《烷烃中的同分异构体》教学设计
高中化学 第七章 有机化合物 第一节 第一课时 烷烃的结构教案 新人教版第二册
第一课时烷烃的结构[明确学习目标] 1.了解有机物中碳原子的成键特点。
2.掌握甲烷的分子结构。
3.了解烷烃的概念、通式及结构特点。
4.理解同系物、同分异构体的概念并会判断和书写简单烷烃的同分异构体。
学生自主学习1．有机化合物中碳原子的成键特点014个共价键，而且碳原子与碳原子之有机化合物中的每个碳原子不仅能与其他原子形成□05间也能形成□02单键、□03双键或□04三键。
多个碳原子之间可以结合形成碳链，也可以结合形成□碳环。
2．甲烷的分子结构(1)分子结构(2)空间结构3．烷烃的结构特点与命名(1)结构特点(2)烷烃的命名碳原子数不多于10时，以□13甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表碳原子数；碳原子数在10以上时，以汉字数字代表，如“十一烷”。
(3)分子通式烷烃的分子通式为□14C n H 2n ＋2。
4．同系物与同分异构体 (1)同系物(2)同分异构体 ①概念②实例：正丁烷、异丁烷互为同分异构体。
③同分异构现象的广泛存在是造成有机物种类繁多的重要原因之一。
[特别提醒] (1)同分异构体的分子式相同，因此其相对分子质量相同，但相对分子质量相同的化合物不一定互为同分异构体，如NO和C2H6。
(2)互为同分异构体的化合物不一定属于同一类物质，如CH3—O—CH3和CH3CH2OH。
(3)互为同分异构体的化合物一定不互为同系物，同样，互为同系物的化合物一定不互为同分异构体。
多碳原子烷烃(如CH3CH2CH2CH2CH3)分子中，碳原子的排列是直线形吗？提示：不是。
烷烃分子中的碳原子以单键与其他原子相连，与之成键的4个原子构成四面体结构。
因此碳原子一定不在同一直线上，直链烷烃中碳原子的排列呈锯齿状。
课堂互动探究知识点一甲烷的分子结构、烷烃1．有机化合物组成和结构的表示方法[知识拓展]甲烷空间结构的拓展根据甲烷的正四面体结构推知，有机物分子中碳原子以4个单键与其他原子相连。
若CH4分子中的4个氢原子全部用其他相同的原子代替，即a、b、c、d相同，则形成的分子为正四面体结构，如CCl4；若CH4分子中的4个氢原子被其他不同的原子代替，即a、b、c、d不完全相同，则形成的分子为四面体，但不属于正四面体，如CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3等。
同分异构现象教学设计
选修5《有机化学基础》第一章《理解有机化合物》第二节《有机化合物的结构特点》——同分异构现象教学设计一、教学目标知识目标1.掌握同系物、同分异构体的概念，能准确判断有机化合物的同分异构体；2.了解常见有机化合物同分异构的基本类型；3.会准确书写简单有机化合物的同分异构体；4.了解键线式的含义。
水平目标：（1）通过对同系物、同分异构体的概念的比较理解，协助学生学会深化概念理解的学习方法；（2）通过在练习中找出判断同分异构体以及拼凑和书写同分异构体的方法，培养学生学习有机化学的思维方法、培养学生一定的空间想象水平和解决实际问题的一些技巧。
二、教学重点、难点教学重点：有机物的同分异构现象产生的本质原因和同分异构体的判断；教学难点：同分异构体的判断和书写三、教学设计思路1.教材内容的重整教材中内容表现的顺序和课时安排是：（1）本章一开始便引出官能团的概念，介绍有机化合物的分类方法（第一节 1课时）。
→（2）碳原子的成键特点和成键方式以及有机化合物的同分异构现象（第二节 1课时）。
→（3）数目庞大的有机化合物，需要有专有的名称与之一一对应，引入有机化合物的命名（第三节 1课时）的学习。
→（4）最后进入“有机化合物研究方法”的学习（第四节 2课时）。
也就是说“同分异构体”知识是放在“有机物的系统命名法”教学之前实行，从有机化合物的同分异构现象与碳原子的成键特点和成键方式相关引入，这有着知识逻辑上的关系，有其内容表现的优点；但从教学中，因为学生的空间想象水平较差，虽然对“同分异构体”的概念有所理解，但实际做题上，若把有机物的结构简式变形书写，因为空间想象水平差，经常分不清“同一物质”与“同分异构体”，而且，书写同分异构体时，经常重复书写也不知道，针对这种情况，若先把有机物的系统命名法教给学生，然后学会从给有机物实行命名，通过命名来检验或判断同分异构体，学生就更容易掌握。
加上“有机化合物的命名方法以及同分异构体的判断”是后续学习、交流和研究有机化学必备的知识。
《烷烃中的同分异构体》教学设计
《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：烷烃中的同分异构体一、教学目标1.了解同分异构体的概念和特点。
2.能够根据分子式判断烷烃是否存在同分异构体。
3.能够通过摩尔式方法确定同分异构体的个数。
4.能够通过结构式方法表示同分异构体。
5.了解同分异构体对物理性质和化学性质的影响。
二、教学重点1.同分异构体的概念和特点。
2.摩尔式方法和结构式方法判断同分异构体。
三、教学步骤和内容安排Step1：导入（15分钟）1.引入同分异构体的概念，通过提问和展示图片的方式，让学生思考烷烃是否存在同分异构体。
2.为学生提供一个具体的例子，如丙烷和异丙烷，引导学生思考它们的分子式是否相同，分子结构是否相同。
3.总结同分异构体的特点，包括分子式相同，分子结构不同，物理性质和化学性质可能不同。
Step2：同分异构体的判断（30分钟）1.教师通过实例介绍同分异构体的摩尔式方法判断，即通过分子式中C和H原子的个数来推断是否存在同分异构体。
2.设计一些练习题，让学生根据分子式判断是否存在同分异构体，并让学生解答。
3.讲解答案，引导学生思考判断的依据，总结同分异构体的判断方法。
Step3：同分异构体的表示（30分钟）1.介绍同分异构体的结构式表示方法，即通过化学键的连接关系来表示分子结构。
2.讲解同分异构体在结构上的差异，比如碳原子的连接方式、碳骨架的形状等。
3.设计一些实例，让学生根据分子式画出同分异构体的结构式，并让学生互相交流。
Step4：同分异构体的性质（30分钟）1.引入同分异构体对物理性质的影响，如沸点、熔点和密度等。
2.引入同分异构体对化学性质的影响，如反应活性、氧化性等。
3.通过讨论和实例，让学生发现同分异构体在性质上的差异。
四、课堂巩固和拓展（15分钟）1.设计一些案例题，让学生综合运用所学知识判断同分异构体的个数和结构式。
2.布置相关的习题，引导学生进一步巩固和拓展所学内容。
五、教育手段与教具准备1.教育手段：以问题引导、讨论互动、案例讲解等多种手段。
高中化学_有机化合物的同分异构体教学设计学情分析教材分析课后反思
第一章认识有机化合物第二节有机化合物的结构特点有机化合物的同分异构体学习目标：1.了解有机化合物存在同分异构现象。
2. 掌握同分异构体的种类和确定方法。
学习重点：同分异构体的书写及数目确定知识回顾：1．概念：相同而不同的现象称为同分异构现象。
具有同分异构现象的化合物互称同分异构体。
2．同分异构现象的三种常见类型(1)碳链异构，是由于碳骨架不同产生的异构现象。
烷烃中的同分异构体均为碳链异构，如C5H12有三种同分异构体，即、、。
(2)位置异构，是由于位置不同产生的异构现象，如CH3CH===CHCH3和。
(3)官能团异构，是由于具有不同的官能团而产生的异构现象。
如CH≡C—CH2—CH3与CH2===CH—CH===CH2、CH2===CHCH3与、与CH3OCH3、CH3CH2CHO与CH3COCH3、与甲酸甲酯等。
思考：互为同分异构体的物质相对分子质量一定相等，相对分子质量相等的不同物质一定互为同分异构体吗？合作·探究同分异构体书写的实例探究[探究问题]1．写出C6H14的同分异构体。
2．写出C5H10的链状同分异构体。
3．写出C8H10的芳香烃的同分异构体。
4．写出C4H8O2的酸和酯的结构。
[核心·突破]1．同分异构体的书写方法有机物同分异构体的书写一般按碳链异构→位置异构→官能团异构的顺序书写。
(1)降碳对称法(适用于碳链异构)(2)取代法(适用于醇、卤代烃异构)先碳链异构后位置异构。
如书写分子式为C5H12O的醇的同分异构体，如图(图中数字表示—OH接入后的位置)，即这样的醇共8种：(3)插入法(适用于烯烃、炔烃、酯等的异构)先根据给定的碳原子数，写出具有此碳原子数的烷烃的同分异构体的碳骨架，再根据碳链的对称性，将官能团插入碳链中，最后用氢原子补足碳的四个价键。
2．同分异构体数目的判断方法(1)基元法。
例如：丁基(C4H9—)有4种，则丁醇(C4H9—OH)、一氯丁烷(C4H9—Cl)或C4H10的一氯代物、戊醛(C4H9—CHO)、戊酸(C4H9—COOH)等都有4种(均指同类有机物)。
高中化学必修二教案讲义：烷烃同分异构体的书写和判断(教师版)
烷烃同分异构体的书写和判断1．掌握简单烷烃同分异构体的书写方法。
烷烃同分异构体的书写和判断1．烷烃同分异构体的书写方法(1)烃基：烃分子失去1个氢原子后所剩余的部分叫做烃基，如—CH3叫甲基，—CH2—CH3叫乙基。
(2)书写的步骤①先写出碳原子数最多的主链。
②写出少一个碳原子的主链，另一个碳原子作为甲基(—CH3)接在主链某碳原子上。
③写出少两个碳原子的主链，另两个碳原子作为乙基(—CH2CH3)或两个甲基(—CH3)接在主链碳原子上，以此类推。
(3)书写示例以己烷(C6H14)的同分异构体为例第一步，将分子中全部碳原子连成直链作为主链：C—C—C—C—C—C。
第二步，从主链的一端取下一个碳原子作为支链(即甲基)，依次连在主链对称轴(虚线)一侧的各个碳原子上，此时碳骨架结构有两种：第三步，从主链上取下两个碳原子作为一个支链(即乙基)，依次连在主链对称轴一侧的各个碳原子上；或将这两个碳原子作为两个支链(即两个甲基)，先固定一个支链的位置，然后确定另一个支链的位置，此时碳骨架结构有两种：第四步，根据“碳四价”原则，补上氢原子，得到如下5种同分异构体：CH3CH2CH2CH2CH2CH3、、、、。
(4)书写方法总结①找出主链(最长的碳链)的对称轴，避免重复书写。
主链由长到短；支链由整到散；位置由心到边；排布同、邻、间。
②主链上的链端碳原子不能连接取代基，主链上的第二个碳原子不能连接乙基，以保证不改变主链，避免写出重复的结构。
③书写时不能只写碳骨架，应满足碳原子4个价键的要求，添上相应数目的其他原子。
2．判断不同化学环境中氢原子的种类数(等效氢原子)要判断某烃的一氯取代物的同分异构体的数目，首先要观察烃的结构是否具有对称性。
(1)连接同一碳原子的氢原子是等效的，如甲烷中的4个氢原子等效。
(2)连接同一碳原子的相同基团上的氢原子是等效的。
(3)处于对称位置上相同基团上的氢原子是等效的。
例：共有2种不同化学环境的氢原子；共有2种不同化学环境的氢原子。
高中化学_烷烃的同分异构现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。
我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。
在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。
《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。
二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。
三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。
四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。
层层递进深入符合学生的认知规律。
《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。
《烷烃中的同分异构体》教学设计
《烷烃中的同分异构体》教学设计教学设计：《烷烃中的同分异构体》一、教学目标1.知识与技能：了解同分异构体的定义、特点、分类及其在烷烃中的特例；掌握同分异构体的判断方法和同分异构体间的性质差异。
2.过程与方法：通过理论讲解和案例分析相结合的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学知识的兴趣和积极性，培养学生的观察、思考和实验能力。
二、教学重点与难点1.重点：同分异构体的定义、特点、分类及其在烷烃中的表现。
2.难点：同分异构体的判断方法和同分异构体间的性质差异。
三、教学内容1.同分异构体的概念和特点2.烷烃的同分异构体3.同分异构体的分类4.同分异构体的性质比较四、教学过程1.导入教师可以利用生活中的例子引入同分异构体的概念，如表达式相同但结构不同的单词、图形等，并提出“同分异构体”的概念，引起学生对此概念的思考。
2.理论讲解通过PPT或黑板，介绍同分异构体的概念和特点，让学生了解同分异构体的定义以及常见的特点，引导学生思考同分异构体在化学结构中的表现。
3.案例分析教师可以给出一些烷烃的分子结构式，让学生通过分析结构式来判断哪些是同分异构体，引导学生掌握同分异构体的判断方法。
4.同分异构体的分类介绍同分异构体的分类，如链式同分异构体、环式同分异构体等，让学生了解不同类型的同分异构体的表现形式。
5.实验设计设计一个简单的实验，通过对同分异构体的性质比较来加深学生对同分异构体的理解。
例如，烷烃的同分异构体在燃烧时产生的热量有何不同等。
6.总结与讨论通过总结本节课的重点内容，让学生对同分异构体的概念和性质有更深入的理解，鼓励学生积极参与讨论，促进学生之间的交流和思考。
五、教学资源1.PPT或黑板2.实验器材3.实验指导书4.测量工具5.课堂讨论题目六、教学评估1.课堂小测验：利用选择题、判断题等形式的小测验，检验学生对同分异构体的基本概念和性质的掌握情况。
同分异构体的教学教案
同分异构体的教学教案【篇一：《烷烃中的同分异构体》教学设计】烷烃中的同分异构体教学设计烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。
如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。
本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。
一、教材分析1、教材的地位和作用本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
2、教学目标（1）知识与技能理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。
（2）过程与方法通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。
（3）情感态度与价值观通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。
高中化学_烷烃教学设计学情分析教材分析课后反思
设计：学生比较乙烷、丙烷、丁烷的结构式和球棍模型。
意图：培养学生的观察、分析、总结的能力。
教学设计及意图教学内容设计：学生观察、思考、交流完成右侧问题。
意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。
【思考与交流1】⑴乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子之间都以什么共价键相结合？结合成了什么形状？⑵乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子还形成了什么共价键？每个碳原子都形成了几条共价键？⑶乙烷、丙烷、丁烷中的氢原子数与碳原子数（设为“n”）之间有什么关系？设计：学生思考、整理。
意图：培养学生及时整理的习惯。
【知识整理】一、烷烃的概念和通式1、概念：碳原子之间都以结合成，剩余价键，使每个碳原子的化合价都达到“”，这样的烃叫做，也称为。
2、烷烃分子式的通式：设计：学生完成【当堂训练1】意图：使学生及时巩固烷烃的概念和通式。
【当堂训练1】下列有机物中属于烷烃的是（）设计：学生阅读课本第63页，倒数第三段，找出烷烃的命名原则；并完【知识整理】二、烷烃的命名1、当碳原子数≤10时，分别用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表数字，其后加“烷”字。
乙烷丙烷丁烷成【当堂训练2】。
意图：培养学生的自学能力。
2、当碳原子数＞10时，用 表示该碳原子数，其后加“烷”字。
【当堂训练2】请填出下列烷烃的名称：⑴C 5H 12 ⑵C 7H 16 ⑶C 15H 32 ⑷C 26H 54 设计及意图：以“丁烷”为例使学生了解烷烃结构简式的书写。
【知识整理】三、烷烃的结构简式 例：教学设计 及意图教学内容设计：学生完成【当堂训练3】 意图：练习结构简式的书写。
【当堂训练3】请写出乙烷、丙烷的结构简式：设计：学生观察、思考、交流。
意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。
【思考与交流2】对比乙烷、丙烷、丁烷的结构简式，找一找它们在分子组成上有什么差别？设计：总结同系物的概念。
意图：培养学生思考总结的能力。
【知识整理】 四、同系物 概念： 相似，在分子组成上相差 的物质称为同系物。
烷烃同分异构体的教学目标
烷烃同分异构体的教学目标烷烃同分异构体是有相同分子式但结构不同的有机化合物，是有机化学中的重要概念之一。
教学烷烃同分异构体的目标是让学生了解烷烃同分异构体的概念、分类、性质和应用，培养学生的化学思维和实验技能。
教学烷烃同分异构体的目标是让学生了解烷烃同分异构体的概念。
烷烃同分异构体是指分子式相同但结构不同的有机化合物，它们的分子量、密度、沸点、熔点等物理性质不同，但化学性质相同。
学生需要了解同分异构体的概念，掌握同分异构体的分类方法和命名规则。
教学烷烃同分异构体的目标是让学生了解同分异构体的性质。
同分异构体的性质包括物理性质和化学性质。
物理性质包括密度、沸点、熔点等，化学性质包括燃烧、加成反应、置换反应等。
学生需要了解同分异构体的性质，掌握同分异构体的物理性质和化学性质的变化规律。
教学烷烃同分异构体的目标是让学生了解同分异构体的应用。
同分异构体在化学工业、生物医药、环境保护等领域有广泛的应用。
例如，同分异构体可以用于制备高级烷烃、合成药物、分离混合物等。
学生需要了解同分异构体的应用，掌握同分异构体在实际应用中的作用和价值。
教学烷烃同分异构体的目标是培养学生的化学思维和实验技能。
学生需要通过学习同分异构体的概念、性质和应用，培养化学思维，提高化学实验技能。
学生需要掌握实验操作技能，了解实验原理和实验结果的分析方法，培养实验设计和实验报告撰写能力。
教学烷烃同分异构体的目标是让学生全面了解同分异构体的概念、分类、性质和应用，培养学生的化学思维和实验技能。
通过教学，学生可以掌握同分异构体的基本知识，提高化学实验技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
烷烃中同分异构体教学设计
烷烃中同分异构体教学设计作者：余丽萍来源：《中学生数理化·教与学》2012年第05期建构主义认为，学习不是简单被动地接受信息而是学生自己主动构建知识的过程，这种构建无法由他人代替，教师则是学生构建知识的支持者、辅导者和高级合作者，教师应着力为学生提供思维的机会，创造刺激学生思维的情境，学习者再通过交流合作和探讨等途径，把外界施加的信息通过主动构建变成自己的知识.本着这种观点，对烷烃中同分异构体进行教学设计一、教材分析1．教学目标（1）知识技能目标理解烷烃同分异构体的概念；能判断简单的同分异构体（2）能力方法目标通过小组讨论，模型组装，分析归纳，提炼总结,教给学生科学的学习方法（3）情感态度目标通过创设问题情境培养学生积极思维、勇于探索的学习品质2．教学重点难点教学重点为同分异构体的概念和判断；教学难点是烷烃的结构特点二、教材处理1．制定教学策略教学策略是提出问题－小组讨论－模型组装－分析归纳－提炼总结.在教学中，教师应让学生动脑、动手、动口，愉快自主地学习，培养学生对有机化学的学习兴趣2．教学内容的组织与安排在教学过程中，教师应让学生理解烷烃同分异构体等基本概念以及简单烷烃同分异构体的判断，为进一步学习奠定基础三、教学方法在教学中，学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，综合其他教学方法，通过设障立疑，造成学生对所学内容时时处于有问题可思考、有矛盾待解决的境地，从而促使他们积极思考，并解决问题四、教学手段为了达到较好的教学效果，有效地完成教学目标，本节课以问题探究为主线，采用讨论、模型、多媒体等辅助手段，既增大了课堂容量，也有助于培养学生的思维能力五、教学过程以知识进展中出现的5个问题为线索展开教学环节1．学生活动联想甲烷结构，组装C2H6和C3H8的球棍模型.甲烷的结构，强调碳的四价原则，在此基础上，要求学生组装C2H6和C3H8的球棍模型.在此没有直接让学生观察课本给出的结构式，主要考虑到在组装的过程中学生会更加明晰对结构特点的理解，引导学生思考，是否为直线结构，键是否可以旋转，这样引出烷烃的结构特点，学生容易接受2．教师提出问题１联系组装C2H6和C3H8的球棍模型，提问学生在组装C2H6和C3H8的球棍模型时思维过程是如何进行的. 引导学生将自己的思维过程用语言概括总结如下特点：连接在同一个C原子上的几个H原子是完全相同的3．教师提出问题２如何组装C4H10球棍模型，引导学生分析组装过程中出现的问题，（可以在已知C3H8结构的基础上，取掉一个H原子，用一个CH3代替取掉的H原子，C3H8有几种H原子，甲基有几种连接方式.）并引出同分异构现象以及同分异构体的概念，引导学生总结组装同分异构体时具体步骤和思路4．教师提出问题３C5H12有几种可能的同分异构体？引导学生在思考分析同分异构体时，可以从多个角度去分析，如依次增加一个碳原子，也可以依次减少一个碳原子，也有可能从中间部分为切入点去考虑可能存在的结构5．有机物通常用结构简式而不用分子式的原因结构简式的书写是难点，而分子式比结构简式容易的多，何况无机物通常写分子式，所以学生更容易写分子式，当教师告诉他们有机物通常写结构简式而不用分子式时，学生自然很想知道其中的原因.通过组装模型，给出同分异构体的概念，并在此基础上例举几例，学生很容易理解同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一，此后练习同分异构体的书写，目的在于训练学生将实验模型转换为头脑中的思维模型教学至此，进行知识的整合，小结本节内容，课堂练习以判断同分异构体的练习为主六、教学总结本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成.教学中运用了问题教学法，通过一连串精心设计的问题引导学生思考分析归纳，主动参与学习构建自己新的认知结构.。
2019-2020年高中化学《烷烃》第一课时教案 大纲人教版
2019-2020年高中化学《烷烃》第一课时教案大纲人教版●教学目标1.使学生了解烷烃的组成、结构和通式；2.使学生了解烷烃性质的递变规律；3.使学生了解烃基、同系物、同分异构现象和同分异构体(碳原子数在5以内)，以增强学生严密的思维能力；4.使学生了解烷烃的命名方法；5.通过甲烷的性质与烷烃的性质的联系，使学生理解从个别到一般的辩证唯物主义的原理。
●教学重点烷烃的性质，同分异构体的写法，烷烃的命名。
●教学难点同分异构体的写法，烷烃的命名。
●课时安排二课时●教学方法1.通过分析数据以及归纳的方法得出烷烃的通式，物理、化学性质的变化规律；2.通过学生分组动手制作比赛的形式引出并分析同分异构体的概念及其写法；3.运用边讲、边探索、边示范的方法使学生掌握烷烃的命名。
●教学用具投影仪、球棍模型(散的)若干。
●教学过程第一课时［复习提问］［师］甲烷的分子结构有什么特点？［生］甲烷分子是以碳原子为中心的、四个氢原子为顶点的正四面体型的立体结构，是一个典型的非极性分子。
［师］甲烷有哪些主要化学性质？［生］甲烷的主要化学性质表现在：通常情况下，甲烷对强酸、强碱和强氧化剂稳定；可与氧气在点燃条件下发生氧化反应，生成二氧化碳和水；可与Cl2等卤素在光照条件下发生取代反应，并生成多种取代产物；在无氧高温的条件下，甲烷可以发生分解反应，生成炭黑和氢气。
［师］什么叫取代反应？［生］有机物分子里的某些原子或原子团被其他原子或原子团所代替的反应叫做取代反应。
［导入新课］甲烷是最简单的烃，在烃里边还有许多结构和性质与甲烷相似的分子，如乙烷、丙烷等，这就是本节课学习的主题——烷烃。
［板书］第二节烷烃［师］下面我们首先来了解烷烃的结构和性质。
［板书］一、烷烃的结构和性质［师］(以竞赛的形式)现给每个学习小组分发一些小球和小棍，自己动手来制作甲烷、乙烷(C2H6)和丙烷(C3H8)的球棍模型。
在制作时大家要注意检查碳原子的四个价键是否已被充分利用。
同分异构体复习课教学设计及教案.doc
《同分异构体》复习课教学设计及教案一、教材分析同分异构的书写与辨认，是中学有机化学的重点和难点之一。
其难处在于：第一，有机分子空间结构的复杂性和多样性学生一时难于把握；第二，空间三维结构与结构式书写的平面形式存在矛盾，一时难以统一，学生的空间几何构型的形象思维能力、抽象思维能力不强；第三，从实例出发提炼出如何寻找同分异构的规律，是一种学习能力的升华，学生形成这种能力，需要一个过程。
二、教学设计1、针对上述难点之症结进行教学设计，为了帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化”，将平面的结构式“立体化”，将具体的实例上升为规律的“抽象化”，特设计了多媒体教学课件，并穿插了flash动画，为学生创造一个轻松的、良性的教学氛围。
2、有效地提高学生的学习兴趣。
由于利用多媒体教学课件的微观模型化和三维空间的变换功能，配合球棍模型的观察，在学生头脑中建立起“动感”的空间结构和立体观念。
使课堂教学中融进了一些“化学艺术美”的氛围，学生学的轻松，兴趣盎然。
3、在复习教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的基础上，不失时机地运用科学思维的方法，促使他们实现由形象思维向抽象思维的升华，其中要把握的两个关键是：第一，通过实例在软件中模拟出将结构式“拉”、“转”、“翻”的分析方法，掌握辨认结构及结构与命名挂钩的规律。
第二，通过实例，抓住分子结构“对称”的要点，学会如何寻找“点”、“轴”、“面”的空间对称关系，以掌握书写同分异构体的规律。
三、同分异构体复习课课件设计框架四、教案知识目标：理解同分异构体的含义；掌握同分异构的判断方法，重点掌握书写形式变换法；学会同分异构体的书写，重点掌握对称氢原子的确定。
技能目标：通过对同分异构体各题型的练习，要分析总结出对解题具有指导意义的规律、方法、结论等，从“思考会”转变成“会思考”，真正提高学生的思维能力。
情感目标：在多媒体的交互式学习环境中，使学生充分发挥其学习的主动性，认识化学的“规律美”、“艺术美”。
烷烃同分异构体的合作探究教学设计
祥
二 、 学相 关资 源 教 教师参考书 ：全 日制普通高级中学教科 书（ 《 试验修订本 ・ 必 《 日制普通高级中学化学教学大纲》 全 中华人 民共和国教育部制 汀． 民教育出版社 ２ ０ 人 ０ ２年 ４月第一版。 普通高 中化学课程标 《
机物结构的知识了解较少 ， 。 因此 如何使学生进一步了解有机物的
维普资讯
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◎戴 友 富 王
烷 烃 的学习 。 学生 对有 机 化学 的学 习 尚处 于启 蒙 阶段 ， 是 对有
。
（ Ｉ华人 民共和 国教 育部制 订 ， 民教育出版社 ２０ １ 人 ０３ 组 合作探 究 ．让 学 生 自己 动手 制作相 关 有机 物 分 子模 型 ，小 组 讨 准》 实验 ）｝ 论、 合作探究相关问题： 使学生掌握烷烃、 同系物、 同分异构现象等 年 ４月 第 一 版 。 基本概念 ． 探究同分异构体的书写方法。从而掌握知识与技能 ， 体 验探究知识的过程与方法 ， 良好的情感态度与价值观 。 形成
一
评价工具 ： 自制 学 生 《 人 学 习情 况 评 价 表 》 《 堂 教 学 评 个 、课 价 表 》 。 教 学 设 备 ：３ １ Ｊ １ １型彩 色橡 胶 分 子 结 构 模 型 、 媒 体 设 备 及 多
自制课 件 。
、
课 型
采 用 模 型 引 导 ． 置 驱 动 性 问 题 情 境 ， 生 小 组 合 作 探 究 设 学
例
．
归纳 、 总结 出 同分 异 构 体 的 书 写 规 律 。
烷烃教学设计
烷烃教学设计烷烃教学设计作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家收集的烷烃教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学习目标：1、使学生认识烷烃同系物在组成、结构式、化学性质上的共同点以及物理性质随分子里碳原子数目得递增而变化的规律性。
2、使学生掌握饱和链烃、烃基的概念和烷烃的同分异构体的写法及命名方法。
3、通过同系物、同分异构现象的学习，进一步了解有机物的性质和结构间的关系。
4、通过烷烃分子通式的总结推导过程，学会用“通式思想”认识有机物的同系物的组成特征。
学习重点：同分异构体的写法教学过程：[复习]1、什么是同系物？同系物的特点有哪些？2、烷烃同系物的`通式表示什么意义？[新授]一、同分异构现象和同分异构体[观察]表5—2，并写出正丁烷和异丁烷的分子式、电子式、结构式和结构简式。
[总结]正丁烷和异丁烷的异同点是1、同分异构现象与同分异构体同分异构现象同分异构体[自学]本P122第2—4自然段，写出戊烷的三种同分异构体的结构式、结构简式，注意命名方法，观察其球棍模型。
[思考]1、戊烷的三种同分异构体是否为平面结构？试想象其构型？2、写出—CH3的电子式和结构式并分析其结构特点。
2、烃基叫做烃基。
烃基一般用xx表示，叫做烷基。
例如，甲烷分子失去1个氢原子后剩余的部分叫甲基，乙烷分子失去一个氢原子后剩余的部分叫做乙基，等等。
[思考]1、“丙烷可以看作是乙烷的一个氢原子被甲基取代的产物，也可以看作是甲烷的一个氢原子被乙基取代的产物”该说法是否合理？2、“基”与“根”有何区别？二、烷烃的命名1、习惯命名法[问题]（1）什么是习惯命名法？它有什么局限性？（2）烷烃如何命名？碳原子数目用什么表示？2、系统命名法可概括为五个字：“长、近、简、多、小”。
高中化学_烷烃的同分异构现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。
我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。
在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。
《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。
二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。
三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。
四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。
层层递进深入符合学生的认知规律。
《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。
同分异构体教学设计
同分异构体教学设计教学设计聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：《同分异构体》姓名: 马塔娜工作单位: 经棚蒙中学科年级: 高一化学教材版本: 人教版一、教学内容分析同分异构现象是构成物质多样性的主要形式之一。
《学科教学指导意见》对本课教学内容的基本要求是：以GHw和CHO为例认识同分异构现象。
本节学习的微观结构知识既是化学键及结构决定性质等知识的初步应用，以及强化学习元素周期表的知识，也为后面《不同的晶体类型》和选修《有机化学基础》的学习奠定基础。
二、教学目标＜一＞、知识与技能1、以同分异构现象为例，认识物质的多样性与微观结构有关系。
2、以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识有机物的同分异构现象。
＜二＞、过程与方法运用活动与探究方法，学习正丁烷和异丁烷的同分异构现象＜三＞、情感态度与价值观认识“物质的结构决定性质，性质体现结构”这一观点。
三、学习者特征分析本节课授课对象是高一下学期的学生，通过必修I及周期表的学习，学生已经积累了一些关于物质多样性与微观结构的有关感性认识，但对性质与结构的关系认识不够深刻。
学生已经学习过化学键的基础知识，并具备了通过模型简单分析正丁烷和异丁烷结构差异的能力，但是学生没有学过立体几何，空间想象能力较差，对了解正丁烷和异丁烷的微观结构存在一定困难。
随着学生学习深入、智力和思维水平发展，具备了从微观结构角度认识物质多样性的能力，从而拓展知识面，建立完整的知识体系。
四、教学策略选择与设计设计的基本策略：结构模型，多媒体，课件主要的教法：讲授法，提问法，归纳法，多媒体辅助法主要的学法：观察法，练习法，讨论法五、教学重点及难点重点：以正丁烷和异丁烷、乙醇和二甲醚为例，认识由于微观结构不同而导致的同分异构现象难点：同分异构体（碳链异构）的书写六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图教师引导：利用分子结构模型搭建表中列出的分子式可能具有的结构，并书写结构式。
（课件展示）学生通过动手搭建模型，能够找到各分子的同分异构体。
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烷烃中的同分异构体教学设计
烷烃的学习，是学生在有机化学的学习尚处于启蒙阶段，对有机物结构的知识了解较少的情况下展开的，因此。
如何使学生进一步了解有机物的结构知识，从结构的角度分析有机物种类繁多的原因，是教师教学的重点，也是学生学习的难点之一。
本节内容的教学可采用模型引导、驱动性问题情境的设置、学生主动搭建模型、体验小组合作探究等方法，使学生掌握同分异构现象、烷基等基本概念及同分异构体的书写方法，从而掌握知识与技能，体验探究知识的过程与方法，形成良好的情感态度与价值观。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
2、教学目标
（1）知识与技能
理解烷烃同分异构体及烃基的概念，学会判断简单烷烃及烷基的同分异构体数目及灵活应用所学方法来解决实际问题。
（2）过程与方法
通过学生用实物组装简单烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型，掌握科学研究有机化合物结构的方法，提高解决有关同分异构体书写判断等实际问题的能力，使学生形象思维和抽象思维相互结合从而来提高学生的学习能力。
（3）情感态度与价值观
通过创设问题情境培养学生积极思维，增加对有机化学学习的兴趣，通过搭建模型，使学生主动探索和发现，培养积极的创新能力和勇于探索的学习品质。
引导学生运用辩证唯物主义观点去认识问题，加深对知识的理解。
3、教学重点难点
为了从结构的角度深化对有机化学结构的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是同分异构体的理解和应用，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。
二、教学方法
课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。
三、学法指导
观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。
四、教学媒体
多媒体投影、模型
II．找同学总结书写C6H14的方法，从而总结出书写烷烃同分异构体的方法：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的C连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个C连接在非顶端碳原子上，最后将H补齐即可。
小结：碳原子数越多，同分异构体也就越多。
《环节五》正向思维向逆向思维转变，提升思维能力
I．教师将黑板学生书写的己烷的同分异构体氢补齐，向学生提问，每个结构中有几个-CH3，几个-CH2-,几个
,几个
II．调整思维，逆向思维，思考以下几个问题。
问题1、已知某烷烃分子中含有，一个-CH2-、一个其余都是-CH3请写出符合要求的烷烃的结构简式：有无符合条件的同分异构体？
问题2、已知某烷烃分子中含有，一个其余都是-CH3，请写出符合要求的烷烃的结构简式：
有无符合条件的同分异构体？
问题3、已知某烷烃分子中含有，二个-CH2-、一个其余都是-CH3请判断有几种符合条件的同分异构体？三名学生黑板前演示
书写
学生思考、理解、体会
学生总结
学生回答
（学生参照学案练习）
学生活动，学生找模
型。
无同分异构体
学生活动，学生找模型
无同分异构体
学生活动
三名学生上台演示，两
人各拿一个-CH2-，一人
拿进行组合，得
出2种同分异构体
培养学生善于发现、积
极总结的能力
培养学生总结归纳能
力
为学生从正向思维转
向逆向思维做好铺垫
通过问题1、2，结合学
生组装好的模型，培养
学生的逆向思维能力
题目难度有所提升，学
生对同分异构体有了
问题4、已知某烷烃分子中含有，一个-CH2-、一个一个其余都是-CH3
请判断有几种符合条件的同分异构体？
《环节六》利用模型引入烷基
I．让学生将甲烷模型拿在手中，去掉一个氢，称甲基，乙烷去掉一个氢，称乙基，化学上烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基。
板书：烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基
烷烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烷基
《环节七》判断烷基同分异构体方法I．教师拿起手中的丙烷，指着模型向学生提问:
1、丙烷有同分异构体吗？
2、丙烷去掉一个氢的去氢方式有几
种？
得出结论：丙基有两种同分异构体
II．利用模型思考丁基的同分异构体有几种？
教师分析：丁烷有两种同分异构体，每种都有两种去氢方式，所以丁基有四种同分异构体。
III．得出结论：烷基同分异构体的判断方法是先确定相应烷烃的同分异构体数目，在确定每种同分异构体有几种去氢方式，相加在一起即可。
《环节八》思维发散，举一反三，提升能力。
I．将思维发散起来进行深入研究，如果丁基与一个氯原子相连，那么所形成的有机物有几种呢？
醇类物质乙醇，其中含有反映其特性的三名学生上台演示，一
人拿-CH2-，一人拿
，一人拿进
行组合，得出3种同分
异构体
学生观察模型回答
动手感受
小组讨论
学生观察模型进行思
考
学生回答
更深入的认识，提高了
学生解决问题的能力。
再一次利用模型，充分
调动学生学习积极性
引入烷基，深入学习烷
基的同分异构体，使学
生解决问题的能力得
到进一步提升，思维得
到了升华。
通过模型演示实践，使
学生逐步体会到烷基
同分异构体的判断方
法，提高学生归纳总结
的能力
使学生举一反三的思
维能力得到进一步的
提高。