小说叙述视角 学案
人教版部编(2019)高中语文选择性必修上册学案【阅读专题4】叙述视角：欣赏小说讲故事的艺术
叙述视角：欣赏小说讲故事的艺术【专题解释】本专题从“叙述视角”的角度欣赏本单元课文《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》讲故事的艺术。
通过探究两篇小说的叙述视角及其艺术效果，深入理解叙述视角与情节安排、形象塑造、情感表达等之间的关系，体会叙述视角对小说叙事创新的重要性，提升运用视角理论鉴赏小说文本的能力。
【预习任务】1.查阅有关叙述视角理论的资料，了解常见的叙述视角类型及其作用。
2.回顾统编高中语文教材必修下册《叙事要引人入胜》中的知识，梳理已学过的小说所采用的叙述视角。
3.阅读《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》，辨识两篇小说采用多种叙述视角相结合的特点。
4.尝试从情节、形象、情感等角度，分析小说通过视角变换所获得的艺术效果。
【学习任务】导入：叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。
叙述视角的选取影响着小说的叙事效果，正如华莱士·马丁在《当代叙事学》中所言，“在很多情况下，如果视点被改变，一个故事就会变得面目全非甚至无影无踪了”。
任务一建构理论，辨析叙述视角1.搭建叙述视角的“脚手架”。
申丹教授对学者们提出的各种视角模式进行综合和提炼，归纳出九种视角（如下图）。
2.回顾学过的小说，比如《百合花》《哦，香雪》《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等，明晰其所采用的叙述视角，简要说说常见的叙述视角的基本作用。
3.找出《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》两篇课文中的标志性词句，辨识两部小说所采用的多重视角。
小结：《大卫·科波菲尔（节选）》的叙述视角不但建立在主人公的回忆之上，而且还以孩子的视角来感知周围的世界，呈现出从儿童视角向成人叙述的发展过程。
《老人与海（节选）》主要采用了全知视角和摄像式视角，其间适时穿插老人这一固定式人物的有限感知，使自由叙述的全知视角呈现选择性聚焦。
《叙述角度》教学设计(部级优课)语文教案
一、教学目标：1. 让学生理解叙述角度的概念，掌握第一人称、第二人称、第三人称等叙述角度的运用。
2. 培养学生运用不同叙述角度进行写作的能力，丰富文章的视角和表达效果。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，分析作品中叙述角度的应用。
二、教学内容：1. 叙述角度的定义及分类：第一人称、第二人称、第三人称。
2. 不同叙述角度的运用方法和特点。
3. 通过对经典文学作品的分析，体会叙述角度在写作中的重要作用。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握不同叙述角度的定义和运用方法。
2. 难点：如何运用不同的叙述角度丰富文章的表达效果。
四、教学方法：1. 案例分析法：通过分析经典文学作品，让学生了解不同叙述角度的运用。
2. 讨论法：分组讨论，让学生分享对不同叙述角度的认识和体会。
3. 实践法：让学生动手尝试运用不同叙述角度进行写作。
五、教学过程：1. 导入：以一首诗歌或短文为例，引导学生关注叙述角度的概念。
2. 新课导入：讲解叙述角度的定义及分类，分析不同叙述角度的特点。
3. 案例分析：选取经典文学作品，分析其中的叙述角度运用，让学生体会不同叙述角度的魅力。
4. 小组讨论：分组让学生就某一叙述角度展开讨论，分享自己的认识和体会。
5. 写作实践：布置课后作业，让学生尝试运用所学叙述角度进行写作。
6. 作业讲评：在下一节课上，让学生展示自己的作品，互相评价，教师进行总结和指导。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强调不同叙述角度在写作中的重要作用。
8. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评估学生对叙述角度的理解和掌握程度。
2. 作业完成情况：评估学生在课后作业中运用叙述角度的准确性和创新性。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、交流互动等。
4. 作品展示：对学生在课堂上的作品进行评价，关注叙述角度的应用和文章的整体效果。
小说叙述角度-人称-教学设计讲解学习
小说叙述角度-人称-教学设计《外国小说欣赏》叙述视角和人称教学设计冯小艳河北秦皇岛市山海关第一中学一、【设计理念】1.教材分析：叙述角度和人称是人教版普通高中课程标准实验教材书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第一单元话题叙述中的内容。
主要是引导学生初步感知小说基本特征，是小说欣赏的的第一步，而叙述人称又和叙述角度密不可分，是你中有我，我中有你的关系。
2.学情分析：学生是学习的主体，是获得语文学习经验的直接参与者、行动者，更是语文学习中能力提升和价值观培养的主角。
平时大多数人有看小说的习惯，对一些技巧可能没有过多关注过，所以在小说写作上也没有大胆尝试，通过叙述角度和人称的讲解希望学生在阅读小说甚至在写作上能有个很好的促进作用。
二、【教学目标】1.了解叙述角度和人称的有关知识，初步感知小说基本特征。
2.通过阅读及反思，尝试“讲故事”，学会选择合适的叙述视角，运用恰当的人称。
3.进一步反思小说中第一人称的作用，联系高考，解决实际问题。
三、【教学重点】1.注意从不同角度解读小说，学会运用人称写作，表达。
2.用所学解决高考试题中的实际问题。
四、【教学过程】（一）问题导入，激发兴趣大家爱听故事吗？小说就是一个故事，它要有个讲述人，下面我们看一下《祝福》改写版，思考谁在讲故事。
展示:《祝福》改写版:祥林嫂，卫家山人，一生非常艰辛、坎坷。
早年嫁给比她小十岁的丈夫，有婆婆和一个小叔子，家中以打柴为生。
某年春，丈夫不幸去世，祥林嫂孤身一人来到鲁镇，后在鲁四老爷的家中作女工。
祥林嫂虽然是一个寡妇，但她模样周正，手脚都壮大，又常常顺着眼，是一个安分耐劳的人。
试工期内她干活勤快有力，很快就成为了鲁四老爷家中正式的女工。
日子一天一天的过去，但是祥林嫂的做工却丝毫没有懈怠，到年底，筹备福礼，全是一人担当。
然而好景不长。
新年刚过不久，祥林嫂的婆婆突然来到了鲁镇，并强行带走了祥林嫂。
哪知道祥林嫂的婆婆为了给小叔子筹办结婚的彩礼，竟然将祥林嫂强行嫁到了山里。
【教案】小说的叙述视角公开课
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对小说情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 能够识别和分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握运用不同叙述视角进行小说创作的方法。
4. 提高对小说叙述视角的鉴赏能力和创作能力。
三、教学内容1. 小说叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角主观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的特点和作用第三人称叙述视角的特点和作用客观叙述视角的特点和作用主观叙述视角的特点和作用3. 叙述视角对小说情节的影响叙述视角如何影响情节的发展和展现不同叙述视角在情节中的运用和效果4. 叙述视角对人物塑造的作用叙述视角如何影响人物形象的呈现不同叙述视角在人物塑造中的运用和效果5. 叙述视角对主题表达的影响叙述视角如何影响主题的传达和解读不同叙述视角在主题表达中的运用和效果四、教学方法1. 讲授法：讲解小说的叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析具体的小说作品，举例说明不同叙述视角的运用和效果。
3. 创作实践法：学生进行小说创作实践，运用不同叙述视角进行创作，并进行互评和讨论。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作的积极程度。
2. 创作作品：学生的小说创作作品，包括叙述视角的运用和创意表现。
3. 课后反馈：学生对课程内容的满意度和建议。
六、教学活动1. 小说欣赏：组织学生阅读经典小说作品，让学生体验不同叙述视角带来的阅读感受。
2. 写作练习：布置小说写作作业，要求学生运用不同叙述视角进行创作，互相交换并进行点评。
3. 小组讨论：分组让学生针对某个叙述视角的特点和作用进行深入讨论，分享彼此的见解。
【教案】小说的叙述视角公开课
一、教案概述【教案】小说的叙述视角精品公开课旨在帮助学生深入理解小说的叙述视角，掌握不同叙述视角的特点和运用方法。
通过本课程的学习，学生将能够识别常见的小说叙述视角，分析叙述视角对故事情节、人物塑造和主题表达的影响，并能够运用不同的叙述视角进行创作。
二、教学目标1. 了解小说的叙述视角的定义和分类。
2. 分析不同叙述视角的特点和作用。
3. 掌握叙述视角在小说创作中的运用技巧。
4. 能够运用不同的叙述视角编写短篇小说。
三、教学内容1. 叙述视角的定义和分类第一人称叙述视角第二人称叙述视角第三人称叙述视角客观叙述视角2. 不同叙述视角的特点和作用第一人称叙述视角的亲切感和局限性第二人称叙述视角的互动性和直接性第三人称叙述视角的客观性和灵活性客观叙述视角的客观性和中立性3. 叙述视角在小说创作中的运用技巧如何选择合适的叙述视角叙述视角的转换和过渡叙述视角与故事情节、人物塑造、主题表达的关系四、教学方法1. 讲授法：讲解叙述视角的定义、分类、特点和作用。
2. 案例分析法：分析经典小说中的叙述视角运用。
3. 创作练习法：学生进行不同叙述视角的短篇小说创作，互相交流和点评。
五、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和创作练习的情况。
2. 短篇小说创作：学生完成的短篇小说质量和创新性。
3. 课后作业：学生完成的课后作业和思考题。
【教案】小说的叙述视角精品公开课将帮助学生深入理解小说的叙述视角，提升小说创作技巧，并培养对文学作品的鉴赏能力。
六、教学安排1. 课时：共计12课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：课时1-2：叙述视角的定义和分类课时3-4：第一人称叙述视角的特点和作用课时5-6：第二人称叙述视角的特点和作用课时7-8：第三人称叙述视角的特点和作用课时9-10：客观叙述视角的特点和作用课时11-12：叙述视角在小说创作中的运用技巧和评估七、教学资源1. 教材：小说叙述视角相关教材或阅读材料。
2. 案例小说：选取具有代表性的经典小说作为案例分析。
《叙述角度》教学设计(福建省县级优课)语文教案
《叙述角度》教学设计（福建省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 让学生理解叙述角度的概念，掌握第一人称、第二人称、第三人称等叙述角度的特点及运用。
2. 培养学生运用不同叙述角度进行写作的能力，丰富文章的表达效果。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力，能分析作品中叙述角度的运用及其效果。
二、教学内容：1. 叙述角度的定义及分类：第一人称、第二人称、第三人称等。
2. 不同叙述角度的运用方法及表达效果。
3. 结合具体文学作品进行分析，体会叙述角度对作品的影响。
三、教学重点与难点：1. 重点：叙述角度的概念、特点及运用。
2. 难点：如何运用不同的叙述角度丰富文章的表达效果。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解叙述角度的定义、特点及运用。
2. 案例分析法：分析具体文学作品中的叙述角度运用。
3. 实践训练法：让学生实际操作，运用不同叙述角度进行写作。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考叙述角度的概念及重要性。
2. 讲解：详细讲解叙述角度的定义、特点及运用方法。
3. 案例分析：分析具体文学作品中的叙述角度运用，如《红楼梦》、《活着》等。
4. 实践训练：让学生分组讨论，尝试运用不同叙述角度进行写作。
5. 总结与反馈：对学生的写作进行点评，总结叙述角度的运用技巧。
六、教学拓展：1. 引导学生探讨叙述角度与人物塑造的关系，分析不同叙述角度对人物形象的影响。
2. 探讨叙述角度与情节发展的关系，分析不同叙述角度对情节的推动作用。
3. 引导学生关注叙述角度在现实生活中的应用，如新闻报道、叙事性散文等。
七、课堂练习：1. 请学生运用第一人称叙述角度，写一段关于自己的一次难忘经历的叙述。
2. 请学生运用第二人称叙述角度，写一段关于对某个人的思念之情的叙述。
3. 请学生运用第三人称叙述角度，写一段关于某个事件的客观描述。
八、课后作业：1. 请学生选取一部自己喜欢的文学作品，分析其中的叙述角度运用及其效果。
2. 请学生尝试运用不同的叙述角度进行写作，可以是短篇故事、小说片段等。
【教案】小说的叙述视角公开课
【教案】小说的叙述视角精品公开课第一章：小说的叙述视角概述1.1 叙述视角的定义1.2 叙述视角的分类1.3 叙述视角的作用1.4 叙述视角与小说人物的关系第二章：第一人称叙述视角2.1 第一人称叙述视角的特点2.2 第一人称叙述视角的优势2.3 第一人称叙述视角的局限性2.4 第一人称叙述视角在小说中的应用案例分析第三章：第三人称叙述视角3.1 第三人称叙述视角的特点3.2 第三人称叙述视角的优势3.3 第三人称叙述视角的局限性3.4 第三人称叙述视角在小说中的应用案例分析第四章：第二人称叙述视角4.1 第二人称叙述视角的特点4.2 第二人称叙述视角的优势4.3 第二人称叙述视角的局限性4.4 第二人称叙述视角在小说中的应用案例分析第五章：多视角叙述视角5.1 多视角叙述视角的定义5.2 多视角叙述视角的特点5.3 多视角叙述视角的优势5.4 多视角叙述视角的局限性5.5 多视角叙述视角在小说中的应用案例分析第六章：叙述视角与小说情节的关系6.1 叙述视角对小说情节的影响6.2 叙述视角在小说情节发展中的应用6.3 叙述视角与小说情节的相互作用6.4 案例分析：叙述视角在小说情节中的典型运用第七章：叙述视角与小说主题的关系7.1 叙述视角对小说主题的影响7.2 叙述视角在小说主题表达中的应用7.3 叙述视角与小说主题的相互作用7.4 案例分析：叙述视角在小说主题中的典型运用第八章：叙述视角与小说人物塑造的关系8.1 叙述视角对小说人物塑造的影响8.2 叙述视角在小说人物塑造中的应用8.3 叙述视角与小说人物的相互作用8.4 案例分析：叙述视角在小说人物塑造中的典型运用第九章：叙述视角与小说情感表达的关系9.1 叙述视角对小说情感表达的影响9.2 叙述视角在小说情感表达中的应用9.3 叙述视角与小说情感的相互作用9.4 案例分析：叙述视角在小说情感表达中的典型运用第十章：叙述视角的创新与突破10.1 小说叙述视角的创新途径10.2 突破传统叙述视角的尝试10.3 创新叙述视角在小说中的运用案例10.4 总结与启示：如何运用叙述视角创造独特的小说效果第十一章：叙述视角与小说结构的关系11.1 叙述视角对小说结构的影响11.2 叙述视角在小说结构安排中的应用11.3 叙述视角与小说结构的相互作用11.4 案例分析：叙述视角在小说结构中的典型运用第十二章：叙述视角与小说风格的关系12.1 叙述视角对小说风格的影响12.2 叙述视角在小说风格形成中的应用12.3 叙述视角与小说风格的相互作用12.4 案例分析：叙述视角在小说风格中的典型运用第十三章：叙述视角与读者体验的关系13.1 叙述视角对读者体验的影响13.2 叙述视角在塑造读者体验中的应用13.3 叙述视角与读者体验的相互作用13.4 案例分析：叙述视角在读者体验中的典型运用第十四章：叙述视角的转换与衔接14.1 叙述视角转换的原因与方法14.2 叙述视角转换在小说中的作用14.3 叙述视角衔接的技巧与策略14.4 案例分析：叙述视角转换与衔接在小说中的典型运用第十五章：叙述视角在小说创作中的综合运用15.1 叙述视角在小说创作中的重要性15.2 叙述视角的综合运用策略15.3 优秀小说作品中叙述视角的综合运用案例分析15.4 总结与展望：如何运用叙述视角提升小说创作水平重点和难点解析本文档涵盖了小说的叙述视角的全面教学内容，从叙述视角的基本概念、分类、作用到各类叙述视角的特点、优势、局限性，再到叙述视角与小说情节、主题、人物塑造、情感表达、结构、风格、读者体验的关系，以及叙述视角的转换与衔接，总结了叙述视角在小说创作中的综合运用。
小说叙述类型教案设计模板
课时：2课时年级：高中教学目标：1. 知识目标：了解小说叙述的基本技巧，包括视角、叙述方式、叙述节奏等。
2. 能力目标：培养学生运用小说叙述技巧进行创作的能力。
3. 情感目标：激发学生对小说阅读的兴趣，提高审美情趣。
教学重点：1. 小说叙述视角的分类及特点。
2. 小说叙述方式的运用。
3. 小说叙述节奏的把握。
教学难点：1. 如何在创作中灵活运用小说叙述技巧。
2. 如何在叙述中保持故事的连贯性和吸引力。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍小说叙述的重要性，引导学生思考小说叙述的基本技巧。
2. 提出本节课的学习目标。
二、新课讲授1. 讲解小说叙述视角的分类及特点：- 第一人称视角：以主人公的视角叙述，具有真实感、亲切感。
- 第三人称视角：以旁观者的视角叙述，具有客观性、全面性。
- 多重视角：结合不同视角叙述，展现人物的多面性。
2. 讲解小说叙述方式的运用：- 直接叙述：直接陈述事件、人物、环境等，简洁明了。
- 暗示：通过人物的语言、动作、心理活动等间接表达，富有韵味。
- 描写：通过细致的描写，展现人物形象、环境氛围等。
3. 讲解小说叙述节奏的把握：- 叙述节奏的快慢：根据故事情节的发展，适时调整叙述节奏。
- 叙述的停顿：通过停顿，让读者回味、思考。
三、案例分析1. 教师选取一篇具有代表性的小说，分析其叙述技巧的运用。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调小说叙述技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了哪些小说叙述技巧？2. 学生回答，教师点评。
二、课堂练习1. 教师给出一个小说创作题目，要求学生运用所学叙述技巧进行创作。
2. 学生进行创作，教师巡视指导。
三、展示与评价1. 学生展示自己的作品，其他学生进行评价。
2. 教师点评，总结学生在创作中运用叙述技巧的优点和不足。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调学生在创作中灵活运用叙述技巧的重要性。
【教案】小说的叙述视角精品公开课
【教案】小说的叙述视角精品公开课章节一：小说的叙述视角概述1.1 教学目标：了解小说叙述视角的定义与分类理解不同叙述视角对小说阅读的影响1.2 教学内容：叙述视角的定义常见的小说叙述视角（第一人称、第二人称、第三人称等）叙述视角与小说人物、情节、主题的关系1.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角的定义与分类案例分析法：分析具体小说中的叙述视角运用章节二：第一人称叙述视角的小说解析2.1 教学目标：掌握第一人称叙述视角的特点分析第一人称叙述视角在小说中的作用2.2 教学内容：第一人称叙述视角的特点（亲历性、局限性等）第一人称叙述视角在塑造人物、表达主题等方面的作用典型第一人称叙述视角的小说案例分析2.3 教学方法：讲授法：讲解第一人称叙述视角的特点与作用章节三：第二人称叙述视角的小说解析3.1 教学目标：掌握第二人称叙述视角的特点分析第二人称叙述视角在小说中的作用3.2 教学内容：第二人称叙述视角的特点（互动性、亲切感等）第二人称叙述视角在塑造人物、表达主题等方面的作用典型第二人称叙述视角的小说案例分析3.3 教学方法：讲授法：讲解第二人称叙述视角的特点与作用案例分析法：分析典型第二人称叙述视角的小说案例章节四：第三人称叙述视角的小说解析4.1 教学目标：掌握第三人称叙述视角的特点分析第三人称叙述视角在小说中的作用4.2 教学内容：第三人称叙述视角的特点（客观性、全面性等）第三人称叙述视角在塑造人物、表达主题等方面的作用典型第三人称叙述视角的小说案例分析4.3 教学方法：讲授法：讲解第三人称叙述视角的特点与作用章节五：多种叙述视角的运用与创新5.1 教学目标：了解小说中多种叙述视角的运用与创新方法分析多种叙述视角组合在小说中的效果5.2 教学内容：多种叙述视角的组合运用（如第一人称与第三人称的结合等）多种叙述视角的创新方法（如跨时空叙述、倒叙等）典型多种叙述视角组合的小说案例分析5.3 教学方法：讲授法：讲解多种叙述视角的运用与创新方法案例分析法：分析典型多种叙述视角组合的小说案例章节六：小说的叙述视角与人物塑造6.1 教学目标：理解不同叙述视角对小说人物塑造的影响掌握运用不同叙述视角塑造人物的技巧6.2 教学内容：叙述视角与人物塑造的关系第一人称、第二人称、第三人称在人物塑造中的不同运用案例分析：不同叙述视角下的人物塑造实践6.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与人物塑造的关系章节七：小说的叙述视角与情节推进7.1 教学目标：认识不同叙述视角对小说情节推进的作用学会运用不同叙述视角设计小说情节7.2 教学内容：叙述视角与情节推进的关系第一人称、第二人称、第三人称在情节推进中的不同作用案例分析：不同叙述视角下的情节推进实践7.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与情节推进的关系案例分析法：分析不同叙述视角在情节推进中的应用章节八：小说的叙述视角与主题表达8.1 教学目标：理解不同叙述视角对小说主题表达的影响掌握运用不同叙述视角表达主题的技巧8.2 教学内容：叙述视角与主题表达的关系第一人称、第二人称、第三人称在主题表达中的不同运用案例分析：不同叙述视角下的主题表达实践8.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与主题表达的关系章节九：小说的叙述视角与读者互动9.1 教学目标：探讨不同叙述视角与读者互动的效果学会运用叙述视角提升读者的阅读体验9.2 教学内容：叙述视角与读者互动的关系第一人称、第二人称、第三人称在读者互动中的不同效果案例分析：不同叙述视角下的读者互动实践9.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与读者互动的关系案例分析法：分析不同叙述视角在读者互动中的应用章节十：小说的叙述视角创新与实践10.1 教学目标：激发对小说叙述视角创新的意识学会在创作中实践不同的叙述视角10.2 教学内容：叙述视角的创新方法与技巧创作练习：运用不同叙述视角进行小说创作10.3 教学方法：讲授法：分享叙述视角的创新方法与技巧创作练习法：引导学生进行不同叙述视角的小说创作实践章节十一：小说的叙述视角与阅读理解11.1 教学目标：掌握不同叙述视角对阅读理解的影响学会根据叙述视角进行有效的阅读理解策略11.2 教学内容：叙述视角对阅读理解的影响不同叙述视角下的阅读理解策略案例分析：运用不同叙述视角进行阅读理解实践11.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与阅读理解的关系案例分析法：分析不同叙述视角下的阅读理解实践章节十二：小说的叙述视角与文学批评12.1 教学目标：理解不同叙述视角在文学批评中的作用学会运用叙述视角进行文学批评分析12.2 教学内容：叙述视角在文学批评中的运用不同叙述视角下的文学批评分析方法案例分析：运用不同叙述视角进行文学批评实践12.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与文学批评的关系案例分析法：分析不同叙述视角下的文学批评实践章节十三：小说的叙述视角与创作技巧13.1 教学目标：掌握不同叙述视角在小说创作中的技巧学会运用叙述视角提升小说创作水平13.2 教学内容：叙述视角在小说创作中的应用技巧不同叙述视角下的创作实践案例分析：运用不同叙述视角进行小说创作实践13.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与小说创作的关系案例分析法：分析不同叙述视角下的小说创作实践章节十四：小说的叙述视角与跨文化比较14.1 教学目标：理解不同文化背景下叙述视角的差异学会运用叙述视角进行跨文化比较分析14.2 教学内容：叙述视角的文化差异不同文化背景下的叙述视角比较案例分析：运用不同叙述视角进行跨文化比较实践14.3 教学方法：讲授法：讲解叙述视角与跨文化比较的关系案例分析法：分析不同叙述视角下的跨文化比较实践章节十五：小说的叙述视角综合实战演练15.1 教学目标：综合运用所学叙述视角知识进行小说创作和分析提升小说创作和分析的实践能力15.2 教学内容：综合实战演练：创作一个短篇小说，运用不同的叙述视角综合实战演练：分析一部小说，探讨其叙述视角的运用和创新15.3 教学方法：创作练习法：指导学生进行短篇小说的创作实践案例分析法：分析具体小说的叙述视角运用和创新实践重点和难点解析本教案围绕小说的叙述视角展开，涵盖了不同叙述视角的定义、分类、作用以及如何在小说创作和分析中运用。
中考复习专题——小说叙述视角导学案
《中考复习专题——小说叙述视角》导学案学习目标：小说叙述视角的赏析一、回顾教材，考点探源。
回归教材，参考课本中“预习提示”“批注”及课后“思考探究”梳理下表。
二、以文析法，归纳策略。
1.阅读《我的叔叔于勒》（节选），回答问题。
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。
母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。
”他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。
若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。
最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。
”父亲神色很狼狈，低声嘟囔着：“出大乱子了！”母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。
已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。
咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。
我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生？”他回答道：“两法郎五十生丁。
”我把五法郎的银币给了他，他找了钱。
我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”我给了他十个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎？这是不可能的。
”我说：“我给了他十个铜子的小费。
”我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
那就是哲尔赛岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
选文是以若瑟夫回忆少年时代往事的角度来叙述故事的。
初中语文+九年级+小说中的叙述视角教案
讲故事的人——关注小说的叙述视角教学目标：1.通过讲解，理解叙述视角、叙述人称、叙述者等相关概念。
2.通过实例讲解、分析，理解叙述人称、叙述者在小说中的作用。
开场白：欢迎来到衢州市实验学校教育集团“云课堂”，我们在这里为你准备了丰富的互联网+课程学习资源。
教学流程：嗨！大家好！我是衢州市实验学校教育集团的方老师，很高兴能与同学们一起学习语文。
今天我们学习的课题是“讲故事的人——关注小说的叙述视角”。
一、什么是叙述视角什么是叙述视角？百度百科上说:叙述视角，指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
有点难懂?那我们换种说法：我们都知道小说就是作者虚构的故事，叙述视角就是作者让谁来讲这个故事。
有同学会问，小说是作者写的，那这故事不都是作者“讲”的吗？这种说法不完全错，作者是小说外的叙述者，而小说内的叙述者可以是小说中的人物，比如《我的叔叔于勒》这个故事就是作者让小说中的“我”——若瑟夫“讲”的，《故乡》中的叙述者就是迅哥儿。
小说的叙述视角包含了叙述人称、叙述者身份、心理状态、说话的腔调等内容。
这节课，我们主要探讨叙述人称和叙述者身份这两个话题。
二、叙述人称（第一、三人称的好处）接下来，我们来看第一个话题——叙述人称。
先看两段话。
【第一人称】当火车缓缓开动，我的心跳突然加快，我意识到这可能是我和杰克最后一次见面。
我连忙打开车窗，向杰克挥手道别，却发现他已经转身离去。
就连最后一次告别也这样漫不经心，大概他真的没有喜欢过我吧。
我坐了下来，只感觉全身绵软。
秋天的风从车窗窜了进来，吹乱了风景也吹乱了回忆，吹热了眼睛也吹冷了脸。
【第三人称】火车将要开动，玛丽从车窗探出身子，向站在月台的杰克挥手。
她看见杰克已经转身离开，她的动作暮然僵住，瞬间流下了眼泪。
她在心里默然叹息：“杰克大概没有喜欢过我吧。
”当火车离远，月台上的杰克摘下眼镜擦去脸上的泪水，他转过身向火车远去的方向低声默念：“对不起，因为我的病……我给不了你幸福，忘了我吧。
《叙述角度》教学设计(福建省县级优课)语文教案
1. 让学生理解并掌握叙述角度的概念，能够识别不同的叙述角度。
2. 培养学生运用不同叙述角度进行写作的能力，丰富写作手法。
3. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
二、教学内容1. 叙述角度的定义及分类：第一人称、第二人称、第三人称等。
2. 叙述角度在文学作品中的应用和效果。
3. 练习运用不同叙述角度进行写作。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握叙述角度的定义和分类，能够运用不同叙述角度进行写作。
2. 难点：如何引导学生运用叙述角度丰富写作手法，提高作品表现力。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析优秀文学作品中的叙述角度，让学生理解和掌握叙述角度的应用。
2. 实践训练法：让学生通过实际写作练习，运用不同叙述角度，提高写作能力。
3. 讨论法：分组讨论，引导学生思考和探索叙述角度在写作中的作用和意义。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考叙述角度的概念，激发学生兴趣。
2. 讲解：讲解叙述角度的定义、分类和作用，结合具体案例进行分析。
3. 实践：布置写作练习，让学生运用不同叙述角度进行创作。
4. 展示与评价：分组展示学生作品，互相评价，教师总结并进行点评。
5. 总结：本节课的学习内容，强调叙述角度在写作中的重要性。
1. 通过课堂问答、写作练习和作品展示，评价学生对叙述角度的理解和运用能力。
2. 关注学生在写作过程中对叙述角度的运用情况，以及作品的表现力和创造力。
3. 结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价，全面评估学生的学习效果。
七、教学资源1. 优秀文学作品：提供一些经典文学作品，让学生分析和欣赏其中的叙述角度。
2. 写作素材：提供一些写作素材和话题，引导学生运用不同叙述角度进行创作。
3. 教学PPT：制作精美的教学课件，辅助讲解和展示教学内容。
八、教学进度安排1. 第一课时：导入叙述角度的概念，讲解叙述角度的定义和分类。
2. 第二课时：分析优秀文学作品中的叙述角度，引导学生思考叙述角度的作用。
高中小说叙事视角教案模板
课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解小说叙事视角的概念、类型及作用；能够分析小说中的叙事视角，并运用到实际阅读中。
2. 过程与方法：通过阅读分析、小组讨论、案例分析等方式，培养学生分析小说叙事视角的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注小说的叙事手法，提高文学鉴赏能力，培养审美情趣。
教学重点：1. 小说叙事视角的概念和类型。
2. 分析小说叙事视角的作用。
教学难点：1. 如何在实际阅读中识别和运用不同的叙事视角。
2. 理解不同叙事视角对小说主题和人物塑造的影响。
教学准备：1. 教师准备：相关小说文本、教学课件、案例分析材料。
2. 学生准备：预习小说文本，了解作者及作品背景。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们在阅读小说时，有没有注意到叙事的角度？这些叙事角度有什么作用？2. 学生分享阅读体验，教师总结：叙事角度是小说创作中的重要手法，它影响着我们对小说内容的理解和感受。
二、新课讲授1. 讲解小说叙事视角的概念：叙事视角是指小说中叙事者与读者之间的认知关系，包括叙事者的身份、立场和叙述方式。
2. 介绍小说叙事视角的类型：a. 第一人称视角：以“我”的口吻叙述，强调主观感受和个体视角。
b. 第三人称视角：以第三者的身份叙述，可以客观展现人物和事件。
c. 多重视角：小说中同时运用多种叙事视角，形成对比和互补。
3. 分析叙事视角的作用：a. 影响读者对人物的理解和评价。
b. 影响读者对事件的认知和判断。
c. 营造特定的氛围和情感。
三、案例分析1. 以《红楼梦》为例，分析小说中的叙事视角及其作用。
2. 学生分组讨论，分享分析结果。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容：小说叙事视角的概念、类型及作用。
2. 布置课后作业：阅读《红楼梦》，分析小说中的叙事视角及其对人物塑造和主题表达的影响。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，提问：同学们，你们还记得小说叙事视角的类型及其作用吗？2. 学生回答，教师总结。
高考语文复习：小说叙述特征学案
小说叙述特征学案一、必备知识：1.叙述人称：第一人称、第二人称、第三人称第一人称(给人以真实感，令人信服，便于直抒胸臆，表达内心感受)；第二人称(便于交流感情,给人以亲切感，便于强烈呼告)第三人称(视野开阔,不受时空限制,灵活自由，便于客观描述)有时两种及以上人称交错使用,使叙述更加自由。
2.叙述角度（叙事视角）全知视角、有限视角、纯客观视角、多重视角三种特殊的叙述视角（儿童视角、动物视角、女性视角）3.叙述顺序时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；顺叙、倒叙、插叙、补叙《一汤陈王琼华》。
4.叙事手法悬念、伏笔、照应、对比、反转《一汤陈王琼华》、线索、铺垫、抑扬、衬托、突转、心理独白、时空集中叙述与写景结合、回忆与现实交织、重复叙事（《清兵卫与葫芦》《牲畜林》）5.叙述节奏：节奏明快、节奏舒缓叙述和描写，是控制小说速度和营造叙述波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。
比如《安东诺夫卡苹果》中大量的场景描写，《山羊兹拉特》中关于环境变化的描写使得小说的节奏变得舒缓。
6.叙述腔调如鲁迅的幽默深刻，余华的冷峻悲悯，芥川龙之介的深刻蕴藉等7.叙述形式对话式《桥边的老人》、讲述式《祝福》、诗化语言《荷花淀》、叙述散文化《若墨医生》等。
8.语言风格整体风格参考67点；词语特点；句式特点（整散长短）；9.表达技巧（特色）：修辞手法/表现手法/表达方式/结构技巧二、习题回顾【2019浙江卷《呼兰河传》（节选）】分析本文叙述上的特征①用第一人称,显得真实、自然、亲切。
②通过孩子的视角,呈现天真有趣、温暖美好的一面。
③按照时间顺序自然展开,叙述散文化，节奏舒缓。
④注重场景的细节描绘,细腻、生动、传神。
三、知识点应用举例乞丐（英）毛姆我在墨西哥韦拉克鲁斯市中心广场周边的街道上闲逛，不时瞥一眼那些精巧的庭院。
最后，在环绕广场的拱廊里阴凉处坐下来，要了一杯酒。
太阳把无情的烈焰抛洒在广场上，奔拉着的椰子树沾满尘土，巨大的兀鹰不安地栖息其上，有时会突然降落地面，叼起几片残渣，扇动笨重的翅膀，飞上教堂的塔顶。
小说的叙述视角教学简案
文学类文本阅读复习——小说的叙述视角教学简案一、教学目标1.了解小说叙述视角，明确视角的作用。
2.训练叙事逻辑思维，提升核心阅读力。
二、教学过程（一）梳理发现总结1：设题点仍然离不开小说的三要素，考查方式日趋灵活。
1.【预习检验】改写《事情是这样的》，引入学生主动思考叙述视角及其作用。
明确：叙述视角也称叙述聚焦，是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。
2.【问题驱动】（1）改写文段，为什么能够把事情的真相讲明白？（引出全知视角及作用）明确：全知视角即叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。
这种叙述形式在小说创作的长期使用中，不断得到丰富，不断走向完善，曾经产生过不少伟大的伟世之作。
（2）原文文本，为什么事情的真相不能一目了然？（引出参与视角及作用）明确：参与视角是小说叙述角度的一种，相对于全知式视角而存在，在作品中，以第一人称出现。
参与视角是限知限觉的视角，用第一人称“我”的角度去叙述事件的过程，叙述的眼光往往较为主观,带有偏见和感情色彩，只能限于"我"的所见所闻所感。
3.【鉴赏归纳】阅读《天嚣》《祝福》文段，指出叙述视角、总结作用。
（三）延伸应用【合作研讨】鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。
请赏析《乌米》中“我”作用。
（参与视角）明确：参与视角对小说人物、情节、主题和艺术效果的作用。
（四）思维提升【深度探究】阅读《赵一曼女士》,小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处？请尝试运用“叙述视角”相关知识，结合作品深入分析。
明确：叙述视角转换对小说主题呈现和彰显现实精神的巧妙作用。
（五）总结回归1.《赵一曼女士》作者及命题者意图：英雄人物当下意义，语文新课标核心素养内在需求。
叙述视角学案
记叙要选好视角（一）知识点津叙述视角：是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。
全知视角：叙事人相当于上帝，他对情节的发展，人物的心理、命运了如指掌，甚至走到前台对人物进行评价。
有限视角：依靠人物的眼睛来看世界，不能对其他人物做可靠的内心透视。
（二）阅读下面五则材料，说一说这些叙述文本中采用了怎样的叙述视角，并思考：选取独特的视角对文本的叙述有何好处？材料1大鱼一刻不停地游着，鱼和船在平静的水面上慢慢地行进。
另外那几个鱼饵还在水里，没有动静，用不着应付。
“但愿那孩子在这儿就好了，"老人说出声来，"我正被一条鱼拖着走，成了一根系纤绳的短柱啦。
我可以把钓索系在船舷上。
不过这一来鱼儿会把它扯断的。
我得拼命牵住它，必要的时候给它放出钓索。
谢谢老天，它还在朝前游，没有朝下沉。
”如果它决意朝下沉，我该怎么办？我不知道。
如果它潜入海底，死在那儿，我该怎么办？我不知道。
可是我必须干些什么。
我能做的事情多着呢。
他攥住了勒在背脊上的钓索，紧盯着它直往水中斜去，小船呢，不停地朝西北方驶去。
这样能叫它送命，老人想。
它不能一直这样干下去。
然而过了四个钟点，那鱼照样拖着这条小船，不停地向大海游去，老人呢，依然紧紧攥着勒在背脊上的钓索。
"我是中午把它钓上的，"他说。
"可我始终还没见过它。
”他在钓上这鱼以前，把草帽拉下，紧扣在脑瓜上，这时勒得他的脑门好痛。
他还觉得口渴，就双膝跪下，小心不让扯动钓索，尽量朝船头爬去，伸手去取水瓶。
他打开瓶盖，喝了一点儿，然后靠在船头上休息。
他坐在从桅座上拔下的绕着帆的桅杆上，竭力不去想什么，只顾熬下去。
（选自《老人与海》）_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________材料2在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。
高中语文《小说的叙述角度》导学案
小说的叙述角度导学案一、叙述视角分类以及各自的特点1.全知视角：2.纯客观视角：3、有限视角：二、改写微型小说阅读下面小说，判断小说的叙述视角，分别以回乡士兵和约安的有限视角来叙述这篇小说的内容。
《德军剩下来的东西》法国哈巴特·霍利战争结束了。
他回到从德军手里夺回来的故乡。
他匆匆忙忙在路灯昏黄的街上走着。
一个女人捉住他的手，用吃醉了酒的口气和他讲：“到哪去？是不是上我那里？”他笑笑，说：“不。
不上你那里——我找我的妻子。
”女人突然嚷了起来：“啊！”他也不由自主抓住了女人的肩头，迎着灯光。
他的手指嵌进女人的肉里。
他们的眼睛闪着光，他喊着“约安！”把女人抱了起来。
1.以回乡士兵的视角改写：2.以约安的视角改写：三、连接高考（2014年全国课标I卷）《古渡头》3、作品是怎样叙述渡夫的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。
(6分)参考答案：①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；(第一人称叙述视角)②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；（叙述线索）③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中;④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
(2017年全国课标I卷)《天嚣》小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
（6分）参考答案：①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；（叙述视角有限知觉视角）②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。
答题模板（1）“我”在小说中有什么作用？（3+2）○1第一人称叙述，________________________________________________。
○2情节上，________________________________________________。
○3人物上，________________________________________________。
中考复习专题——小说叙述视角 教学设计
中考复习专题——小说叙述视角【教学目标】小说叙述视角的赏析【课时安排】1课时【教学过程】一、回顾教材，考点探源1.导入故事展示（从三个不同的叙事角度讲述）引出复习内容——小说的叙述视角2.考点探源（1）回归教材，参考课本中“预习提示”“批注”及课后“思考探究”梳理下表。
（1）在叙述时为什么进行人称转换？（2）作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。
结合文中相关例子，体会这种写法的效果。
（3）体会两种（或多种）叙述视角的不同。
从上述题型可以看出，关于“叙述视角”的考题大致为两大类：一是叙述视角的分类和作用；二是叙述视角转换的作用。
二、以文析法，归纳策略。
1.第一人称视角：《我的叔叔于勒》（节选）思考：选文是以“我”（若瑟夫）回忆少年时代往事的角度来叙述故事的，这样写有什么好处？答案示例：小说以第一人称“我”（若瑟夫）为视角，回忆“我”的父母（菲利普夫妇）对叔叔于勒几次态度变化的往事，这有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明（情节）。
“我”是故事的亲历者，让故事真实、可信，让人有身临其境之感（视角）。
“我”的叙述既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间，又很好的塑造了一个有同情心、有正义感的孩子的形象（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）2.第三人称视角：《我的叔叔于勒》（节选）改写思考：改文采用第几人称叙事？有何特点？请简要分析。
答案示例：改文以第三人称的视角，叙述菲利普通过与船长周旋一番后证实了这个卖牡蛎的人就是于勒，菲利普夫妇一切美好的幻觉彻底破灭，不由得发出谩骂和诅咒的故事（情节）。
叙述人物自由转换，形式灵活（视角）。
形象地刻画了菲利普夫妇金钱至上的的性格（形象/主旨）。
答案要点：故事内容（情节）+视角作用+（形象/主旨）3.归纳策略：统编版九年级下册（P144）《名著导读——外国小说的阅读》“关注小说的叙事角度。
小说家根据创作的需要或审美的设定，采取不同的人称来进故事，其表达效果也是不同的。
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总借俊眼传出来——高考小说叙述视角题型探究【学习目标】1.掌握叙述视角的相关知识，明确不同叙述视角以及叙述视角转换的作用；2.通过典型例题的分析，明确叙述视角相关题型的解题思路，并能学以致用。
【关键能力】要求学生对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价。
——《语文高考评价体系解读》对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价。
——张开《语文高考命题改革实施路径》【必备知识】1.叙述视角的概念和分类：2.叙述视角与叙述人称不能混为一谈。
3.叙述视角的转换对小说描写有重要作用。
概念：小说是讲故事的。
“谁的故事”牵涉到叙述内容，而“谁在叙述、从哪个角度叙述”则牵涉到叙述者和视角等形式问题。
叙述视角就是指叙述者或人物从什么角度观察故事。
分类：叙述视角可以分为全知视角和有限视角。
全知视角状态下，叙述者好像是上帝，他对故事的来龙去脉、人物的身世心理都了如指掌。
中国古代的历史叙事，在总体上是采取全知视角的。
因为它不仅要全面地实录史实，而且要探其因果原委，来龙去脉，以便“究天人之际，通古今之变”。
司马迁的《史记》就是这样，在《高祖本纪》中，叙述者不仅知其家世，而且知其性情、异行、异相、异志。
再比如《三国演义》里“刘关张”桃园结义一节，写完他们结义后，作者宕开一笔用很长的篇幅写刘备的身世，这就是全知视角，因为，此时的三个人中，关羽、张飞是不知道刘备身世的，不能用他们的视角写，而又不便让刘备自己跳出来介绍自己的身世，所以作者就如同小说世界里全知全能的上帝一般，介绍小说中人物的身世。
有限视角状态下，叙述者或退居故事中某个人物身后，让这个人物担当小说叙述者的角色。
这种视角的优点是能够增加代入感，吸引读者的注意力，并且所知有限，更有悬念，也更加真实；不足就是很多情况不能了解，受到限制。
比如《祝福》中的“我”，《孔乙己》中的小伙计，只能表现他们所能观察到的情形，或如摄像一样，从外部呈现每一件事，只提供人物的行动、外表及客观环境，而不告诉人物的动机、目的、思维和情感。
在《孔乙己》最后，“孔乙己”到底死了没有,因为“我”没见到，也未听人讲起，就只能以“大约”、“的确”来搪塞。
这就是有限视角。
联系到叙述人称，要明白小说的叙述视角并不等同于人称。
有时，人称不变，但人物视角却变化了。
一般情况下，第一、二人称时，叙事者同时是故事里的人物，他站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限的视角使用；第三人称时，叙事者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁观者的身份来讲述故事的，其视角可以是有限的也可以是无限的。
叙述视角的转换：在很多小说中，不将一种视角一种人称一贯到底，而是不断变换，以比较全面地塑造人物形象。
如从总体上看，《红楼梦》的叙述者是石头，是一个全知全能的叙述者，这样能更好地反映较大的生活广度和时间跨度。
同时又在全知视角中溶入了参与叙述人的限知视角。
如《黛玉进贾府》这一回，出场的人物众多,曹雪芹在此就精心穿插了几组人物的限知叙述的方法,用人物之间的相互观察来刻划人物的外貌特征：从黛玉的视角看贾府，黛玉的视角看宝玉，再用别人视角看黛玉，这样成为主客观统一的有机整体,写得非常成功。
【典例探究】一、阅读下面的文字，完成题目。
（2017年全国1卷高考题）(分册三259页只看文本不能看答案)天嚣赵长天1风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。
钢架房,便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。
2渴！难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。
欲望,分解成最简单的元素：水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇!3空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。
粉尘，被风化成的极细极小的砂粒。
从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。
它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。
4他躺着,喉头有梗阻感,他怀疑粉尘已经在食道结成硬块，会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他懒得想下去，疾病的威胁,似乎已退得十分遥远。
5他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。
6风声，丝毫没有减弱的趋势。
7他仍然充满希望地倾听。
8基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力，这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。
9他不想再费劲去听了。
目前最明智的,也许就是进入半昏迷状态,减少消耗,最大限度地保存体力。
10于是,这间屋子，便沉入无生命状态……11忽然,处于混沌状态的他,像被雷电击中,浑身一震。
一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声,还有一种虽然微弱,却执着,并带节奏的敲击声。
12“有人敲门!” 他喊起来。
13遭雷击了,都遭雷击了,一个个全从床上跳起,跌跌撞撞,竟全扑到门口。
14真真切切,有人敲门。
谁?当然不可能是运水车,运水车会揿喇叭。
微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：不是来救他们的天神,而是需要他们援救的弱者。
15人的生命力,也许是最尖端的科研项目,远比上天的导弹玄秘。
如果破门而入的是一队救援大军,屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。
而此刻,个个都象喝足了人参汤。
16“桌子上有资料没有？,当心被风卷出去！”17“门别开得太大!”18“找根棍子撑住!”19每个人都找到了合适的位置,摆好了下死力的姿势。
20他朝后看看。
“开啦! ”撤掉顶门棍,他慢慢移动门闩。
21门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。
当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。
22“快，关门！”他喊，却喊不出声，但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。
23门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。
24谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。
25是个人，马灯就是这人点亮的，穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语，他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。
26西瓜！从皮口袋里滚出来，竟是大西瓜！绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！27戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，还不稀罕，稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！28蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！29应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
30至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。
（有删改）1. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。
B．小说运用第三人称“他”这种全知全能的叙述视角向读者展示了一支科研试验队伍身陷戈壁滩绝境却神奇获救的故事。
C．小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷出去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。
D．试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。
2.小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。
（6分）思考：有限视角和全知视角的一般作用是什么？（必须思考！课堂提问）二、阅读下面的文字，完成题目。
（2011•浙江卷）第 9 车厢［俄罗斯］米哈依尔•扎多尔诺夫1我要坐15次列车从里加去列宁格勒。
我买的是第2车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车。
大家一腔怒气地到了列宁格勒。
2回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。
一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。
信中说：“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。
请您来一趟，肯定不会让您白跑的！”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。
他果然真的没让我白跑一趟。
3如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。
买了第9车厢票的乘客当然都进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？4列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完，马上就通知了下一站卖第9车厢票。
5列车在下一站停了3分钟。
买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队上车。
乘务员看着这么多乘客，惊慌失措地挡在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大家安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。
列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。
一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气后发出了发车命令。
6这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说：“我的车厢里一个乘客也没有。
”“怎么可能呢？”这次列车长认为这个乘务员肯定是疯了。
于是，列车长决定和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来是这趟列车有两节第9车厢。
列车长现在终于明白是怎么回事了，他长长地出了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站：“摘掉第9车厢！”7当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。
他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。
列车长再一次松了一口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡觉。
可后来后一节第9车厢的乘务员又找来了：“我的车厢里还是一个乘客也没有。
”8我不知道这次事故后列车长是不是疯了。
但给我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。
深夜，他起来吸烟。
他边吸着烟边想：“列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影，就更别说车头了。
四周是一片大草原，光秃秃的，一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。
他急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他们现在是在哪儿。