推进小学语文深度阅读的几点思考

推进小学语文深度阅读的几点思考

作者：杨德铸

来源：《江苏教育》2017年第21期

【摘要】小学语文要告别浅层次的讲解分析，就需要推进深度阅读。对于深度阅读，教师需要知道：深度阅读是指向语言文字感悟的阅读；深度阅读是指向让学探究的阅读；深度阅读是指向思维发展的阅读；深度阅读是指向情感熏陶的阅读。

【关键词】深度阅读；语言感悟；让学探究；思维发展；情感熏陶

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0070-02

【作者简介】杨德铸，南京化学工业园区教师发展中心（南京，210044）副主任，高级教师。

小学语文教学要告别简单肤浅的讲和读、问与答，深度阅读是一个重要的抓手。对于如何推进深度阅读，笔者有如下几点体会：

1.深度阅读是指向语言文字感悟的阅读。

深度阅读从品味语言开始，这是由语文学科的特点所决定的。要将语言文字的品读感悟推向深入，需要教师的精心设计和耐心实施。这种设计和实施，要凸显以下几个方面：

第一，品读感悟要聚焦语言特色。一篇文章并非处处都有妙语，教师要引导学生深度品读的是那些具有鲜明特质的语言，这些语言不仅在表达形式上有特质，而且在表情达意的效果上独具特色，且有内涵与深度。苏教版五下《我和祖父的园子》一文，儿童化的语言使文章充满了乡土气息，教学时，教师可以聚焦以下两处关键点：一是我和祖父在园子中劳动时的“快乐和自由”；二是园子中的一切都活了，一切都是自由的。

第二，语言的妙处需要教师的指导。学生由于思想和认识上的欠缺，并不能感知到语言文字运用的精妙，这就需要教师的点拨，慢慢养成“语感”。阅读《我和祖父的园子》一文，我们来看看萧红的描写：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”我们仔细推敲划横线部分萧红的行为，就能明显地感觉出小萧红就是祖父的跟屁虫，同时也是一个调皮蛋。是不是很有情趣？祖孙两人是不是感情深厚？

第三，语言的发展要与训练运用相结合。语言的掌握和运用需要平台支撑，因此，教师要为学生搭建这样的平台，并且要充分调动学生的积极性，让他们互相学习、评价和借鉴。

2.深度阅读是指向让学探究的阅读。

阅读是个性化的行为，深度阅读不能以教师的讲代替学生的学，不能以教师的问代替学生的读和悟。所以，教师要想方设法让学生经历阅读和体悟的过程，让学生自己去探究、发现并建构知识体系。对于这种深度探究式的阅读，教师有几个方面需要把握：首先，选取好探究的点。深度阅读，要根据文本特质，围绕重点目标，基于学生实际，选取好探究的“点”。其次，既然是探究，就要凸显交流和研讨的过程，教师给学生时间，让学生进行思考和交流。再次，要教给学生交流和倾听的方法。最后，是教师的引导和点拨。学生的探究终究是有局限性的，此时教师需要有适时的指引和帮助。在探究环节中，教师是学生阅读的组织者，而非主讲者，所以要会“隐”和“引”。此外，教师还需要向学生提供必要的学习资源。

3.深度阅读是指向思维发展的阅读。

文章是表情达意的载体，作者在文章中表达的主题与情感需要读者揣摩方能有所体会，如果我们摒弃对教材的分析，甚至连对文意的基本探究也一并丢弃，那我们的语文教学就会彻底地“泛化”“浅显化”。

文本有“真意”，而真意往往隐藏在语言文字的背后，有一定的阅读难度。因此，深度阅读不仅要指向教材内涵的深度挖掘，而且要关注学生思维的多重训练。当下，教师往往注重学生聚合思维的培养，而缺乏对学生发散思维的训练，这种发散思维，包括思维的求异性、批判性和创造性。

苏教版六下《螳螂捕蝉》一文中有这样一段话：“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他！’”在这里，吴王是否就一定是一个暴君？感知吴王的人物特点固然重要，但我们还可以把它设计成一个发散性思维训练的点，设计问题“吴王为什么一定要攻打楚国”，让学生从不同角度去思考：攻打楚国固然有风险，但是也意味着巨大的收益，且文章说“希望很大”，因此，吴王并非独裁者。教学中，我们要培养学生思维的发散性，让学生的思维更具灵活性、深刻性、批判性，从而提升思维品质。

4.深度阅读是指向情感熏陶的阅读。

语文除了工具性之外，还有人文性。语文的人文性，意味着语文要承担传承文化和发展情感、态度、价值观的重任。深度阅读是一种追求，但是如果没有了对语文的热爱，没有对阅读的期待和参与阅读的成功体验，学生的阅读便会缺乏动力。而利用文本的情感特点，调动学生

内在的情感因素，让课堂充满情感的氛围，是语文课堂的应有之意，也是深度阅读的“心理场”。

不同的文本，有不同的情感特质。深度阅读，就是要把握文本的情感特质。如《我和祖父的园子》中的童真童趣便是最好的情感熏陶的材料，学生对萧红的乐趣感同身受，教师如果紧扣这一点展开教学，课堂里就会充满笑声。另外，文章字里行间渗透的祖父对我深深的爱是文章的另一种感情要素，这一点也要引导学生去感受。■