语文人教版八年级下册走近陶渊明 (陶渊明作品整合复习)
语文人教版八年级下册陶渊明诗文专题阅读材料
陶渊明诗文阅读材料归园田居（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
五柳先生传先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也。
闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
链接材料：一、陶渊明和他的田园诗陶渊明（365-427）东晋诗人。
名潜，字元亮。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
陶渊明是中国文学史上有名的田园诗人。
人教部编版八年级下册课内文言文知识点总结梳理
《桃花源记》一、陶渊明简介陶渊明（约365 年—427 年），字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。
东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。
东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。
曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》（其中《桃花源记》是桃花源诗的序）等。
二、字词注释1、太元：东晋孝武帝司马曜的年号（376～396）。
2、世外桃源：指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
世外桃源是一个人间生活理想境界的代名词，相当于西方的极乐世界或者天堂。
千百年来，完美主义者无不苦苦追寻、刻意营造自己想象中的“世外桃源”。
（作者的这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求。
具有一定的积极意义；但它又有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。
）比喻不受外面影响的生活安乐、环境幽静的美好地方。
一般作主语、宾语、定语。
3、武陵：古代郡名。
今湖南常德一带。
4、为业：把……作为谋生手段。
为：作为。
5、缘：沿着，顺着6、行：行船。
7、远近：偏义副词，这里指远。
8、忽逢：忽然遇到。
9、夹岸：夹着两岸生长。
10、杂：别的，其它的。
11、芳：泛指花卉。
12、鲜美：鲜艳美丽。
13、落英：落花。
一说，初开的花。
14、缤纷：繁多的样子。
15、甚：很，非常。
16、异：惊异，诧异。
意动用法，这里的意思是“对……感到诧异”。
17、欲：想要。
18、穷：走完。
19、林尽水源：林尽于水源，意思是桃林在溪水发源处就没有了。
20、便：于是，就。
21、得：看见。
22、仿佛：好像。
23、若：好像。
24、舍：放弃。
25、初：起初，刚开始。
26、才：仅仅。
27、通：通过。
28、行：行走29、复：又30、豁然开朗：豁然：开阔敞亮的样子；开朗：开阔而明亮。
形容由狭窄幽暗一变而为开阔明亮31、平：平坦。
部编人教版语文八下第三单元预习与复习资料汇编(含练习题及答案)
部编人教版八下语文第九课《桃花源记》资料汇编相关常识1.陶渊明（约365年—427年），名潜，字渊明，又字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑人。
东晋时文学家，诗人。
他是中国第一位田园诗人，以田园诗和饮酒诗等隐逸类作品为后世称颂，故被誉为“古今隐逸诗人之宗”“百世田园之主,千古隐逸之宗”。
有《陶渊明集》。
课文《桃花源记》即选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版）。
2.《桃花源记》实为《桃花源诗》的记。
约作于晋宋之际，当时皇家与门阀、皇族内部、门阀之间的斗争都更趋残酷激烈。
元熙二年（公元420年）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害了晋恭帝。
已届晚年的陶渊明有感于现实的黑暗残酷，创作了《桃花源诗》及《桃花源记》，寄托自己的政治理想。
内容主题《桃花源记》以武陵渔人的行踪为线索，虚实结合地讲述了溪行捕鱼、桃源仙境、重寻迷路三段故事。
主要通过对桃花源的安宁祥和、自由平等的美好生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想，也暗含了作者对现实社会的不满。
关键字词桃花源记东晋·陶渊明晋（晋，指东晋）太元（太元，东晋孝武帝的年号）中，武陵人捕鱼为（为，作为，当作）业（业，职业，谋生手段）。
缘（缘，沿着）溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂（杂，其他的，别的）树，芳草鲜美（鲜美，鲜艳美丽），落英（英，花）缤纷，渔人甚异（异，对……感到惊异，意动用法）之，复前（前，向前，名词作状语）行，欲穷（穷，穷尽）其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才（才，仅仅）通人。
复行数十步，豁然开朗（豁然开朗，更一下子变得开阔敞亮）。
土地平旷（平旷，平整空旷），屋舍俨然（俨yǎn然，整齐的样子），有良田美池桑竹之属（属，类）。
阡陌（阡陌qiān mò，田间小路）交通（交通，交错相通），鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉（悉，都）如外人。
语文人教版八年级下册陶渊明诗文专题阅读材料
陶渊明诗文阅读材料归园田居（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
饮酒（其五）结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
五柳先生传先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
闲静少言，不慕荣利。
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
性嗜酒，家贫不能常得。
亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留。
环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也。
闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
链接材料：陶渊明和他的田园诗陶渊明（365-427）东晋诗人。
名潜，字元亮。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
陶渊明是中国文学史上有名的田园诗人。
人教版部编版八年级下册语文第三单元复习知识点梳理
部编人教版八年级下册语文第三单元知识点梳理9、《桃花源记》知识点归纳一、文学常识：本文选自《陶渊明集》。
陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。
不满当时现实，弃官归隐。
《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。
我们还学过他的《归园田居》《饮酒》。
二、特殊词义【一词多义】[志] ①标记。
（寻向所志）②做标记。
（处处志之）[为] ①(wéi)作为（武陵人捕鱼为业）②(wèi)对，向。
（不足为外人道也）[寻] ①寻找。
（寻向所志）②随即，不久。
（寻病终）[闻]①听说。
（村中闻有此人）②听到的事情。
（具言所闻）[舍]①（shě）舍弃，放下。
（便舍船）②（shè）房舍。
（屋舍俨然）[作] ①劳作。
（其中往来种作）②做。
（设酒杀鸡作食）【古今异义】[鲜美]古：鲜艳美丽。
今：食物味道好。
［开朗］古：地方开阔，光线充足。
今：乐观，畅快，不阴郁低沉。
[交通]古：交错相通。
今：各种运输邮电事业的总称。
[妻子]古：妻子儿女。
今：男子的配偶。
[绝境]古：与世隔绝的地方。
今：没有出路的境地。
[无论]古：不要说，（更）不必说。
今：连词，表示条件不同而结果相同。
[如此]古：像这样。
今：这样。
[不足]古：不值得。
今：不充足；不满。
【通假字】 [要]通“邀”，邀请。
三、所见：土地平旷、屋舍俨然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）黄发垂髫并怡然自乐（生活安定）所闻：避秦时乱、来此绝境（与世隔绝之久）所历：便要还家、设酒杀鸡作食（民风淳朴）四、迁移拓展1、与本文有关的成语：（1）世外桃源：与世隔绝，没有战乱，人人安居乐业的理想社会。
后用此成语指虚构的超脱现实的安乐美好的地方。
（2）豁然开朗：豁然，开阔明亮的样子。
形容有狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。
也比喻心理突然悟出道理而感觉明朗。
（联系陆游诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境）（3）无人问津：津，渡口。
人教版语文八下第三单元知识汇总
八年级下册第三单元复习资料9.桃花源记一、作者简介陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（现在江西九江）人，东晋诗人。
长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。
语言质朴自然，被称为“田园诗人”。
作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
二、创作背景本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版），约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时年57岁。
当时正处于东晋末期，战乱纷呈，生灵涂炭，陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
三、重点字词1.读音：遂（suì）邑人（yì）间隔（jiàn ɡé）垂髫（tiáo）语云（yù）刘子骥（jì）怡然（yí）俨然（yǎn）阡陌（qiān mò）诣太守（yì）舍船（shě）豁然开朗（huò）屋舍（shè）便要还家（yāo）2. 词义（1）缘：顺着、沿着。
（2）行：行走，这里指划船。
（3）远近：偏义复词，仅指远。
（5）鲜美：新鲜美好。
（4）夹岸：两岸。
（6）落英：落花。
一说，初开的花。
（7）缤纷：繁多的样子。
（8）林尽水源：林尽于水源，桃花林在溪水发源的地方就到头了。
（9）得：看到。
（10）才通人：仅容一人通过。
（11）豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮。
（12）俨（yǎn）然：整齐的样子。
（13）阡陌交通：田间小路交错相通。
（14）鸡犬相闻：（村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。
（15）黄发垂髫：老人和小孩。
（16）妻子：指妻室子女，“妻”“子”是两个词。
（17）邑人：同乡（县）的人。
（19）间隔：隔绝，不通音讯。
关于陶渊明作品的有效复习
日志返回日志列表>>关于陶渊明作品的有效复习陶渊明是中国古代以为非常重要的作家。
其思想和作品对后代的影响也非常大，在我们整个初中教材中共选入了他的四篇作品：两首诗《饮酒》《归园田居》两文《桃花源记》《五柳先生传》。
下面对其复习方法和复习内容进行详解。
一、温故而知新，重在积累。
1利用早读整体背诵，然后逐个上黑板默写两诗，注意书写和错别字，有学习委员拿书批改，写错一个字发作五个俯卧撑。
利用下午6:30到7:00的自习进行两文的背诵与默写，然后对照课后注释逐段进行翻译。
二、课上分析，归纳，充实基础，突破重点。
1. 知识梳理2. a.作者陶渊明东晋田园诗人，隐者代表，世称靖节先生。
后唐朝诗人刘禹锡载《爱莲说》中说道，是人甚爱牡丹，晋陶渊明独爱菊。
予谓菊，花之隐逸者也。
以此进行知识迁移。
3. b.字词：生字略文中划出学生自列生字表。
通假字，要通邀：邀诗之意。
4. 成语世外桃源，豁然开朗，不足为道，无人问津，不求甚解，箪瓢屡空，引觞赋诗，短褐穿结。
8个成语作为作业，课下解释并作造句。
D 文体辨析：《桃花源记》：记是古代的一种文体，即记叙事物的文章。
《五柳先生传》：属于自传记文的一种，是叙述作者生平经历的一种文章。
主要介绍及自己的姓名，籍贯，年龄，职业爱好，即思想发展等。
D 运用那些典故：1 箪瓢屡空：出自《论语.先进》这句是困颜回喻五柳先生。
黔娄之妻有言：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
不为贫贱忧愁，不热衷于发财做官。
意在言明五柳先生的高尚情操。
无怀氏之民欤，葛天氏之民欤。
无怀氏，葛天氏，传说中的上古帝王。
传说在他的治理下，人民生活安乐。
恬适自足，社会风气淳厚朴实。
此意在言明五柳先生的理想追求。
三、问题探究：1 主题：《桃花源记》给我们虚构了一个与世隔绝的理想社会。
一波三折，带有了传奇色彩，是成语世外桃源的来源。
而《五柳先生传》作者假托五柳先生写的自传：其实就是陶渊明的自画像。
两篇文章或虚构或假托，其实都表现了对现实的不满和对理想社会的追求。
语文人教版八年级下册走近陶渊明 (陶渊明作品整合复习)
1、概括收获。
2、归纳总结提升。
3、有持续探究学习的愿望。
教
学
准
备
教师准备：1、《问题拓展---评价单》。
2、制作多媒体课件，增大课堂复习容量。
学生准备：1、结合《问题拓展---评价单》进行结构化预习。
2、课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯，加强对人物的深刻理解。
教学过程设计
程序
要素
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设
情境
回顾
问题
小组
拓展
归纳
展示
拓展
训练
学
生
分
析
九年级的学生，虽学习了一定数量的文言文，积累了部分数量的文言实词和虚词，但仍需要将基础夯实，在复习中循序渐进，注重知识的提炼归纳整合，加强训练巩固成效。
设
计
理
念
将陶渊明的作品进行整合复习，不仅使零散的文言知识更加系统，化繁为简，更有助于学生理解陶渊明的人生理想，感悟陶渊明出世与入世矛盾相存的人生观，汲取文学经典的丰富营养。
合作
评价
共性
问题
规范
指导
总结
归纳
提升
意义
5分
10分
18分
5分
2分
情境引导
师生创设
创设归纳
反思
提升情境
创设反思
总结情境
1、利用多媒体创设情境，引导学生进入回归复习状态。
2、达到激发学习兴趣的效果。
1、提前下发工具单。
2、组织学生进行归纳交流。
3、重点关注白净、张艺凡同学完成效果，并督促同伴进行指导。
人教课标版八年级(下)语文第五单元《走近陶渊明》
教学目标
一、品析所学过的陶渊明的诗文。 二、总结陶渊明诗文的思想特点
和艺术风格。 三、能够对课外的陶渊明的作品进行鉴赏。
研究探讨
一、所Байду номын сангаас过的陶渊明的诗文，你最喜欢那些句 子，为什么？
二、找出思想内容或艺术风格相通的句子，体 会它们有什么特点？
三、请归纳出陶渊明的诗文的思想光芒和艺术 风格。
陶
1、诗中用“尘网”、“樊笼”来比喻 __________，用“羁鸟”、“池鱼”来比喻 __________。
2、哪些诗句表现了农村生活的宁静、幽雅的情 致？
小结
陶渊明是我国古代文学史上一个著名的诗 人，他的诗作和思想对后世产生了深远的影响， 尤其是他的质朴的文风和隐士情怀。
综观他的一生，入仕为官是他的初衷；鄙 弃官场是他的节操；淡泊明志是他的追求；躬 耕田亩是他的生活的保障；琴书诗酒是他的生 活情趣；固穷守志是他归隐意志的巩固；知天 乐命是他人生的真悟。这就是陶渊明。
走 进 陶 渊 明
吉安市二中 唐夏君
走 进 陶 渊 明
导入
教学目标
研究探讨
板书
鉴赏诗歌
总结
作业布置
陶渊明（365—427）， 一名潜，字元亮，世 号靖节先生。浔阳柴 桑（今九江西南）人。 我国古代杰出的文学 家。早年为谋出路走 上仕途，后因不为 “五斗米折腰”而解 绶辞官回乡，归隐田 园。长于诗文辞赋， 诗多描绘自然景色及 其农村生活情景，词 句中多隐寓对腐朽统 治集团的憎恶和不肯 同流合污的精神，也 宣扬“人生无常”、 “乐天安命” 的思
渊 明
志趣高尚
作
品
崇尚自然
的
思
想
追求理想
中考语文总复习八年级下册第18篇 桃花源记(东晋陶渊明)文言文阅读梳理
【思维导图】_
续表
【文章主旨】
本文通过描绘一个没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会，揭露了当时长期战乱、民不聊生的社会现实，表达了广大劳动人民对美好生活的向往和对理想社会的追求。
【核心命题角度】
角度 一 社会理想
1.（教材“积累拓展”六改编）“世外桃源”有哪些吸引人的地方？作者借桃花源表达了怎样的社会理想？ 景色优美，土地肥沃，物产丰富，风俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂税，人们自食其力，生活和美安乐。 社会理想：作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了当时人民的美好愿望。
6.渔人“处处志之”，后来却“不复得路”，作者这样写有什么用意？ 作者这样写是暗示桃花源在现实生活中并不存在，使故事显得亦真亦幻，给桃花源增添了神秘色彩（或：使文章悬念迭起，引人入胜）。
角度 三 名句赏读
◎芳草鲜美，落英缤纷。【“鲜美”二字，造语奇特，描摹生动。“鲜”重点写青草色，似乎带着大地与生俱来的蓬勃生机。】◎阡陌交通，鸡犬相闻。【通过视觉、听觉，表现出桃花源内井然有序、和睦安定的社会生活状态，表达了作者对理想生活的向往。】◎黄发垂髫，并怡然自乐。【描写桃花源人精神面貌：老人和孩子生活幸福。呈现出人们生活安康、心情舒畅、安静自足的理想境界。】◎乃不知有汉，无论魏晋。【写出了桃花源与外界隔绝时间之久、程度之深。】
续表
原文
课下注释
参考译文
不复出焉，遂㉒与外人间（jiàn）隔㉓。问今是何世，乃㉔不知有汉，无论㉕魏晋。此人一一为㉖具言所闻，
㉒遂：于是、就。㉓间隔：隔绝、不通音讯。㉔乃：竟然，居然。㉕无论：不要说，更不必说。㉖为：对、向。
八年级下第七单元课文梳理
八年级下第七单元课文梳理桃花源记陶渊明（晋）【文学常识】1.选自《陶渊明集》。
作者陶渊明，东晋文学家。
字元亮，世称五柳先生，谥号靖节先生。
《桃花源记》是《桃花源诗》的序言。
2.记：古代一种文体，它用来记载事物或发表议论，有时也用于说明。
【字词、句式】 1.字音、字形夹jiā岸 缤纷 豁huî然开朗 俨yǎn然 阡qiān 陌mî黄发垂髫tiáo 怡yí然 邑yì人 遂suì叹惋wǎn 诣yì 遣qiǎn刘子骥jì问津jīn2.词类活用① 林尽水源。
尽：形容词用作动词，消失。
② 渔人甚异之。
异：形容词用为动词的意动用法，对……感到惊异。
③ 复前行。
前：方位名词作状语，向前。
④ 欲穷其林。
穷：形容词用作动词，穷尽，走到尽头。
⑤ 不复出焉。
焉：兼词，“于之”，即“从这里”。
⑥ 处处志之。
志：名词作动词，做标记。
⑦ 未果。
果：名词作动词，实现。
3.一义多词①缘溪行。
便扶向路。
缘、扶: 沿着。
②便要还家。
余人各复延至其家。
要、延: 邀请。
③悉如外人。
咸来问讯。
皆出酒食。
悉、咸、皆: 都。
④不足为外人道也。
此中人语云。
道、云：说。
4.【世外桃源】原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后也指环境幽静生活安逸的地方。
借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。
【豁然开朗】一下子出现开阔明朗的境界。
也形容一下子领悟某种道理。
【怡然自乐】形容高兴而满足的样子。
【无人问津】没人探问渡口。
比喻事物已被人冷落。
7.特殊句式①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。
②省略句：a. 见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
8.通假字：[要]通“邀”，邀请。
【整体感悟】1.概括本文中心：桃花源虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，表达了人们对理想社会的强烈追求，同时含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福安宁生活的美好愿望。
《八年级下册第三单元复习》名师整理实用课件
屋舍俨(yǎn)然 便要还家（yāo） 无人问津（jīn） 诣(yì )太守 此中人语（yù）云
理解课文的重点词语。
• • • • • • 古今异义 ①缘溪行 ②芳草鲜美 ③说如此 ④阡陌交通 ⑤率妻子邑人来此绝境
• ⑥乃不知有汉，无论魏晋
• ⑦村中闻有此人，咸来问讯 • ⑧遂与外人间隔 • ⑨各人复延至其家
文章结构：
发现桃花源
再寻桃花源
进入桃花源
Байду номын сангаас
访问桃花源
离开桃花源
2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
第一部分（第1节）：渔人捕鱼时偶然发 现桃花林。 第二部分（第2～3节）：渔人在桃源做 客及辞去的经过。 第三部分（第4～5节）：渔人离开桃源 以及探访桃源未果。
文本探究
2、文中的桃花源是个什么样的地方 ?
小 石 潭 记
柳宗元
柳宗元简介
柳宗元，字子厚，山西人， 世称柳河东，唐代著名文学家， “唐宋八大家”之一。他和韩 愈都是唐代古文运动的倡导者 和奠基人,并称“韩柳”。代 表作有《永州八记》、《三 戒》、《捕蛇者说》等。《小 石潭记》说是《永州八记》之 一。
• 4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的？ • 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人， 咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 • 5.桃源人见渔人为什么“大惊”？ • 自云避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，遂 与外世间隔，不复出焉。
• 6. 渔人一一为具言所闻，桃源人为什么 “皆叹惋”？ • 为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋， 为桃源外的人没有过上安定和平的生活而 叹惋。
A 是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美—— 美在桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
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习
目
标
知识与技能：1、梳理文言文中考考点，积累文言词语，翻译重点句子。
2、把握人物性格志趣及精神风貌。
3、感悟陶渊明出世与入世矛盾相存的人生观。
过程与方法：1、归纳整合，梳理要点。
2、熟读成诵，汲取文化营养。
3、课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯。
情感态度价值观：学习守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。
1、学科长组织小组成员提前整理好工具单。
2、积极回顾复习内容。
1、完善《问题拓展—评价单》。
2、组内展示评价，呈现学习成果。
3、为展示对话做好准备。
1、完成工具单后，小组进行互评展示。
2、展讲者要规范展示，注重礼仪。
3、展讲的问题力争引发讨论，使问题得到科学规范的解决。
4、诵读经典，感悟文学魅力。
1、学科长关注小组成员训练单的完成情况。
学
生
分
析
九年级的学生，虽学习了一定数量的文言文，积累了部分数量的文言实词和虚词，但仍需要将基础夯实，在复习中循序渐进，注重知识的提炼归纳整合，加强训练巩固成效。
设
计
理
念
将陶渊明的作品进行整合复习，不仅使零散的文言知识更加系统，化繁为简，更有助于学生理解陶渊明的人生理想，感悟陶渊明出世与入世矛盾相存的人生观，汲取文学经典的丰富营养。
2、以“我眼中的陶渊明”为话题，结合收集的资料，畅所欲言谈感悟。
1、概括收获。
2、归纳总结提升。
3、有持续探究学习的愿望。
新课程有效教学案例之《桃花源记》《五柳先生传》
教学方案设计
学校名称：通辽十一中
课程名称：语文
内容主题：《桃花源记》《五柳先生传》
教材版本：人教版
教师姓名：张颖
教龄：17年
授课
年级
九年级
学科
语文
主
题
《桃花源记》
《五柳先生传》
任课
教师
张颖
课型
问题拓展评价课
课时
1
授课日期
2016、4
教
材
分
析
《五柳先生传》和《桃花源记》是人教版八年级教材中的文言文，可以看作是姊妹篇，两篇文章不仅语言优美，思想深刻，而且能帮助学生进一步理解陶渊明的人生理想，感悟陶渊明的人格魅力，并从中汲取丰富的文化营养。
教
学
准
备
教师准备：1、《问题拓展---评价单》。
2、制作多媒体课件，增大课堂复习容量。
学生准备：1、结合《问题拓展---评价单》进行结构化预习。
2、课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯，加强对人物的深刻理解。
教学过程设计
程序
要素
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设
情境
回顾
问题
小组
拓展
归纳
展示
拓展
训练
重
点
难
点
1、积累文言词语，翻译重点句子。
2、把握人物性格志趣及精神风貌。
3、感悟陶渊明出世与入世矛盾相存的人生观。
关键
问题
感悟陶渊明出世与入世矛盾相存的人生观。
教学
方法
情境教学法：利用多媒体创设情境，引导学生品读、感悟、想象。
小组合作学习法：通过自主学习、合作探究，深入分析文本，并解决重点难点。
展示学习法：通过在组内、全班展示学习成果，分享学习过程，形成多元对话。
合作
评价
共性
问题
规范
指导
总结
归纳
提升
意义
5分
10分
18分
5分
2分
情境引导
师生创设
创设归纳
学习情境
创设自主
学习
小组互评
情境
创设反思
提升情境
创设反思
总结情境
1、利用多媒体创设情境，引导学生进入回归复习状态。
2、达到激发学习兴趣的效果。
1、提前下发工具单。
2、组织学生进行归纳交流。
3、重点关注白净、张艺凡同学完成效果，并督促同伴进行指导。
1、根据小组展示的情况给予规范指导，并适时使用教学策略。
2、对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。
3、重点关注王铭盛同学。
1、引导学生结合作品，畅谈对陶渊明的认识，对“隐士人生”的理解。
2、引导学生结合文本进行思考。
1、要求学生总结学习方法，提升学习意义，概括收获。
2、对表现优秀的小组和个人给予激励表扬。