教育研究概述
第10章……教育研究及其方法
第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述一、涵义及特点教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动从事教育研究必须首先遵守伦理原则，具体包括：自愿原则、匿名……、保密……&无害……。
……填空题教育研究的特点：客观性、科学性、系统性、综合性&可验证性。
…填空题二、意义……简答题1.推动教育改革与发展2.提高教育教学质量3.提升教师自身素质第二节教育研究的基本过程……填空题一、选择研究课题一个好的研究课题必须具有以下特点：a.必须具有价值；b.必须有科学的现实性；c.必须明确具体；d.必须新颖，有独创性；e.必须有可行性……填空题二、查阅文献资料三、定制研究计划四、收集……资料五、分析…………六、撰写……报告第三节常用的教育研究方法一、历史研究法二、个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法，优点：它能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的；缺点：a.研究结论的主观性较强；b.会遇到伦理道德问题；c.个案研究成果的推广性有限；d.对研究人员的语言技能、洞察力有较高的要求。
三、行动研究法：指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员公共合作，将实际问题作为研究的主体进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。
优点：a.方法灵活，能适时做出反馈与调整；b.能将理论研究与实践问题结合起来；c.对解决实际问题有效缺点：a.研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；b.研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
四、观察法五、调查法六、实验法七、叙事研究。
教育研究方法复习资料
第一章教育研究概述1、教育研究的对象p4（1）有学者认为是人；（2）有学者认为是任何对人的身心产生影响的活动；（3）也有学者认为是研究现象及其规律；（4）更多学者认为，教育研究的对象是教育问题。
因为“没有问题，就不会产生研究”，有了问题才能引起人们对它的研究，没有问题的研究或者虚拟问题的研究都不是真正的研究。
（教育问题是实际教育结果与期望教育结果之间的差距和矛盾。
）2、教育研究的特征p5（1）具有一般科学研究的基本特征：学术性、科学性、创造性；（2）自身的特征：①教育研究基础的包容性：教育研究的对象是教育问题，而教育问题本身常常是复杂的与整合的，内涵丰富，外延广阔，这使得教育研究具有很大的包容性；②教育研究过程的实践性：教育研究面向的是教育实际问题，是关于解决教育实践中的具体问题的研究，具有较强的实践性；③教育研究结果的后效性：教育研究的结果能真正在实践中得到充分的体现，是一个长期的，需要积累和检验的过程，研究具有后效性；♍教育研究方法的整合性：教育研究的对象是关于人的教育问题，涉猎面复杂，不可能按照研究者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯化，需要整合质性和量化的研究方法进行 3、教育研究的分类p7基础性研究和应用性研究定量研究和定性研究宏观研究、微观研究和中观研究文献研究、田野研究和实验室研究描述性研究和探索性研究历史研究、现实研究和超前预测研究教育价值研究和教育事实研究4、定量研究和定性研究的关系（1）区别：①方法：定量研究采用的是量化、演绎的方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序；定性研究采用质性、归纳的方法，详细地记录每个个案，然后分析资料，加以概括，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行。
②目标：定量研究的出发点是提出假说并努力验证，注重演绎，追求教育现实的普遍性；定性研究的目标大多是从资料中归纳概括自己的结论，建构自己的理解，注重归纳，研究结论一般只适用于特定的情境和条件。
简述教育研究的几个基本阶段
简述教育研究的几个基本阶段教育研究是指通过科学的方法和途径，对教育问题进行深入探索和研究的过程。
它是教育改革与发展的重要支撑，可以为教育实践提供理论指导和实证依据。
教育研究经历了几个基本阶段的演进，包括问题意识的觉醒、研究方法的创新、理论体系的建立等。
阶段一：问题意识的觉醒教育研究的第一个基本阶段是问题意识的觉醒。
在这个阶段，人们开始关注教育领域存在的问题，并认识到理论和实践之间的差距。
这种问题意识的觉醒，推动了教育研究的产生和发展。
研究者开始提出一系列问题，如教育的目标是什么、如何提高教育质量、如何实现教育公平等，从而引发了教育研究的需求。
阶段二：研究方法的创新在问题意识觉醒的基础上，教育研究进入了第二个基本阶段，即研究方法的创新。
为了解决教育领域的问题，研究者们开始探索适合教育研究的科学方法。
他们引入了实证研究方法，采用问卷调查、实验研究、案例分析等手段，积极探索教育现象背后的规律和原因。
同时，他们还发展了一系列教育统计学和心理学的研究方法，为教育研究提供了更加科学和可靠的工具和手段。
阶段三：理论体系的建立随着研究方法的创新和实证研究的深入开展，教育研究逐渐形成了一套完整的理论体系，这是教育研究的第三个基本阶段。
这个阶段的核心任务是通过研究和实践的积累，建立起适合教育领域的理论框架和概念模型。
这些理论体系包括教育管理理论、教育心理学理论、教育评价理论等，为教育实践提供了重要的理论指导和思考框架。
阶段四：理论与实践的结合在理论体系建立的基础上，教育研究进入了第四个基本阶段，即理论与实践的结合。
这个阶段的核心任务是将研究的理论成果应用到教育实践中，推动教育改革和发展。
研究者们通过实证研究的结果，提出了一系列教育政策和教育实践的建议，为教育改革提供了重要的参考和决策支持。
同时，他们也积极参与实践，并不断反思和调整自己的研究方向和方法，使研究更加贴近教育实际需要。
教育研究经历了问题意识的觉醒、研究方法的创新、理论体系的建立和理论与实践的结合等几个基本阶段。
第一章教育研究概述
第一节 教育研究的对象
（六）教育问题的二难性 教育世界中存在着大量的悬而未决的 二难教育问题。 （七）教育问题的开放性 教育是一个开放系统，所产生的教育 问题也具有开放性。
第二节 教育研究的性质
一、已有的观点 过去人们习惯于采用二分法对一种 研究的性质进行归类： 1.从学科属性上将其归于自然科学研 究或社会科学研究。 2.从研究对象上将其归于价值研究或 事实研究。 3.从研究功能上将其归于发展理论研 究或解决实践研究。
第二节 教育研究的性质
教育研究的目的包括着事实、价值 和行为三方面，既要说明是什么，又要 解释为什么，还要讲出如何做，具有综 合性。
第二节 教育研究的性质
2.动态性。它关注人作用下的事物的 转化。包括多方面、多形态、多事态、 多主体、多时态的多重多次转化。其复 杂程度是任何物质形态间和任何精神形 态间的转化所不能比拟的。
第一章
教育研究的一般原理
本章学习内容
一、教育研究的对象 二、教育研究的性质 三、教育研究的意义
第一节 教育研究的对象
一、教育研究的对象 （一）已有的观点 1.教育研究的对象是人。 2.教育研究的对象是教育现象及其规律。 3.教育研究的对象是教育存在。包括实 践形态的存在与理论形态的存在两个方 面，即教育实践与教育理论。
第一节 教育研究的对象
（二）我们的观点 教育研究的对象是教育研究者所意 识到或预见到了教育问题。 教育问题以及教育研究者探究教育 问题时所特有的学科视角、研究指向， 是教育研究区别于其他研究的特质所在。
第一节 教育研究的对象
二、教育研究对象的特殊性 （一）教育问题的复杂性 由于教育问题来自教育这一复杂的人 为事物，使得任何一个教育问题的提出 及其解决都被纠结在复杂的因果关系之 中。
第一章教育科学研究概述
34
（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研 究过程及研究成果明确地表述出来公之于众的主要 形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要 环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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教材以外的参考资料
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
4、提高教师素质，促进教育教学工作
（二）教育科学研究的任务
基本任务是:研究和解决我国教育事业发 展与改革过程中提出的重大理论问题和现实 问题,认识和掌握我国教育发展的客观规律, 更好地指导教育实践 , 为建设具有中国特色 的社会主义教育体系贡献力量。
具体任务包括以下几点
1、总结教育历史经验 2、开展教育现状调查研究
1、征得参与者的同意
2、保障参与者退出的自由 3、保护参与者免遭身心伤害 4、尊重参与者的隐私与秘密
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第三节、教育科学研究的基本过程
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
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（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过 程。选题是科学研究的起点，而且是关键的一步。 标准: 价值性 新颖性 可行性
如调查、个案研究、比较研究、相关研究、发展研究
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3、解释性研究 解释性研究也称因果性研究，是指探 寻教育现象背后的原因，揭示教育现 象发生或变化的内在规律，回答 “ 为 什么 ” 的科学研究类型，即在认识到 教育现象及其状况的基础上，进一步 弄清楚教学与现象之间的原因。
（二）基础研究与应用研究
(一) 科学与教育科学
科学 是 “ 从确定研究对象的性质和规律 这一目的出发，通过观察、调查和实验等方 法而得到系统的知识”
第一讲 教育研究概述
（二）研究及其功能特点
1、什么是研究 研究源于法语rechercher（周游或调查），指为发现或确立事实或关系 而采取的一种周密的、有系统的并且需要耐心的调查。 通常而言，研究就是指系统搜集和评价信息的探索过程。 广义：指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，分析和综合 所得出的结论。 狭义：指以严密的方法探求某项事实的原理所获得的正确而可靠的结果。 研究有三个层次：一是解释前人的智慧；二是完善前人的智慧；三是创 造新的智慧。 2、研究的功能 描述（是什么）：描述研究对象特征和特点； 解释（为什么）：是科学研究的最基本功能； 预测（将要如何）：根据科学知识或理论，经由逻辑推论或数学演算对 研究对象进行预测。 控制（如何发展）：操纵某一现象的决定因素或条件，使产生预期改变。
四、教育科学研究及其特点
（一）科学及其特点 1、科学的一般定义 科学：science，源于拉丁文scio，本意： 知识、学问 科学就是整理事实，从中发现规律，做出 结论。——达尔文，1888 一般的定义是指能正确反映客观世界本质 和规律的系统知识。 教育科学是指有关正确反映教育现象本质 和规律的系统知识。
（3）建立科研队伍。成立教科室，设专职负责人一名，配 6名兼职科研员，负责收集科研资料，传递科研信息，组织 学习教育科学理论，指导教改实验。组织了一只领导成员、 兼职科研员、青年教师三位一体的校教育科研队伍。 （4）重视科研总结，推广科研成果。校长曹玉兰撰写科研 文章100余篇，获全国、省、市优秀教育论文奖40多次， 被选为全国小学管理专业委员会常务委员、省教育学会教 育管理专业委员会副理事长。全校61名教师在全国150多 种报刊上发表963篇文章，获奖245人次，其中全国奖21人 次，省级奖42人次。编印《教学经验选》、《优秀教案 集》、《下水文章选》、《教育随笔集》、《板书设计集》 等14本教育教学研究专集。举办科研成果评比和教育科研 成果展览。 鲜艳的教育科研之花，结出了丰硕的教育质量之果。学习 成绩全县名列前茅。学生在少儿报刊上发表180多篇文章， 在全国各级竞赛中获奖800人次。学校连续四度被评为省 “文明单位”，并获省“模范小学”称号。
(完整版)教育研究方法知识点重点
各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。
她是科研工作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。
教育研究方法概述
一、教育研究方法概括（一）教育科研方法界说1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义方法，指的是为了达到必定的目的而一定依照的调理原则的说明；方法是作为一般的思想方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
科学方法，指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思想和行为方式，包含采集信息、察看剖析、科学假说、实验等。
科学方法分为三个层次：一是最高层次的方法—哲学方法；二是中间层次的方法—科学研究的一般方法，如科学察看方法、科学实验方法和科学检查方法；三是基础层次的方法—适于某学科的特别研究方法。
科学的思想方法，主要包含形象思想和逻辑思想。
掌握科学方法，是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特色教育研究是以发现或发展科学知识系统为导向，经过对教育现象的解说、展望和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是依照某种门路，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建立教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，依照必定的研究程序，以获取教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特色：1）研究的目的在于探究教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；2）要有科学假定和对研究问题的陈说，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；3）有科学的研究设计，正确系统的察看记录和剖析，并采集靠谱的资料数据；4）重申方法的科学性；5）创建性教育科学研究差别于其余自然科学的主要表现：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性，实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的踊跃参加，有宽泛的民众基础。
( 二) 教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程1）直觉察看期间从古希腊至 16 世纪，在近代科学产生从前，教育研究方法论是在朴实唯物论基础上的直觉察看期间。
特色：①观察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要乞降统治阶段的根本利益出发，在教育内容和教育方法上，即以伦理道德教育为主。
举例说明教育研究-概述说明以及解释
举例说明教育研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育研究是指对教育领域进行系统性的深入研究和分析的过程。
通过教育研究，我们可以更好地了解教育的本质和内在规律，提高教学效果，促进学生的学习和发展。
教育研究包括对教育现象的描述、解释和预测，以及对教育实践的改进和创新。
在教育研究中，重视实践、探索新方法、提高教学质量是非常重要的方向和目标。
通过本文的探讨，我们将重点关注教育研究在实践中的应用，探索并分享最新的研究方法和成果，以期提高教育质量，促进教育事业的发展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文主要分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，作者将对教育研究进行概述，并说明本文的结构和目的。
在正文部分，将重点探讨教育研究中重视实践、探索新方法和提高教学质量等方面的内容。
最后在结论部分，将总结观点并强调实践的重要性，同时展望未来教育研究的发展方向。
整体结构清晰，逻辑性强，使读者能够更好地理解教育研究的重要性和意义。
1.3 目的教育研究的目的是为了促进教育教学的不断创新和进步。
通过深入研究教育领域的理论和实践，我们可以更好地了解教育的本质和特点，找到解决教育问题的有效途径，提高教育质量和教学效果。
同时，教育研究也可以引导教育实践者更加科学地制定教学方案，培养学生的综合素质，促进学校发展和社会进步。
因此，我们进行教育研究的目的是为了推动教育事业的持续发展，为教育改革和教学创新提供有力支撑。
2.正文2.1 重视实践:在教育研究中，重视实践意味着将理论与实际教学相结合，通过实践来验证和完善研究成果。
实践是检验教育理论和方法有效性的最重要途径，只有将理论付诸实践，才能真正了解其实际效果。
举个例子，假设一个教育研究项目旨在探讨如何提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究者可以通过实地观察教室中的阅读教学情况，与教师和学生进行访谈和调查，收集学生的阅读习惯和兴趣等数据，并根据研究结果提出具体的改进建议。
通过实践，研究者可以更好地理解教学中的挑战和机遇，及时调整研究方法和策略，提高研究的实用性和可操作性。
教育研究的知识点总结
教育研究的知识点总结1. 教育研究概述教育研究是指对于教育问题进行系统、深入、系统的研究，以发现、理解、解决教育问题。
教育研究是一门多学科交叉的学科，主要包括教育学、心理学、社会学、经济学等学科的理论与实践。
2. 教育研究的意义教育研究的意义主要包括：促进教育改革与发展、改善教学质量、促进教师专业发展、提高学生学习成绩、推动社会进步、提高国家竞争力等。
3. 教育研究的方法论教育研究的研究方法主要包括：实证研究、文献研究、问卷调查、实验研究、案例研究等。
不同的研究方法适用于不同的教育问题，研究者需要根据问题的性质和目的选择合适的方法进行研究。
4. 教育研究的热点问题当前教育研究的热点问题主要包括：教师专业发展、学生学习成绩提高、教育公平、教育创新等。
5. 教育研究的影响教育研究对于提高教育质量、促进教育改革、推动社会进步有着重要的影响。
一些著名的教育研究成果如皮亚杰的认知发展理论、马斯洛的需求层次理论、文化心理学等，对于教育领域的发展产生了深远影响。
6. 教育研究的挑战在开展教育研究过程中，面临许多挑战。
例如研究问题定位不准确、研究方法不合适、研究数据不真实等。
7. 教育研究的前景随着社会的发展和进步，教育研究的重要性日益凸显，教育研究将会成为未来教育领域的重要发展方向。
8. 教育研究中的伦理问题在进行教育研究时，研究者需要遵守伦理规范，保护研究对象的权益，确保研究的真实性和可信度。
9. 教育研究的实践应用教育研究的成果需要得到实践的应用，促进教育改革和发展。
例如通过研究成果培养优秀教师、改善教学方法、提高学生学习成绩等。
以上是教育研究知识点的总结，通过对这些知识点的学习，可以更深入的了解教育研究的概念、方法、意义和应用，为从事教育研究的工作者提供了重要的参考。
第一章 教育研究概述
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征一、教育研究的含义（一）科学研究研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识的新用途的探索性活动。
科学研究：是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律并对已发现的规律不断进行检验的活动。
1.科学研究是一种探索性活动2.科学研究是一种揭示规律的活动3.科学研究是一种对已有规律不断进行检验的活动4.科学研究是一种创造性活动5.科学研究是一种连续性活动科学研究的主要特征：1.科学研究的客观性研究对象的客观性、研究过程的客观性、研究结果的客观性2.科学研究的系统性科学研究本身的连续性、科学研究本身的系统性、科学研究结果的系统性3.科学研究的创造性内容的创造性、思维的创造性、方法的创造性二、教育研究（一）含义教育研究是以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律和检验已有规律为目的的创造性认识活动。
（二）教育研究的特征1.伦理性伦理性是指一切教育科学研究都必须符合教育的根本方向，具有教育意义，有利于被研究者的良性发展。
2.复杂性首先，对人的教育所涉及的因素多，周期长、把握的难度大，教育效果往往具有滞后性特点。
其次，教育研究是阶段性与连续性的统一。
最后，教育研究难以对研究对象进行精确的控制和操作。
3.全员性由于教育研究主要服务于教育教学活动，而育人活动是需要全员参与的活动。
因此，无论是从育人的全面性，还是从教师提高教育质量和自身素质方面，都要求所有教师参与到研究的行列中来。
三、教育研究与教育实践的关系（一）教育研究源于教育实践（二）教育研究服务于教育实践（三）教育实践是推动教育研究的动力（四）教育实践是检验教育研究成果的标准第二节教育研究的意义学生自己阅读教材，理解教育研究的意义并讨论总结规律更对的意义。
一、有利于转变教育思想，建立新的教育观念二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平三、有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色四、有助于校本培训，提高教师的专业化水平五、有助于教育目的的实现六、有助于整体教育水平的提高七、有助于教学效率、教育质量的提高第三节教育研究的一般过程教育研究的过程是由一系列环节构成的。
教师教育研究
研究目的
建议
评估该高校教师教育课程设置的合理 性、科学性和实用性。
优化课程结构、更新课程内容、加强 实践环节等。
研究方法
采用文献资料分析、问卷调查和课堂 观察相结合的方法，对该高校教师教 育课程进行评估。
案例三：某地区教师教育政策实施效果评估
研究目的
评估某地区教师教育政策实施的 效果，总结经ห้องสมุดไป่ตู้教训，提出改进
特点
教师教育研究具有实践性、综合性、系统性、创新性等特点，强调理论与实践 相结合，关注教师教育实践中的问题，通过系统研究寻找解决方案，推动教师 教育的发展。
教师教育研究的重要性
01
提高教师教育质量
教师教育研究有助于深入了解教师教育的规律和特点，发现存在的问题
和不足，提出改进措施，从而提高教师教育的质量和水平。
建议。
研究方法
采用文献资料分析、问卷调查和访 谈相结合的方法，对该地区教师教 育政策实施情况进行评估。
建议
加强政策宣传、强化政策执行力度、 完善政策评估机制等。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
和发展。
02 教师教育研究的主题与方 法
教师教育研究的主题
教师专业发展
研究教师专业发展的过程、影 响因素及策略，以提高教师的
教育教学能力。
教师教育政策
分析教师教育政策的发展、实 施与效果，为政策制定提供科 学依据。
教师教育课程与教学
研究教师教育课程设置、教学 方法及教学资源，以提高教师 教育的质量。
教师教育研究
目录
• 教师教育研究概述 • 教师教育研究的主题与方法 • 教师专业发展研究 • 教师教育课程研究 • 教师教育政策研究 • 教师教育研究案例分析
教育研究方法基础--教案
第一章教育研究概述第一节教育研究及其特征一、科学研究A：含义：P2B：特征：1、科学研究的客观性。
2、科学研究的系统性。
3、科学研究的创造性。
二、教育研究：A：含义：P3B：独有的特征：1、伦理性。
2、复杂性。
3、全员性。
三、教育研究与教育实践的联系。
1、教育研究起源于教育实践。
2、教育研究服务于教育实践。
3、教育实践是推动教育研究的动力。
4、教育实践是检验教育研究成果的标准。
第二节教育研究的意义一、有利于转变教育思想、确定新的教育理念。
二、有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人，科学管理的水平。
三、有助于形成学校的学术文化，提高办学地位，形成学校特色。
四、有助于校本研究培训，提高广阔教育的专业水平。
第三节教育研究的一般过程一、计划。
二、实施。
三、总结。
第四节教育研究的基本类型一、基础研究，应用研究和开发研究。
二、定性研究与定量研究。
三、描述性研究与干预性研究。
第二章教育研究选题与设计第一节教育研究课题的问题来源一、来源于教育教学实践二、来源于对自己有教育理论的质疑。
三、来源于对教育文献信息的分析。
四、来源于教育科学研究规划。
第二节教育研究选题的评价一、研究的意义。
二、研究的可行性。
三、研究的创新性。
四、问题具体明确。
第三节选题策略一、选择感兴趣的课题。
二、在所学的专业范围内选题。
三、尽可能选择与教学工作有关的课题。
四、选择力所能及的课题。
第四节研究方案设计一、教育研究方案的涵义。
二、研究方案的基本结构及写作要求。
1、课题依据。
2、课题研究目标。
3、课题研究内容、对象。
4、课题研究步骤和进度。
5、课题研究策略与方法。
6、课题研究的保证措施。
作业：设计“优生与后进生安排学习时间的比较研究”课题方案。
第三章文献检索与综述第一节文献及其作用一、文献的类型A：含义：P31B：分类：1、按文献的社会属性分：政治文献、军事文献、经济文献、教育文献。
2、按文献的处理、加工程度分：一次文献、、二次文献、三次文献。
教育研究方法导论知识点
第一章教育研究方法概述教育研究的性质教育研究是科学研究：客观性、系统性、创造性教育研究是特殊的科学研究：伦理性、复杂性、全员性教育研究的效度：教育研究的有效性，指结论能被明确解释的程度和结论的普遍性。
内在效度：研究结果能被明确解释的程度。
外在效度：研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
内在效度是外在效度的先决条件,内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析解释能在多大程度上保持一致。
外在信度指的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。
信度是效度的前提。
三、教育研究的类型1、基础研究、应用研究和发展研究(按研究的目的与功能分类)基础研究：旨在构建新的知识体系。
应用研究：旨在解决教育中的实际问题。
发展研究：旨在提出能够直接使用的教育产品。
基础研究的结果是构建理论，应用研究的结果是解决问题，开发研究的结果是教育产品。
(按教育研究的性质或使用的手段分类)，也被称为教育研究的两种不同“范式”。
即“自然主义范式”和“实证主义范式”。
两者的区别在于研究的侧重点、资料的性质及资料分析的方法上。
▪定性研究:▪是从人文科学中推衍出来的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的研究活动。
▪特性：把自然情境作为资料的直接来源。
定性研究是描述性的（用文字而不是数据）定性研究关心的是过程。
定性研究最关心的事情是“理解教育现象”定量研究：▪也称实证主义研究范式，主要是模仿自然科学，强调通过观察和实验，运用数学工具作定量化研究，研究的目的在于确定因果关系，并作出解释。
▪特点：▪主要用数字和量表来描述现象▪研究结果的客观真实性▪研究过程和结论的可检验性▪所获认识的确定性和研究结论的普适性▪定性研究：适合小样本、个案研究，研究深入细致，关注过程，自然情境。
不适合大范围研究，费时费工，易受主观因素影响。
教育研究方法概述 (1)
•
研究不同社会出身的学生学业成绩差别的主要原 因，是否可归之于学校质量差别，以创造一个机 会更加均等的社会。
经典实例（4）
研究设计 • 调查研究（survey），研究的自变量为种族隔离 情况；学校设施、师资等情况；学习成就；与成 就相关的学校特征因素。依据学生种族类型，划 分为六类对象，即黑人、美洲印第安人、亚裔、 波多黎各人、墨西哥人、白人。 • 分析统计六类学生间在上述调查内容方面的现状 及差异情况
教育研究的类型（3）
量化研究的研究目的 • 揭露或发现既存的社会事实，进而分析其 中因素之间的关联，并解释社会事实改变 的原因，以确定社会现象中的因果关系。
•
强调―描述‖（description）与―解释‖ （explanation）
教育研究的类型（4）
质化研究的研究目的 • 从行动者（actors）的立场，以行动者的生 活体验和了解，阐释社会现象的性质与意 义
二、教育研究的范式（paradigm）与类型
• 教育研究的范式
• 教育研究的类型
教育研究的范式（1）
• 教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问
题的过程。但是对于研究过程应如何进行， 为什么如此进行等有关研究方法的基本立场 和方向，教育研究者却又有不同的观点和主 张，因此有了所谓―研究范式‖（research paradigms）之争。
教育研究的范式（8）
• 欲了解上述两个范式的差异，不能单看各个
范式采用何种方法进行研究，而要就每个范 式所持的信念加以比较。
• 两个范式的差异，基本上也是信念体系的不
同。
教育研究的范式（9）
• 两种范式对―社会实体‖（social reality）有不同的看
1数学教育研究概述
因此，数学教育作为一种研究性的活动就很有必要了。
• 有学者将其界定为一种过程，如数学教育研究是以数学教 育为独特的认识对象，运用一定的方法，经过系统的工作， 获得关于数学教育新认识的过程。
• 有学者将其界定为一种调查，如数学教育研究就是对数学
的教和学的学术性调查。
• 有学者将其界定为一种活动，如数学教育研究是根据一定
实际成效时，此时必须要考虑“怎么样”的问题。
二、数学教育研究的目的
1.个人的目的 2.实用的目的 3.科学的目的
1.个人的目的 • 例如，某位中学数学教师在开展数学探究教学时，不知怎 样选择探究主题，不知如何设计探究过程，于是他就开始 查阅有关文献资料，或者请教高校数学教育研究专家，最
终知道怎样选择探究主题、知道如何设计探究教学。对于
• 第四，数学教育研究是一项归纳性的研究。归纳性的研究 即自下而上归结理论的研究，也就是先关注教学教育的实
践，对数学教育实践进行细致的考察，然后梳理、抽象、
提炼形成数学教育理论。华东师范大学鲍建生博士认为 “自下而上”的研究是指：从具体的课堂实践出发，发现 教与学中的实践问题；通过解决问题，形成初步的假设； 然后再回到实践中，进行检验与修正，这样经过多次循环，
四、数学教育研究的特点
• 第一，数学教育研究是一项教育科学研究。这实际上涉及 了数学教育研究的学科归属的问题，也指出了数学教育研 究的学科属性的问题，它是教育科学研究，不是数学科学
研究。在国务院学位办学科分类中，数学教育研究实际上
就是课程与教学论（数学），它是二级学科课程与教学论 的一个分支，其一级学科是教育学。实际上这就正式确立 了数学教育研究的基本定位。
• 第二，数学教育研究是一项学科教育研究。如果说第一个 特点指明了数学教育研究的一般性，那么第二个特点则指 出了数学教育研究的特殊性。这种特殊性是针对数学学科
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第一章教育研究概述第一节教育研究概述我们如何获得知识？二手获知（从他人那里得知）a)书本b)专家，权威i.双刃剑一手获知—亲自观察和研究c)简单观察，不确切的观察d)严谨地设计后进行观察---研究一、什么是研究？Research Gay & Airasian (2003)•Research FormalSystematicInquiry approach (method)Research ----- way of finding outANSWERS to ---Questions???研究的目的是什么？•研究目的–理解–应用–最终目的是为了更好预测未来二、什么是科学研究（一）科学从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。
（二）科学研究a)客观性b)系统性c)创造性三、教育科学研究采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象和本质的客观规律的创造性实践活动。
四、教育科学研究的对象和特征教育科学研究的对象：a)教育科学研究的对象是人b)教育科学研究的对象是教育现象及其规律c)教育科学研究的对象是教育存在，所谓的教育存在包括两方面：一是实践形态的存在，二是理论形态的存在d)教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的问题教育科学研究的特性：伦理性复杂性全员性五、教育科学研究的意义有利于转变教育思想，确立新的教育理念有利于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色有助于校本培训，提高教师的专业化水平第二节教育科学研究的一般过程•选题•查阅文献•提出假设•制定研究计划或方案•收集资料•分析和整理资料•作出结论•撰写研究报告或论文第三节教育科学研究的基本类型一、以教育实践活动的范围和层次来分类宏观研究中观研究微观研究二、以教育研究的目的来分类理论研究应用研究三、以时间为标准分类•历史研究•现状研究•预测研究四、依据研究资料的性质分类•定性研究•定量研究第二章•第一节教育研究课题的问题来源.•一、课题来源于教育实践和教育理论中迫切需要解决的问题。
（一）学校教学工作中需要研究的问题。
（二）学校德育工作中需要研究的问题。
（三）学校管理中需要研究的问题。
（四）学校教育改革与发展中需要解决的问题。
五）学校内外联系中需要解决的问题。
•二、课题来源于学科交叉所产生的空白区•三、课题来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑•四、课题来源于勤于观察，善于思考•处理好个人兴趣与社会责任（旨趣）•个人兴趣私人话题自娱自乐•社会责任公共议题济世助教•五、来源于教育科学研究规划•第二节对教育研究选题的评价。
一、研究是否有意义。
二、研究是否具有可行性。
三、研究是否有创新四、问题是否具体明确•第三节选题策略一、选择感兴趣的课。
二、在所学的专业范围内选题。
三、尽可能选择与教学工作有关的课题。
四、选择力所能及的课题•第四节研究方案设计•一、教育研究方案的涵义•对某一研究课题从提出课题、实施课题到全面完成课题这一动态过程的系统、具体的设计规划。
•二、研究方案的基本结构及写作要求。
1、课题依据：理论和实践依据2、课题研究目标3、课题研究内容、对象4、课题研究步骤和进度•5、课题研究策略与方法•研究活动与日常工作的协调。
研究的重点、难点。
研究方法•6、课题研究的保证措施。
第三章文献检索与综述第一节文献及其作用一、文献的类型•一次文献：原始文献，是以作者本人的工作和研究成果为基础而创作的文献。
由此看来，判断某一文献是否属于一次文献，是根据文献的内容而不是它的载体形式。
一次文献是人们参考学习的最主要的文献信息源和检索对象。
一次文献数量极为庞大，由于在内容上是分散的、无系统的，因此不便于管理和传播。
•二次文献：是对一次文献进行加工整理和提炼压缩之后的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和积累起来的工具性文献。
二次文献不是一次文献本身的汇集，而是一次文献特征的汇集。
二次文献的主要作用在于：通过由分散、无序到集中、有序的书目控制过程，系统报道一次文献信息，帮助读者用很少的时间浏览较多的文献信息，提供检索所需要的文献线索。
•三次文献：是在一次文献的基础上，对其内容进行综合分析、系统整理、高度浓缩、评述等深加工而形成的文献，是再生科研文献。
•三次文献可以利用二次文献成果作为检索文献的途径，也可以不经过二次文献直接利用一次文献群的内容成果。
•三次文献可分为综述研究和参考工具两大类型。
前者诸如专题述评、总结报告、动态综述、进展通讯、信息预测等。
后者诸如词典、百科全书、手册、年鉴等。
二、文献在科学研究中的作用•文献的知识传承和信息传播作用•文献的成果查新作用•文献的理论证据作用第二节教育文献的收集一、我国教育文献信息源–机构源、人员源、物体源二、收集教育文献的原则、方法和途径•1、收集教育文献的原则•计划性、针对性、系统性、策略性、预见性、持久性•2、收集教育文献的方法和途径•采购、现场收集、检索、复制、下载、索取第三节教育文献检索一、文献检索的目标二、文献检索的工具三、教育文献检索的途径与方法• 1.教育类图书的检索途径与方法分类途径、书名途径、著者途径、主题途径、关键词途径、序词途径• 2.教育类报刊的检索途径与方法–中文类、外文类、篇名检索第四节计算机检索一、计算机文献检索的主要方式•联机检索、光盘检索、网络检索二、计算机检索的途径和步骤•途径：篇名检索、关键词检索、作者检索，分类号检索、刊号检索•步骤：三、计算机信息服务方式简介•E-mail;Telnet;FTP;BBS;网上新闻服务；Gopher;WAIS;WWW•四、中小学常用的计算机网络资源简介•中国教育和科研计算机网络•中国中小学数字图书馆•中国期刊网全文数据库•超星数字图书馆/•维普网/•万方数据库/第五节文献综述一、文献综述的含义•述而不评•论述评价二、文献综述的基本内容、结构与写法• 1.文献综述的基本内容• 2.文献综述的基本结构与写法•标题、提要、正文、结束语、参考文献三、文献综述应该注意的问题•定好题目、选好资料、整理资料、用好资料、拟定提纲、认真撰写、审核修改、标明出处第四章教育经验总结第一节教育经验总结概述一、涵义•教育经验总结法是在不受控制的自然状下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种教育科研方法。
先进教育工作经验标准：典型性、现实性、创新性、效益性、稳定性、适用性、发展性。
二、特点•以已有经验作为研究内容；•保持研究过程的自然状态；•注重对教育经验的理性思考；研究成果具有广泛的实用性三、类型依据理论水平标准：•具体经验总结•一般经验总结•理论性经验总结1 ．具体经验总结•含义:以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。
•表现形式：报刊中的“教学随笔”、“教学偶拾”、“教学札记”、“园丁笔会”、“教学一得”等栏目。
•运盐的驴子•有只驴子驮着盐过河。
他的脚一滑，跌倒在河水中，盐在水中都溶化了。
他站起来时顿感一身轻松了很多，他很高兴。
后来，有一天，他驮着海绵过河，心想再跌倒下去，站起来时定会更轻松。
于是，他故意摔了下去，他没想到海绵里是吸水的，因此再也站不起来了，淹死在河里。
2 ．一般经验总结——解释性总结•含义:以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。
•表现形式:报刊中的“教学论坛”、“学科研究”、“教学与研究”、“学科教学”、“教学思考”等栏目。
3 ．理论性经验总结•含义:它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。
•表现形式：学术论文或教育理论专著。
•曹冲称象:•重要的是这个故事中所包含的辩证逻辑思维：能从错误意见中吸纳合理的因素。
第一位大臣的主意看似不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是它却包含着一个合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒谬。
但是这其中却也包含着一个非常可贵的思想——化整为零。
曹冲正是吸纳了两位大臣错误意见中的合理因素——设法找一个能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根据日常的生活经验，船正好能满足这种要求；然后他又想到利用石块代替大象可以实现“化整为零”四、意义• 1 ．经验总结是丰富和发展教育科学理论的重要的途径；• 2 ．教育经验总结是教育管理者提高办学水平和管理水平的的可靠保证；• 3 ．教育经验总结四增强教师的业务素质和促进教育质量提高的有效办法。
第二节教育经验总结实施步骤•实施步骤图确定研究对象制定总体计划经验资料的积累、筛选和提炼教育经验总结的论证撰写经验总结报告一、确定总结对象•总结教育经验首先确定经验总结的对象，确定了总结对象就相当于确定了研究课题和研究对象，另外总结的对象必须具有先进性和典型性的两个特点。
二、制定总结计划•制定总结计划是勾画经验总结的基本构想和总体框架，它是使经验总结具体化的中心环节，也是协调研究力量，保证经验总结顺利进行的必要措施，它包括开始、程序、实施、分析、综合和验证等过程。
三、经验资料的积累、筛选和提炼•积累：借助读书笔记、复印、专题索引和电子工具如U盘等从实践、书籍、报刊和文献中收集教育经验实践中的事实资料。
•筛选：所谓筛选就是对积累起来的经验事实根据一定的标准进行“由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真”的思维加工过程，使得事实材料最具有代表性，最能反映事物的本质。
•提炼：它是根据经验总结的目的和要求，运用分析和综合的方法揭示事实材料的本质联系。
四、教育经验总结的论证•进行教育经验总结论证有助于保证教育经验总结过程的科学性和结论的准确性，是教育经验总结实施步骤中不可缺少的一环。
五撰写经验总结报告撰写经验总结报告是经验总结过程中的最后环节。
撰写报告时，要保证报告的内容和形式的完美统一，以便他人学习借鉴。
教育经验总结的缺点:所得到的结论一般都是定性的、描述性的，因而在推广过程中难以准确传播经验具有具体条件制约性，推广有效性会降低难以避免主观性，客观性较低著名教育家魏书生先生“自主管理”、“主动学习”的举措令人叹服，有人听了一次报告，就拿来为“我”所用。
班级事务悉数交由学生全权处理，教室则袖手旁观。
并标榜“学，须自主也。
其结果，一面是班干部筋疲力尽，叫苦不迭，一面则是教室狼藉不堪、噪若鸟巢案例《农村小学区域性校本教研的实践与探索》结合案例分析教育经验总结的步骤。