培养幼儿创新能力

培养幼儿创新能力

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力，提高自主创新的能力、建设创新能力是我们国家的重大战略部署，在新的形势下，培养造就宏大的创新型队伍，首先要从幼儿抓起，在社会迅猛发展的今天，我国倡导作为教育者在要求学生积极发展创新的同时，我们是不是也贴近时代，多些新思维呢？作为教育者，不仅要向学生传授各方面的科学知识，还要多一些创新，多一些超前思维。只有这样才能让幼儿得到很好地发展和成长。

幼儿是在与周围环境事物相互作用中得到启发的，3-6岁的儿童富有幼想，创新萌发刚刚锭露，也十分脆弱，需要提供一个宽松有爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。

一、创设丰富的创新空间

现代教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄的空间里，连幼儿的健康都得不到很好的保证。更不用说发展创新力了，所以，我们必须为幼儿开设创造的空间，使幼儿的活动、游戏能有地方进行，发展然后提供不同的材料，使幼儿的创造活动由物质基础，让幼儿按照自己的意愿进行创新活动游戏。

二、创设良好的心理环境

心理环境比物质环境更为重要，我国著名学家早就提出让幼儿“六大解放”即：解放幼儿的眼睛、儿童的嘴巴、儿童的头脑、儿童的双手、儿童的时间、儿童的空间，实际上是要求给幼儿极大的

自由，但日常游戏中，会出现活动前提较多的要求，操作上按一定顺序进行，并向幼儿提出保持桌面清洁、声音要轻等。使幼儿在活动中拘束，并看着老师的表情来活动，其实这样就约束了他们的活动范围，这样只能使幼儿消极顺从，久而久之，幼儿就会无视地听从大人，创造性也无从谈起。时常给幼儿鼓励，支持或肯定，那个“你试试看”“你能行”“你真棒”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象，大胆发言在愉快的心理环境下创造性的进行活动。

三、创造兴趣，唤醒幼儿的阶段意识

兴趣是人类创造探索的动力，是发展创造力催化剂，对幼儿来说要从事创造性的活动，兴趣尤为重要，在幼儿时期，他们对很多东西都充满好奇与兴趣，总会出现如：蛋里为什么会有小鸡？为什么有的物品放在里会沉下去？有的会浮上来等等。这正是创造力的出不萌发，我们要时常捕捉幼儿的闪亮点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿勇于创造、亲手创造、培养他们的创造精神。

四、游戏是培养幼儿创造力的途径

游戏有其独特魅力吸引着幼儿，在教育方式上，要注重发挥游戏的教育功能，通过游戏的方式可以开拓幼儿的知识面，提高幼儿的思维应变能力，即可培养幼儿的想象力和创造力，又可使幼儿得到最大的心理满足，而且还可使幼儿在这样创造过程中形成和获得成就感，可以使幼儿做些模拟他人的游戏、戏剧性的游戏、还有堆积木、堆雪人、搭帐篷、猜谜、绘画、甚至泥沙等构建性游戏。我们

应为了孩子设立游戏的场所，提供游戏材料，在游戏上应给于孩子帮助、启发，在游戏中有二的创造性也日益明星的表现出来。五、利用一日活动培养幼儿的创造力

在幼儿园的游戏重视幼儿有目的，有意识地通过模仿和想象法英现实生活的一种社会活动，在游戏中幼儿可以自主游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地，只要有教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段培养幼儿的创造力。

因此作为一名幼儿教师首先必须要转变那种妨碍幼儿创造精神和创造发展内教育观念，把注意培养幼儿观察、分析、具有能力作为教学的切入口，在活动中发现知识，充分准中和发挥幼儿的主体地位，把培养幼儿的创新思维能力贯穿到幼儿一日生活各项活动中，观念层面的东西要转变到实际行动中，往往有很长一段路，教师必须确信每个幼儿都有创新的潜力，要还幼儿主体的地位，并减持在一日生活中培养幼儿的创新意识。幼儿年龄小，对任何事物都好奇，他们观察、好动、敢想、敢问。例如随便的一个“o”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。其实，这就是他们创造的过程。在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程，俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。教师在传授知识的同时，要交给幼儿思考的方法，也应该积极挖掘错误想象后面影厂的正确性，给与表扬。因为只有让幼儿时时有成功的喜悦，才能激起更强的探索、

创新的积极性。幼儿的创新就在于他用自己的眼睛、大脑气发现自己不曾知晓的一切。

因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容和鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的商收取高手自然和社会是最重要的。这样成长的诱饵不丑没有创新的兴趣和精神。幼儿学习的是生活经验，而不是只是系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖领域教育的作用。

在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生机勃勃的发展目标。目前在许多幼儿园面临的最大问题就是如何将教师的教育目标转换为幼儿的发展目标，对此，可以采取，“弹性计划”（也就是我们常说的“生成课程”）：把课程设计看作是教师、幼儿、家长以及社会共同构建的过程，也是一个具有高度动态性、灵活性、开放性的过程，教师并不是盲目的追随计

划，而是灵活、有目的的追随幼儿，任何计划应该有“弹性”，允许教师根据具体实际情况加以灵活机动的改变、创新。当然变动要有据可依，要有利于幼儿的学习与发展，这样教师的劳动才称得上一种创新劳动。

幼儿园要向家长积极宣传开展创新教育目的、意义、改变家长的教育观念，取得家长的配合，家长的积极参与为我们开展创新教育提供了可靠的物质保证。使创新教育延伸到家庭教育中付出，统一了家园教育的步伐，实现了教育的一致性，共同促进了幼儿创新能力的提高。

树从根下起，从小及早对幼儿的创新能力的培养，是时代赋予我们的光荣使命。作为新时期的幼教工作者，尊重、保护幼儿好奇、好问、好探索的天性，不断为幼儿提供创新的机会，是我们的责任，更是我们的义务。

创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子！