教育学 第九章

的意见》（2006年6月4日）
(一)班主任在班级管理中的地位与作用
1.班主任是班级建设的设计者 2. 班主任是班级组织的领导者 职权影响力与个性影响力，既相关又相互独 立。 领导方式：权威的、民主的、放任的 3．班主任是班级人际关系的艺术家
(二)班主任班级管理的内容与方法
1.了解学生，研究学生（个体、群体、环境）
新时期班主任工作面临问题、 困惑与挑战
困惑之一：怎样对待“差生”？


在学校教育中，有一些学生被称为“差 生”，每个班主任可能都会面对“差 生”。 你以前的班主任是怎么对待“差生”的？ 如果你被学校任命为一名班主任，你会 如何对待他们呢？
案例：班主任的职业意识


有位教师，年资不浅，可是每次接任班主任，不消一个 星期，他的学生都会大喊“命苦”，——在他的课上， 风雅是绝对谈不上的；你很难听到几句完整的表达，他 的语言既不纯洁也不连贯；他有把话说好的愿望，然而 只要他一开口，准会伤人，种下祸根。 有个学生考进这所名校不久，非常高兴地把父母和刚从 海外回来的亲友请到学校参观，岂知一进校门就遇见了 这位班主任。父母出于礼貌，问班主任：“我们的女儿 在校表现怎么样？”班主任当着学生的面对家长说： “你们的女儿吗，用功是很用功啦，就是脑子笨一点， 不过这也是没有办法的……”该生回家痛哭不止，要求 转学；父母也觉得名校教师说话如此粗鄙，很为失望， 亲友们也很难堪。……
2. 组织和培养班集体
3. 协调校内外各种教育力量 （1）充分发挥本班任课教师的作用 （2）协助和指导班级团队活动 （3）争取和运用家庭和社会教育力量
第五节 当前班级管理中存在的问题
(一)当前班级管理存在的问题 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对 班级实施管理的方式偏重于专断型

学生参与班级管理的程度较低 班干部任命制、“终身制”、特殊化、责任意识 淡，非干部学生缺乏班级主人翁意识等。
开展以班级规章制度为核心பைடு நூலகம்常规 管理，是班主任工作的重要内容之一。
班级规章制度的组成部分 教育行政部门层面 学校层面 班级层面
(二)平行管理
1、概念： 指把对个人的管理和对集体的管理结 合起来的一种管理方式。 理论来源： 马卡连柯：“平行影响”的教育思想
2、实施要点

充分发挥办集体的教育功能，使班集体真正成为教育 的力量； 通过转化个别学生，促进办集体的管理与发展。 总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互 相渗透的管理。
案例：班主任的职业意识


你不了解学生，你可以不说或少说；即使这位学 生学习有困难，你也应该考虑一下自己的说话方 式。 有教师自恃老资格，以为说话过头一些不要紧， 学生集合式迟到了几分钟，他训斥学生，泼口骂 道：“你们这些狼心狗肺的东西！……”学生目 瞪口呆，说，我们不敢相信一个受过高等教育的 人会使用这类骂街语言！毕业多年，这句话让他 们终身不忘。 ——资料来源：吴非著，《不跪着教书》，华东 师范大学出版社，2004年10月第一版，第61-62 页。
三、如何建设良好的班集体？(续)
3. 建立班集体的正常秩序
必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律
4. 组织形式多样的教育活动
1）日常性的教育活动、阶段性的教育活动 2）主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动
5. 培养正确的舆论和良好的班风
第四节 班主任与班级管理
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分， 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中 小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教 育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素 质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教 育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是 一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育 人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。 —— 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作
(二)班级管理
1．班级管理的概述 （1）概念
班级管理是教师根据一定目的的要求，采取一定的手段 措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、 协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（2）对象：
班级中的各种管理资源，即人、财、物、时间、空间、信 息，主要对象是人
（3）主要手段：计划、组织、协调、控制
班主任，你为何要释放粗鄙？


有学生议论某教师不配当教师，他心目中的教师 标准很高。他说，有的教师谈起学生时“眼神像 晚娘，语言像泼妇”，真是入木三分。 ……要知道，当面以粗俗的语言挖苦学生，已经 很不对了，有些教师不在乎自己的形象，总是要 把自己的粗鄙释放在学生面前；更恶劣的是，有 的人在学生面前不多说话，对任何现象都缄口不 言，似乎城府颇深；然而一转身，就能用最恶毒 的语言攻击贬损学生，这是把学生当仇人啊！
2. 班级组织的发展
1）文艺复兴时期的著名教育家伊拉斯莫斯 2）17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》奠定了班级组 织的理论基础。 3）19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。 4）中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年的京师 同文馆。20世纪初，废科举、兴学校之后，全国各地的 学校开始采用了班级组织的形式。 随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本 单位。
——2007年11月23日 中国青年报，（上网日期：2007-11-25）
资深教师的忠告：理智地与家长保持距离
这种事我也遇到过。我的做法干脆，一句话回绝：没这个习惯，不破例。 家长请饭，毫无必要，这是极庸俗的风气。休说孩子还在校读书，即使 他考上了大学，也没有必要宴请老师。请一顿饭固然不是什么不得了的 事，但这种感恩的形式是落后的，即使把它作为一种礼节，也只是旧时 农民对手工业工匠的款待方式。 …… 首先对孩子不利。孩子知道家长与教师的特殊关系后，就有可能产生优 越感，他有可能不太在乎教师的要求，因为所有的事都可以由父母打招 呼解决。其次是教师的地位被动摇。教师本来与家长可以没有教育以外 的交往，现在他在学校教学中不得不较多地注意个别学生的表现，平衡 被打破了。这种做法，严重损害教师的地位，而他的职业自尊从此荡然 无存。 不要轻易接受家长的馈赠。我们不该怀疑这种馈赠出自于家长的善意， 但是这会增加你的心理压力。最好和家长保持一定的距离，这样对双方、 对学生都有好处。 ——资料来源：吴非著，《不跪着教书》，华东师范大学出版社，2004年 10月第一版，第74-80页。

(三)目标管理

美国管理学家德鲁克 是一种以自我管理为中心的管理
(四)民主管理：让学生成为班级的主人
概念： 指班级成员在服从班集体的正确决定和承担 责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
其实质是在班级管理的全过程中，调动学 生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁 精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让 每个学生都成为班级的主人。



今年中秋前的一个晚上，一个家长提着一盒月饼来找我，正好我不在 家，她就在外面等，直到很晚把我等回来。她一见面就拉着我，让我 给她说说自己孩子的学习情况。我发现很多时候，家长是想借送礼这 个机会，多和老师沟通，其实如果老师多主动一些，找家长反馈学生 的动态，可能家长就不会使那么多“劲儿”了。 吃饭的事情我是不愿意去的。可是，有些家长却“神通广大”，老师 不给家长面子，总得给领导面子吧。有一次，一个在卫生系统工作的 家长硬是通过学校一个副校长把我“请”了出去，一起吃饭的是几位 在政府部门工作的中层领导。在觥筹交错的场面上，我觉得浑身不自 在。酒足饭饱，学校领导说三缺一，拉着我和家长打牌。夜深散场， 一同打牌的某单位一个女领导满意地拍拍我说：“今晚表现不错嘛， 我开始对你这个小姑娘刮目相看了。”听了这话，我觉得怪怪的，搞 来搞去，我成了“三陪”？我是一个老师，应酬不是我的专项，教好 学生才是我的正差啊。 我承认，我也会有一点点虚荣，偶尔家长请我们到附近的城市散散心， 或是送些土特产什么的，有时我也会欣然接受。 一方面我不赞同家长送礼，一方面我却在收礼，我是不是很矛盾呢？
——资料来源：吴非著，《不跪着教书》，华东 师范大学出版社，2004年10月第一版，第79页。
困惑之二：该不该接受家长请客送礼 ？



这个年代，家长们很困惑：该不该给老师送礼？殊不 知，老师们也很困惑，特别是班主任，比如：我有时 就很矛盾，面对家长的请客送礼，我到底该不该接受？ 我是南宁一所高中的语文老师，从教经历不足10年。 从今年开始，我接任班主任。此后，我不仅得到了学 生的另眼相待，也得到了家长的特别“关注”，家长 送礼物请吃饭的事情就多起来。 东西不外乎土特产、红包或是购物卡之类，记得刚刚 当老师时，对它们还有些抵触，但渐渐地，我不再抗 拒，我发现，收礼现象在学校里很普遍，尤其是班主 任。而当我拒绝时，家长们会更紧张，担心老师是不 是对孩子有什么意见。
第三节
班集体的形成
一、班集体的基本特征 (1)明确的共同目标（班集体形成的基础） (2)一定的组织结构 (3)一定的共同生活的准则 (4)集体成员之间平等、心理相容的氛围 二、班集体的教育作用（功能）
三、 如何建设良好的班集体？
1. 确定班集体的发展目标 近期、中期、远期 2. 建立班集体的核心队伍 要善于发现和培养积极分子 把对积极分子的培养和使用结合起来 积极分子可以是多种类型的 积极分子的队伍不是一成不变的
第十章
班级管理
第一节
班级和班级管理
(一)班级 班级是学校行政体系中最基层的行政组织。 班级通常由老师、一群学生及环境组成，通 过师生交互影响的过程实施教育教学活动， 以实现教育教学的目标。 班级是开展教学活动的基本单位，是学生从 事集体活动、结交好友的场所，因此，它具 有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正 学生的行为等功能。

做有自尊感的班主任



教师没有自尊是最可怕的。一位教师如果没有到了没有自尊的地步，作 为教师他的职业生命已经结束了。 有教师请人吃饭，酒足饭饱，客人告退，教师百般挽留“在坐一下”， 几番过后，客人脸上不好看了：已经杯盘狼藉，为什么还不买单？此时 忽有学生家长出现在包间门口，说“x老师，签过了。”——原来这位 先生是在等熟悉的家长来签单。于是散席。有人忿忿地说，以后再也不 来了，和这种教师在一起用饭就像陪着他讨饭似的。另有一群教师到学 生家长开的内衣厂“参观”，临走时老板送每人男女内衣各一包，大家 欣然接受。事后该生对同学吹牛：所有老师，不管男女，贴身穿的都是 我爸爸送的，不信可以打赌。 没有自尊，任何人都会蒙受耻辱而不自知，然而教师缺乏自尊，斯文扫 地，遗害是最严重的，因为他面对的是学生。…… ——资料来源：吴非著，《不跪着教书》，华东师范大学出版社，2004 年10月第一版，第79-80页。