语思维能力。
因此,在高中英语阅读教学,教师要加强对文本的全面解读,不断培养学生的文本解读能力,从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动,也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本,不仅要解读出原文的本意,而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体,对文本的解读是阅读教学的主要内容,只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中,要提高学生对文本的深层次解读能力,需要以问题来牵引文本解读的方向与深度,才能保证文本解读达到预期效果,因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题,帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时,教师要注重问题的启发性,能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的,这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显,要有一定的深度,这样才能提高学生探究兴趣,实现对文本深入解读。
例如,在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时,可设计如下问题:Q1:What festivals are mentioned in the passage?Q2:What are these festivals about?Q3:Compare the festivals of the dead in Mexico,Japan and China. What do these festivals have in common?Q4:Why should we celebrate festivals in our daily life?通过这四个问题探究,既能让学生抓住整个文本的脉络,又能启发学生的思考,从而实现对文本的深入解读与全面理解。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
![高中英语阅读教学中的文本解读实践](https://img.taocdn.com/s3/m/3a781044df80d4d8d15abe23482fb4daa58d1d3e.png)
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中,阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读,学生可以深入理解文本的含义,提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读,学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感,进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中,学生需要理解和运用各种语言知识,包括单词、句型、语法等,从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读,学生可以培养自己的批判性思维,学会分析和评价文本内容,并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中,首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣,才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本,以吸引学生的注意力,激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容,如讲解背景知识、组织阅读活动等,从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中,教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略,有助于提高他们的文本解读技能,培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中,还可以将阅读教学与其他学科内容相结合,实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中,可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识,对文本背景有更加全面和深入的了解;还可以借助科技手段,引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读,从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
基于核心素养的高中英语阅读文本解读教学实践
![基于核心素养的高中英语阅读文本解读教学实践](https://img.taocdn.com/s3/m/f6b60fbacd22bcd126fff705cc17552707225ec0.png)
史,包括汉字的发明人、构造方法及演变过程等内 个事件或说明某个问题,并非随意表达,而是需要
容。在教学时,教师要遵循《课程标准》的基本教学理 根据中心意思组织文本语言、构思文本布局。因此,
念,按照学习活动观设计课堂各环节的教学活动,从 教师在阅读教学中为学生解读文本结构,帮助他们
文本结构、文本语言、作者态度、文本主题四个维度 理清文本的基本框架和主体脉络,可以促使他们更
在读中阶段,按照由部分到整体的教学思路, 表达需要灵活组织、运用语言奠定基础;其最终目
通过设置不同的学习活动和问题,分别从文本结 的则指向学生的语言技能核心素养。
构、语言运用、作者态度、文本主题四个维度解读
该文本语言解读内容包括以下方面:(1) 重难
文本,并以导入阶段的问题为切入点,补充与教 点词汇和句型;(2) 描写人物的语言及其具体用法;
【关键词】高中英语;文本解读;阅读教学
《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简 称《课程标准》)在修订原有课程标准内容的基础上, 凝练出学科核心素养概念,并确定了与之对应的教 学总目标和具体目标。培养学生英语学科核心素养 离不开英语课程内容的支撑。《课程标准》明确了英 语课程内容中的主题语境、语篇类型等要素,列示了 各种要素的内容要求,并分别作出了教学提示,其中 多处内容均指向阅读文本,如在“语言知识”的“词汇 知识”中要求学生掌握“在语篇中理解和使用过去 将来时态”“在语篇中理解和使用简单的省略句”等 内容;在“文化知识”中要求学生掌握“发现并理解语 篇中包含的不同文化元素”“理解常用英语成语和 俗语的文化内涵”等;在“语言知识”的“语篇知识”中 提示教师“要在教学中注意引导学生观察和分析具 体语篇的结构和语言特征”等。然而,在文本阅读教 学中,教师仅聚焦语法的讲解、句子的翻译等浅层 知识的教授,远远达不到《课程标准》的要求。教师 应更多地关注文本教学深度,通过深入剖析、解读 文本,促使学生全面、系统地掌握阅读文本知识,形 成文本解读能力,发展英语学科核心素养。
高中英语阅读文本解读的基本框架
![高中英语阅读文本解读的基本框架](https://img.taocdn.com/s3/m/cb5e4b793868011ca300a6c30c2259010202f3eb.png)
高中英语阅读文本解读的基本框架1. 引言1.1 高中英语阅读文本解读的基本框架High school English reading text interpretation is an essential skill for students to succeed in their language learning journey. Developing a basic framework for interpreting texts can help students navigate through complex English passages with ease and confidence.2. 正文2.1 理解文本关键信息1. Read actively: Engage with the text by asking questions, making connections, and taking notes. Pay attention to headings, subheadings, and keywords that can help you focus on important information.2.2 分析文本结构When analyzing the structure of a text, it is important to consider how the different parts of the text work together to convey the overall message. This can include looking at the organization of the text, the use of paragraphs and headings, and the transitions between different ideas.2.3 掌握阅读技巧掌握阅读技巧是高中英语阅读文本解读中至关重要的一环。
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升
![高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升](https://img.taocdn.com/s3/m/e9676b8f9fc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6fd.png)
高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升1. 引言1.1 前言在高中英语教学中,阅读理解是学生学习的重要组成部分,而文本解读能力更是阅读理解的核心。
随着时代的发展和信息量的增加,学生们需要具备更强的文本解读能力来面对不断增长的阅读挑战。
本文将就如何提升高中学生在英语阅读教学中的文本解读能力展开讨论。
在进行文本解读能力的提升时,首先要引导学生树立正确的阅读观念,激发他们的阅读兴趣。
只有对阅读抱有浓厚兴趣的学生才能有持续的动力去解读复杂的文本。
培养学生的分析思维能力也是提升文本解读能力的重要环节。
通过训练学生分析文本的能力,可以帮助他们更好地理解文本内涵,抓住文章的主题和观点。
引导学生运用不同的阅读技巧也是重要的一步。
不同类型的文章需要不同的阅读方法,学生需要学会根据不同情境选择合适的阅读策略。
加强学生词汇量的积累也是提升文本解读能力的关键之一。
丰富的词汇量可以帮助学生更准确地理解文本,从而提高解读效果。
促进学生的跨学科学习能力也是培养文本解读能力的必要途径。
通过将英语阅读与其他学科知识相结合,可以帮助学生更深入地理解文本,拓展视野,提高文本解读的深度和广度。
通过本文的探讨,相信高中英语阅读教学中学生文本解读能力的提升将取得更加显著的效果,帮助学生在未来的学习和生活中更好地运用所学知识。
2. 正文2.1 提高学生阅读兴趣提高学生阅读兴趣是高中英语阅读教学中的重要一环。
学生对阅读的兴趣直接影响了他们对文本的理解和消化程度。
为了提高学生的阅读兴趣,教师可以采取以下几种方法:选择符合学生兴趣和水平的阅读材料。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好和学习能力,选择适合的阅读材料。
对于喜欢科幻小说的学生,可以选择一些科幻题材的英语小说;对于喜欢历史的学生,可以选择一些历史故事或传记类的阅读材料。
采用多媒体形式进行阅读教学。
在教学中引入图片、音频、视频等多媒体资源,可以增加学生的阅读兴趣。
可以通过播放相关视频或音频素材,让学生更好地理解文本内容;通过展示精美的插图,可以使学生更加生动地感受到文字所描述的场景。
基于文本特点进行主题意义探究的高中英语阅读活动设计
![基于文本特点进行主题意义探究的高中英语阅读活动设计](https://img.taocdn.com/s3/m/b1a62bf8b8f3f90f76c66137ee06eff9aef84982.png)
摘要:综合、立体、多元的英语阅读教学旨在培养学生英语阅读兴趣,提高学生综合语言运用能力以及提升学科核心素养。
成功的阅读教学源于英语教师对文本的深度解读,始于恰到好处的主题意义探究模式。
本文以人教版新教材(2019版)必修二Unit 2Wildlife Protection -Read-ing and Thinking :A Day In The Clouds 的阅读活动设计为例,探讨如何基于核心素养解读阅读文本,设计课堂活动,切实发挥高中英语阅读课的真正作用。
关键词:文本特点主题意义核心素养英语阅读活动一、前言《普通高中英语课程标准》(2017版)提及,主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能及学习策略是高中英语课程内容六大要素。
置于课程内容前两位的主题语境和语篇类型是新增的两项内容,可见主题、语篇类型在英语语篇教学中的重要作用。
基于核心素养的英语阅读教学需要改变机械的阅读教学模式,使学生的阅读过程不仅限于明白文本字面意思,更需培养学生分析、综合、思考、评价文本素材。
二、背景信息“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行,围绕某一具体的主题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中,运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解,重视对语篇的赏析”。
(新课标2017版)英语学习活动的设计需体现综合性、关联性、实践性及层次性。
含基于语篇、深入语篇、超越语篇三个层面。
基于语篇的学习理解类活动,指初步感知理解语篇,属识记理解类低阶思维活动;深入语篇的应用实践类活动,指剖析语篇的内涵,巩固消化并运用所学语言知识等,将书本知识转化为应用能力;超越语篇的迁移创新类活动,体现深度学习,培养学生高阶思维。
在研读语篇时,应强调的是文本特点与文本特征是两个不同概念。
文本特点指体裁、语境、结构组成等元素;而文本特征指文本的外在呈现方式,如字体、字号、图表、符号等编排印刷版式。
教师必须要清晰,作为阅读教学起点的文本解读、阅读教学重点的多维度解读、阅读教学顺利开展媒介的活动设计,每一环节均需在以培养学生学科核心素养的理念指导下有效开展。
浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例
![浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例](https://img.taocdn.com/s3/m/83c6fc060622192e453610661ed9ad51f01d54a3.png)
浅析文本解读五种角度下的高中英语阅读教学设计—以2021人教版新教材为例【摘要】英语阅读的教学设计是千万英语教师一直志在探索和深究的教学重点。
文章从文本解读的五个角度,结合教材内容,举例分析如何优化高中英语阅读教学设计。
关键字:文本解读,五个角度,英语阅读教学设计一、研究背景:一篇英语阅读文本对于一些学习者而言,要么是“单词看不懂”、要么是“整篇文章不知道在讲什么”。
这其中除了学习者本身掌握的单词量不够,割裂阅读相关材料等原因,更有深层的原因——那就是没有正确掌握解读文本的方法和技巧。
而在教学的角度而言,一些英语教师由于时代迭代太快的原因,以至没有掌握深度解读文本的能力,没有做到以教材内容为依托,去培养学习者英语语言学习的核心素养的能力。
本文尝试从文本解读的五种角度,以人教版新教材为例,探索优化的教学设计运用。
二、新课程标准下英语阅读文本的解读意义《普通高中英语课程标准(2017版)》指出:英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。
主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观。
而语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。
从中,笔者认为主题语境在六个核心素养的要素中是英语教学中直接影响学生思维品质和学习成果的直接因素;同时,语篇是基于主题语境设计下的语言和文化素材使用平台和载体——这两个核心素养的重要性都需要教师通过深入从文本解读的各个角度,进一步挖掘文本的深层含义,有助于信息的整合和教学的优化。
文本解读的五个角度,即主题角度、内容角度、文体角度、作者角度、语言角度(摘自张秋会,王蔷《浅析文本解读的五个角度》[中小学外语教学](2016.6)目录),充分对照主题语境以及语篇类型这两大重要核心素养,通过充分解读文本,最终达到优化阅读理解教学设计的目的。
基于文本解读的高中英语阅读教学研究
![基于文本解读的高中英语阅读教学研究](https://img.taocdn.com/s3/m/c6453d4859fafab069dc5022aaea998fcc2240d0.png)
1442019年15期总第455期ENGLISH ON CAMPUS 基于文本解读的高中英语阅读教学研究文/江清英学习息息相关,作为园丁,老师需要不断鼓舞学生的信心,让学生更加深入的对文本进行解析与理解,这也在日常的学习中找准了学习的方向。
若想让学生对文本的理解更具有准确性,老师也需要站在学生的角度上思考,如何能够让学生更好的接受知识,这也运用到了以片为面,也就是让学生作为文本的主人公,了解文本的大致内容。
在此之后,老师就可以进行下一步让学生深层次理解文章的大意和主旨。
对于不同的学生和各有千秋的理解能力,老师还可以利用小组教学,让学生在小组中进行交流和抒发自己的探讨,实现真正的因材施教,对于理解较差的学生做到举一反三,用不同的句子讲述用法,这让学生在学习时,能够有兴趣学到最好,从而在文本理解下更深层次的理解作者原本的想法,和文本的大致内容以及主旨。
4.情感阅读,提升效率。
人这一生无法避免的表示情感,如若一个人没了情感,那和傀儡有何区别?阅读文本带上情感可让对文本的理解事半功倍,想要有情感就需要从平常的实践中作为突破口,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,想要深入了解文本的主旨,老师应带领学生或鼓励学生进行实践。
现在科技的提高,让学生注意力全被手机、电脑等这些电子产品攥住,对于实践这方面是少之又少,若强行断绝学生与电子产品的“交流”,必然是弊大于利,这也促进了多媒体教学时代的到来,作用网络多媒体,放一些抒情英文歌曲,文本中单词意思记不住,但在歌曲中可以让学生了解,用情感来阅读理解并背诵,这对英语学习效率大大提高。
三、结语高中英语学习对于一些学生来说是非常头疼的项目,常常投入了大力气却没有收获,归根结底还是方法问题。
在文本解读方法的帮助下,老师日常的讲学不是需要完成自身的工作,而是想方设法用各种方法提升学习效率,为了学生的将来考虑,所以用文本的理解作为突破口,更能够吸引学生的目光,让学生自己从要我学变成我要学,不断的提升自身对于英语阅读理解的能力,从而在高考这一转折点上由劣势转变为优势。
浅谈高中英语阅读课的文本解读和词汇学习
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wi lr?借此理解hu eod t Ca e h i o sh l的涵 义 。金老 师的做法 则 是在 “ 导入 ”部 分提前理 解该词 :教师根据 课前MV( 编 号 8 7 7 内容 提 问 。 95 )
I W h tc n t o t o i h V? ’ : a a r bo n t eM he d
词汇 。
文 字性和文 学性解读是 不可割裂 的两部分 ,都应该 立足于篇章 的高度 ,是t .o n o d w 的语篇分析 ,从而建构语 p 篇 意 义 。课 题 组 关于 文字 性和 文 学 性解 读 中 的 词 汇 学 习 , 是通 过使学生 识别篇章 中的结构模 式,抓住文本 重点词 句 ,指导学生 寻找最适切 的解读路径 , 同时关注 语篇构 建 中 的语 义 衔 接 手 段 。 首 先 要学 会识 别篇 章 结构 模式 。拉波 夫(ao ) L b v根 据 叙事顺 序总 结出 的叙 事结构模 式包括 5个主 要部分 : 摘 要 (bt c o ) 定 位 (r nain、 过 程 (o piaig a s at n 、 r i oi tt ) e o cm l t c n
● ■ 一 ■
at n、评价( a a o)N ci ) o e l t n: 解决( sl i ) v ui  ̄ r o t n。以课题 组金敏 e uo 子老师执教的 “ nt R ai ”( U i ed g 人教版选修 7 2 n )为例,我 们 就 上 述 5个 部 分 对 该 文 本 解 读 的 过 程进 行 分 析 。 ( ) 摘 要 是 对 故 事 的 内 容 梗 概 的 呈 现 , 引 起 读 1 者 阅 读 的 兴 趣 。 文 章 首 段 第 二 句 ( ee t a e u R cnl i hdb g n yt epr nigw t ahueodrbt 就 突 出 了 “ o sh l” x ee c i o shl o. i n h o 1 hueod
外研社高中英语选修6第五单元阅读课文本解读
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Para.3
I wish I had not done this terrible thing.
Regretful
He became a creatures.
Nightmare
Task4 :Read the para3 and answer the questions.
Step7 Homework
Write a passage in 100 words. Key points: 1.The brief introduction of the story. 2.The most important lesson you have learnt from the novel and discussion.
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功!
friend and wife.
Frankenstein dies and the monster ends his own life in the ice and snow.
biography
Types adventure of the
novel
history
Science fiction
Task3: Underline the topic sentence in paragraphs in part2.
Use your imagination!
Step 2 Prediction Title :Frankenstein’s Monster
Guess which topic might take place.
1.Frankenstein made an ugly monster. 2.The monster fell in love with Frankenstein. 3.Frankenstein and a monster hated each other. 4.The monster was lonely and unhappy. 5.Frankenstein was killed by the monster.
高中英语阅读教学中的文本解读实践
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高中英语阅读教学中的文本解读实践一、引言阅读是学习英语的重要部分,而文本解读则是阅读教学中的关键环节。
在高中阶段,学生往往需要接触更加复杂和深入的文本,因此如何进行有效的文本解读教学成为教师们面临的挑战。
本文将围绕高中英语阅读教学中的文本解读实践展开讨论,探讨如何结合文本的语言、结构、背景知识等因素,引导学生进行有意义的文本解读。
二、基于语言的文本解读在进行文本解读教学时,语言是最基本的元素。
教师可以引导学生分析文本的词汇、句子结构、语法等方面的特点,帮助他们理解文本的表面意义。
可以通过词汇辨析、句子成分分析等方式,帮助学生掌握文本的基本语言特点。
也可以通过语言的音、调、节奏等方面的训练,提高学生的语言感知能力,使他们更加敏锐地捕捉文本中的语言细节。
除了语言,文本的结构也是文本解读的重要方面。
教师可以引导学生分析文本的段落结构、篇章结构等,帮助他们理解文本的逻辑关系和发展脉络。
可以通过段落主题句的把握、段落间的过渡手段等方式,帮助学生理清文本的结构脉络。
也可以通过篇章的整体结构分析,帮助学生把握文章的整体意义,从而更好地理解文本。
除了语言和结构,文本解读还需要考虑背景知识的作用。
教师可以引导学生在进行文本解读时,考虑文本所处的时代背景、作者的生平经历、作品的社会影响等因素,帮助他们更好地理解文本的文化内涵。
可以通过介绍作者的生平、作品的社会背景等方式,帮助学生理解文本的背景知识。
也可以通过拓展学生的文化视野,提高他们的文化素养,从而更好地理解文本。
五、实践案例分析在进行文本解读教学时,教师可以结合语言、结构、背景知识等方面进行综合分析。
可以选择一篇适合高中生阅读的文章,引导学生先对文本的语言特点进行分析,然后分析文本的结构脉络,最后考虑文本的背景知识,帮助学生进行更深入的文本解读。
通过实践案例的分析,可以帮助学生掌握文本解读的方法和技巧,提高他们的阅读水平。
六、结语文本解读是高中英语阅读教学中的重要环节,对学生的语言能力、阅读能力、文化素养等方面都具有重要意义。
高中英语阅读课文的教材文本解读实例
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高中英语阅读课文的教材文本解读实例课例背景:文本解读即读者借助一定的阅读技巧和策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理,加以理解、接受,构建起与主题相关的图式,如语言图式、内容图式和结构图式,然后做出信息理解中的各种假设。
随着阅读的不断深入,读者对文本的理解越深且不断验证并调整已作出的各种假设,以实现与作者的思想沟通。
如若拿到文本教师就匆忙备课,教学设计则粗糙而致使教学效果低下,文本解读成为教师教学的必要。
文本解读是阅读教学的开始,有怎样的解读就有怎样的教学定位。
文本解读的深度也决定了教学的高度。
这就要求教师对作品要反复揣摩,烂熟于心,从中获取知识、智慧。
教师既要在细节处探查入微又要有一个整体的把握。
教材文本解读实例:Reading The earth is becoming warmer—but does it matter?Of Module 6,Unit 41 从文章设置结构看,体现了科普文的科学严密本文是一篇科普说明文。
科普说明文强调科学性,首先就要注意思维的严密。
思维的严密不仅表现在内容上的科学准确,也表现在写作的条例和整个文章的布局安排上。
结构的合理性正是作者思维严密的外在表现,从熟悉到陌生,从现象到研究,从本质到应用,作者层层深入地展现着科学的行文思路,既条理清晰地体现了行文科学严谨的特点,又符合人们认识事物的习惯和规律。
1.1 在“warming up(热身)” 部分,编者先提出一个我们日常生活中使用到的能源问题以及能源的可持续与不可持续的问题。
接着在读前部分提出“greenhouse(温室)”的概念。
这样就为阅读文章做足了铺垫。
阅读文中指出“It is human activity that has caused global warming rather than a random but natural phenomenon.” “All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal,natural gas,oil to produce energy. Some byproducts of this process are called ‘greenhouse’gases.”这样读者读起正文就能够理解而且很容易得出一点“人类日常消耗的能源产生了温室气体从而导致了全球温暖化.”所以我在教学设计上先以人们熟悉的话题能源入手,并且使用图示辅助课堂理解(by products of producing energy greenhouse gases greenhouse effect warm the earth).1.2 从阅读文章看全文的结构。
感悟文本之美,挖掘文本之内涵——高中英语阅读文本解读的案例剖析
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194教育管理与艺术 2014年第3期课案赏析感悟文本之美, 挖掘文本之内涵—高中英语阅读文本解读的案例剖析北京师范大学密云实验中学 张丽娜西方的text(文本)一词,源于拉丁文的texere,本意为联结、交织、波动。
根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义:A text is a book or other piece of writing, especially one connected with science or learning. 我们所说的文本就是用来进行英语教学的文章或段落。
何谓解读?《现代汉语规范词典》收录了对解读的释义:“通过分析来理解”那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知。
理解和评价,进而产生感受,体验和理解,并对形成对文本材料的价值取向的一个过程。
一、高中英语教学的多元目标和基本方向《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,阅读教学需要完成多元目标:提高学生适应各类语体、文体的阅读能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度与价值观;提升科学与人文素养。
因此,高中英语阅读教学的最终指向不应停留在对文本的文字表层信息加工处理上,而要进一步结合阅读文本的题材和文体特点,多渠道地拓展教学资源,设计相应的阅读活动,引导、促使学生对文本进行文学性解读及文化性意义建构,关注并深入解读文本的深层含义,以帮助学生在解读文本深层含义的过程中获得认知、情感、态度及价值观等方面的发展。
二、高中英语阅读中文本解读的过程与有效策略如何进行文本解读,把握好三个层次:写了什么(题材)?怎么写的(体裁)?为何而写(作者的价值取向和感情释放)?把握文本特征:关注标题、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。
挖掘文本主题意义:关注主题的背景知识,作者的态度、价值观取向等。
解读文本篇章结构:对文本体裁与结构的分析有助于教师把握住文本的主线,帮助学生熟悉文本的结构特征,降低理解难度,还有利于引导学生迁移写作能力,增强作文的逻辑性和可读性。
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文本解读高中英语阅读课摘要:“文本解读”是高中新课改在教学中最广泛的应用,一线教师们也有着不同的解读,有的对着教参照本宣科,按部就班地提几个问题,讲解几个语言点;有的套用导入——课文处理——讨论定性模式,在课堂的导入和讨论部分进行拓展,阅读部分通常用fast reading,detailed reading回答问题,找找主题句就匆匆带过,他们总觉得补充的内容多多益善;还有的甚至完全不用课本,自己找来一篇文章讲一遍。
这些阅读课表面行云流水,看似课文的内容拓展了不少,学生似乎一堂课下来从语言知识到语用知识活动很顺畅,但这样的备课缺乏对阅读文本的充分解读,上课没有真正回归文本,实际上学生真正的收获不大,也并不是一堂真正有效的阅读课。
关键词:文本解读;高中英语;阅读课中图分类号:g632.0 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2013)19-0063一、前言文本的解读是通过分析理解英语教学的文章或段落的过程,如何行之有效地解读文本,最大程度地挖掘文本的教学价值,明确教学目的,进而让学生对文本感兴趣是一门值得深度研究的学问。
我们作为教师只有通过不断的业务学习和教学实践来提高自身水平,才能使英语课堂教学真正做到有效。
英语阅读教学不应该只是简单的对语言进行处理,也不仅仅是对文本信息的浅层寻找和理解。
每一篇的阅读文本都有各自的多元内涵,因此需要在文本解读过程中挖掘其深层次的含义,并在阅读设计中加以体现。
二、文本解读的尝试1. 文本细读,解析文本细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界,与作品对话,与作者对话,用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本,又要跳出文本,既在细节处探查入微,同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
“对教材内容的精确理解和对中心思想的精准把握是教学得以有效进行的灵魂所在”——葛炳芳。
这就要求我们要“多次重复地进行细致研读”——莱奇。
以module2 unit4 wildlife protection 的reading为例。
本单元的中心话题是“野生动物保护”。
这篇阅读课文how daisy learned to protect wildlife 是本单元的核心,它是一篇童话故事,讲述一个小女孩daisy乘坐a flying carpet 跨越时空和藏羚羊、大象、猴子对话的神奇经历,展示了daisy逐渐认识保护动物的重要性和必要性的过程。
阅读课通过warming-up, pre-reading, reading,comprehending四个环节,展现了中国在野生动物保护上所作出的努力以及所得的成就,让同学们体会到野生动物保护的重要性和紧迫性;通过让同学们列举他们已知的除熊猫、麋鹿、华南虎之外的濒危动物,引发学生思考动物灭绝的原因,使学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。
理解保护野生动物的重要性、人与自然和谐相处的方式、提高保护我们地球这个家园的责任感。
2. 解读授课学生虽然我们属于普通学校,学生英语基础相对薄弱,但针对他们年龄的特点,高一年级的学生,十六七岁,朝气蓬勃,求知欲强,在思维上有很强的独立性,在阅读方面,学生能从一般的文字资料中获取主要信息,能根据阅读目的运用适当的阅读策略,能针对问题表达自己的见解,同时能与他人合作,解决问题并报告结果,也能够利用一些教育资料进行学习,如学生通过上网、利用图书馆等了解与学习内容有关的资料。
同时他们也具备很强的社会责任感和责任心,对于发生在他们身边的动物灭绝的问题,他们乐于针对此问题进行讨论发表自己的见解,并提出相应的解决措施。
通过学生课前的预习,在学生已有所准备的情况下,基本能够完成课堂的学习目标。
3. 创造性地利用文本新课程标准指出学生是教学的主体,任何教材的使用应该基于学生的实际水平,确定教学进度与教学目标。
这就要求一线教师们不仅要充分利用教材资源,深挖教材中蕴含的信息,还要敢于创新,能创造性地利用教材。
形式可以灵活创新——书信、采访、演讲、短剧、新闻报道、广告、旅行手册,博客等只要是符合教学需要都值得一试。
如必修三unit 3 the million pound bank note 为我们提供了一个很好的短剧范本,可以以戏剧表演的方式来进行教学。
但改编应遵循适用的原则,不要为了追求形式上的创新而把原汁原味的文章分解得支离破碎,面目全非,这样就失去了原文的使用价值。
内容上忠实原文,取舍得当,必要时课添加、删减、替换、整合、提炼、调序,根据学生的水平特点、接受能力对材料进行改编。
对于module2 unit4 wildlife protection 的reading的教学内容笔者做了这样的尝试:在实际教学中,笔者发现恐龙灭绝(是原来的using language部分)是野生动物灭绝最具有震撼力的代表,最能引起学生们的共鸣,所以,笔者把恐龙灭绝作为课前的preparation,让学生利用上机时间查阅恐龙灭绝的原因并了解迄今为止都有哪些我们熟悉的野生动物已经或正濒临灭绝。
有了这样的知识储备,学生在阅读daisy的梦中经历是对三种野生动物在西藏、津巴布韦和热带雨林的境遇能够身同感受,引起学生保护野生动物的责任感。
原来comprehending部分的设问和表格,可以调整到reading中,用于帮助学生充分理解课文。
原来的warming up 部分(通过图文的形式展现了中国在野生动物保护上所作出的努力以及所取得的显著成效)作为课文阅读后的思考,让学生们感受到我们的努力对濒临灭绝的动物有着积极的意义。
在课堂结尾部分,笔者增加了post-reading这一环节,让学生思考人与自然的关系,提出保护野生动物的建议。
homework部分是把提出的建议运用到实践中,号召更多的人来保护野生动物,推进人和自然的和谐相处。
4. 呈现文本文本的呈现与解读可以根据不同的内容设计不同的方式。
在这一单元的阅读课中,笔者采用了整体呈现和分层递进呈现相结合的方式。
学生先通过scanning回答问题对文章的整体大意进行解读。
再通过填表格对濒临灭绝的野生动物进行细节解读,让学生感受到濒临灭绝野生动物的生存境况。
然后通过欣赏视频“wildlife conservation society”让学生能够了解到人们的努力对于改变濒临灭绝动物的处境是有积极意义的。
有了这一铺垫,学生在阅读后的思考中能提出一些积极的策略。
整个教学过程流畅且由浅入深,从最刚开始的教师引导到最后完全放手给学生思考,学生解读文本的能力也在一步步地提升着。
5. 感悟文本,升华主题教育教学过程是师生共同探求新知,形成能力,体验情感,感受文化的过程。
在《英语课程标准》中,明确指出了英语课程具有工具性和人文性的双重性质。
所以,在英语教学中,构建文本,引导学生感悟文本,深挖文本背后所蕴含的思想情感,正是新课标精神的体现。
在本节课堂中,通过构建的文本,向学生进行了多方面的情感教育。
这一堂课的终极主题是要学生学会保护濒危野生动物,学会人和自然地和谐相处。
在此,介绍一下笔者所做的教学设计:knowledge goals: enable students to learn the situationof endangered animals.learn to use some useful words and expressions.skill goals:improve students’ learningstrategies-teamwork; reading skills (skimming; scanning;topic sentences.improve students’ abilities of collecting information by surfing the internet; improve students’ abilities of listening, speaking, reading and writingemotional goals :improve students’ awareness of wildlife protectionencourage students to think about the ways to live with nature harmoniously.teaching important points: how to encourage students to use reading skills to catch the idea of the passage and share their ideas in englishteaching important points: how to help students improve their awareness of wildlife protection.teaching methods:individual,pair or group work to finish each task.teaching aids:a tape recorder, a multimedia computer and a blackboard.teaching procedures:students work in team to search the internet for some information of the reasons why dinosaurs died out and the species that has died out and that are endangered.step ii lead-in-share our researchtopic one: dinosaurs and the reasons why they died out topic two: more unlucky specieslist of unlucky animals found in china中国不幸动物分类名录:extinct(灭绝动物)-a species formerly indigenous to canada that no longer exists anywhere.extirpated(根绝动物)-a species no longer existing in the wild in canada but occurring elsewhere.endangered(濒危动物)-a species threatened with imminent extinction or extirpation throughout all or a significant portion of its canadian range.threatened(危急动物)-a species likely to become endangered in canada if the factors affecting its vulnerability are not reversed.vulnerable(弱势动物)-a species particularly at risk because of low or declining numbers, small range or for some other reason, but not a threatened species.task one: scanninga girl called daisy traveled in the forest in her dream. what did she see and what did she do to help the animals?task two: enjoying the video“wildlife conservation society”and thinking -why do the animals live in different situations?what have people done to help the endangered wildlife?step v post-readingtask one: discussion-what can we do for the wildlife protection?task two: design a poster with a slogan.step vi homeworkpublicize the knowledge of wildlife protection三、结束语教材是教师、学生进行学习的范本。