高中英语词汇教学论文

浅谈高中英语词汇教与学

英国语言学家威尔金森（wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”

词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。研究听力教学的学者都知道，英语的词汇知识在听力培养中非常重要。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。又有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。可以豪不夸张地说，学生词汇量的多少在很大程度上决定其英语水平，词汇量是制

约外语学习提高的最主要因素。

词汇教学是高中英语教学的重点和难点，摸索出切实可行的词汇教学方法对于解决教学中存在的问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力是很重要的。本人就他人的先进经验和自己的教学实践，

有以下方法供老师们探讨，希望对学生有所帮助。

一、传统方法与交际法相结合，因人而异。

传统方法是每个单元先按词汇表逐一教会单词，包括单词的拼写及用法，然后在听、说、读、写中再加以重复巩固。这样肯定影响到听、说，因为时间有限。但对一些英语基础功底不好的同学是比较实际可行的，知识比较系统化。如果让他们每个单元通过自己

预习课文，在语境中习得单词，他们会感到茫然，甚至丧失学英语的兴趣。因为单词量本身没达到，过多的生单词令学生们预习很困难。如果慢慢查字典，又很费时，再加上高中生学习负担重。因此在一些英语基础薄弱地方，传统方法也许更有效。特别是广大农村地区，这是我国的国情和生情决定了的。不过如果某个单元单词多，连用几个课时教单词，又会令学生厌烦。这时可把单词分成部分讲解，例如可把热身、听力、口语作一部分，阅读和综合技能中的又作一部分。虽然是先讲单词，但老师必须先吃透整个单元内容，便于教单词时抓住重点讲解与课文内容联系大的单词，甚至造句时结合本单元话题或一些热门话题。并且对学英语兴趣不高、主动性不强的同学，每一单元学完后听写单词和短语也是必要的。对那些懒于记单词的学生，必须用听写的方法强迫他们多记单词。当然，对英语基础好，词汇量大的同学，应该多用交际法，把单词贯穿在课

文中讲解，重在提高学生的语言交际能力。

二、利用多种方法拓展词汇。

1、联想法。

同音联想、如sail——sale ,week—— weak, whole——hole;词行联想,如 power ——tower——shower—— flower,weave——leave 又如satellite两个字母ll似两根天线;success一词,

两c两s成双成对,享受成功、同义词联想,如 harm——damage——destory——ruin , valuable—— priceless——worth ; 反义词联想，positive——negative;词用联想如 be used to（习惯于）

—— look forward to——due to——owing to 几个都是作介词，后跟名词、代词、动名词。联想法可让同学们展开联想的翅膀提高

记忆的兴趣，丰富记忆内容。

2、构词法。

虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。在高中阶段利用构词法扩充词汇很有必要。通常有合成、派生、词缀法等等。这些都有助于学生快速掌握词汇，提高记忆效率。转化法是让单词本身词性发生转变，可以帮助学生扩大词汇使用功能，如

head,taste,hand,house,slow,dirty,warm,cool,clean等名词、形

容词都可转化为动词使用。合成法也可帮助学生掌握诸如greenhouse,thunderstorm,schoolyard,earthquake等大量单词，学生可用合成词的两个组成部分猜测词义。词缀法可帮助学生根据词缀的含义，结合上下文猜测词义，记忆单词。如否定前缀有

un—im——n—dis—non—il—ir—后缀有——less

3、猜词法.

吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命、”众所周知,孤立的东西不容易记忆,要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句

子、语篇结合起来。

目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没必要在词汇学习上花太多时间。实际上，随着理解题、应用题在试题中越来越重要，应该说词汇的学习只能变得更重要，而不是不重要。

英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。

新教材单词量比较大，而有的学生懒于记单词。觉得英语考题客观题多，有时可碰运气。写作文老停留在初中水平上，其他方面也渐渐弱了，最终英语学不走。有很多同学认为学英语就是记单词，花了相当多的时间，英语就是学不好。经常有同学向我诉苦说他单词记了就忘，或者怎么也记不住。有同学说：“老师，一篇完形填空或一篇阅读理解，我单词也基本上知道，为什么意思就与你说的相差那么远呢？”留心观察，不难发现他们缺乏正确的学习策略，学不得法。多年的教学生涯中，我感觉学生中主要存在下面一些问题：

1、音形脱离。高中学生应该具备了拼读能力，应该按单词读音、音节来记。而有的同学还是像初学者那样习惯于机械记忆、死记硬背。比如我说要听写单词，叫同学们记一记。他们就拿出本子一个劲地写，象记电话号码一样，可能通过了听写,但很快就忘了、其实英语的发音和拼写之间有着非常的联系，一个新单词应该先读会读熟,然后根据读音写出来。读写时要思考读音与字母或字母组合的关系。很多同学不喜欢放声朗读英语，觉得记单词就是写单词，殊不知不断地读可以刺激大脑记住单词，通过读音记单词更牢，下次一读就可写出来。当然读单词时不能一味地依赖音标，时间久了