骨干教师专题报告 新课标中《关于识字、写字与汉语拼音教学》
“识字教学”专题研究报告总结
“识字教学”专题研究报告总结《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。
其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。
根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。
我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。
因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。
通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极*，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。
陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
新课标之识字写字教学要求及建议
(1）在学习、生活中遇到有注音的生字，能借助汉语拼音认读。
(2)掌握音序和部首检字法，遇到不认识的字主动查字典，逐步养成查字典的习惯。
(3）学习运用各种方法识字，逐步独立识字。
1．在识字和阅读教学中不断复习和巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、阅读。
2．通过示范、相互纠正等方法，促进学生掌握正确的毛笔执笔方法和运笔方法，加强基本笔画的书写练习，在实践中掌握毛笔书写的起笔、运笔、收笔技能。要强调读帖、描红、临帖的规范练习程序或行为。
3．写字课，要强调练习书写的实践，在实践中总结学生写字方法，激发写字兴趣，提高自我评价和书写的能力，并将写字纳人考试评价范畴。
1．识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。教师要充分发挥学生学习的主动性，切实抓好识字与写字教学，为学生的发展奠定坚实的基础。
2.综合使用各种方法，通过多种途径培养学生识字的兴趣和主动识字的愿望，把学习汉字和生活、阅读、表达联系起来，加强识字的趣味性，力求识用结合。
3．通过各种活动，如制作识字卡片、猜字游戏、认字比赛、识字经验交流、优秀作品展览以及“亲子识字”等，即时评价、奖励，使学生感受多识字的好处，获得成功感，进而加强识字的愿望。
1．通过写字实践，掌握准确的写字姿势，培养良好的写字习惯。“准确的写字姿势”一般包括准确的坐姿和执笔姿势，如头正、胸挺、手平、足安；眼离桌面一尺、胸离桌沿一拳、手离笔尖一寸，等等；“良好的写字习惯”一般包括五个方面:①先观察后书写；②保证准确的写字姿势；③不乱涂乱画、不用涂改液等；④写完认真检查，或纠正或欣赏；⑤爱护写字用具，等等。凡在学生提笔写字时，教师都应提醒学生做到写字姿势准确，通过严格要求和训练，逐步养成良好的写字习惯。
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法
浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法第一篇：浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法王庆玲乌兰浩特市和平第三小学语文浅谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法语文课程改革经历了一个漫长而复杂的过程，从2001年7月，语文新课标实验稿正式颁布至今，十个年头过去了，许多语文教师的教学观念发生了明显的变化。
上学期，学校组织我们再一次学习了2011版新课标。
新版新课标相对实验版课标做了一些调整和改动。
作为在一线工作多年的语文教师，我在这次新课标的学习中，也得到了不少收获，现结合自己的实际教学粗浅地谈谈对新课标识字、写字教学要求的理解和在实际教学中的几点做法：一、对新课标识字、写字教学要求的理解。
（一）更加强调了识字、写字。
1、明确了识字与写字教学各学段目标。
第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。
一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。
2、强调了识字与写字教学的重要意义写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。
如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。
学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。
时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。
新课标拼音教学新要求
新课标拼音教学新要求新课标拼音教学新要求《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。
虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。
这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解；另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。
在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。
对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。
1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。
”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：1、降低记忆要求多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。
新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。
我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度；其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限；其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
新课标下如何落实识字与写字教学
新课标培训如何落实识字与写字教学识字与写字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
教师面对《语文课程标准》提出的要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”的要求，应如何进行有效的识字与写字教学呢？一、遵循乐学原则，善用多种方法。
汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。
低年级的学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意“注意”的同时，促进学生有意“注意”的发展。
识记汉字可以根据字的不同特点，教师采用不同的方法，使学生识记过程有趣而巧妙、充满智慧和快乐。
1.口诀识字。
2. 生活识字。
3.比赛识字。
4.抢卡识字。
5.联想识字。
6.游戏识字。
二、遵循直观原则，引进现代手段。
低年级识字与写字教学应遵循直观性原则，恰当地运用直观教具，使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，从而形成深刻的印象。
在多媒体广泛运用的当今，教师尤其要引进电教、网络等现代手段，使复杂、抽象的教学内容简化思维过程，突出单一有趣和明确具体的优势。
用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，激发起学生探索汉字世界的欲望，不仅能提高学生识字与写字的效率，还能很快领悟字词的含意。
三、遵循师表原则，树立良好榜样。
学生具有很强的“向师性”和“模仿性”心理特征，教师的一举一动，一言一行，都是学生模仿的对象。
教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。
因此，教师平时的课堂板书，以及批改作业，都应注意书写的姿势、握笔的姿势，并安排好字的结构和字的笔顺等，展示给学生的应该是一个良好的榜样。
教师的以身作则，对于学生来说就是无声的引导。
四、遵循再现原则，加强复习巩固。
低年级巩固识字与写字教学的最好办法是遵循再现原则，最有效的办法是在语言环境中多次见面。
在教学过程中，教师应把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。
初中语文新课程标准之汉语拼音教学
初中语文新课程标准之汉语拼音教学关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
总结：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
初中语文第四阶段新课程标准之综合性学习同学们对语文的综合性学习怎么样，下面我们一起来看看吧。
综合性学习1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
上面对语文综合性学习知识讲解，希望可以很好的帮助同学们的学习，相信同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。
初中语文第四阶段新课程标准之口语交际下面是对语文口语交际的内容学习，希望同学们认真看看下面讲解的内容。
口语交际1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6．讲述见闻，内容具体，语言生动。
复述转述，完整准确、突出要点。
新课标下的识字与写字详解
新课标下的识字与书写技能摘要:汉字与汉字书写技能教育是我国语文基础教育的最重要内容之一。
本世纪初, 教育部颁布的新的语文课程标准对此提出了新的要求和目标。
但新课标实施以来, 这些新的理念并没有顺利实现, 与该项教育相关的语文基础教育和高校汉语言文学教育均存在较大的问题。
因而解决这些问题的途径有两条:一是加强对汉字认识的教育,二是加强对汉字书写技能的教育。
关键词:语文课程标准;识字;书写技能语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这句话说明其一：语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”；其二：这门课程具有实践性、综合性的特点；其三：语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。
所以，学生要学习——如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息；如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。
在如何加强运用语言文字上，可以在生活、工作和学习中的听说读写活动中锻炼，也可以在文学的阅读、创作和评论中寻找感觉。
开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。
一、识字与写字具体内容我国的语文基础教育, 特别是义务教育阶段的语文教育, 其基础性地位非常突出。
关于这一点, 在义务教育《新课标》表述中得到充分体现。
而表述中更能体现其基础意义的则是关于识字和汉字书写的详细、清晰的表述。
为方便理解,现将新课标各学段的目标要求、教学建议、评价建议等方面的相关内容摘录如下:表1 各学段具体的目标与要求目标阶段要求总目标认识3500 个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。
第一学段(1～2 年级) (1) 喜欢学习汉字, 有主动认字的愿望。
(2) 认识常用汉字1600～1800 个, 其中800～1000 个会写。
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究随着新课标实施和新教材的使用，识字写字教学的特点也在发生着改变，这对于教师来说，需要不断地深入思考和研究。
一、注重识字教学在新教材中，注重了对识字的教学。
不管是语文课还是其他学科，都体现了对于学生的识字能力的重视。
这也是新课标下的中小学语文教学重大转变之一。
在以往的教学中，大多数的教师都是通过教授规则和规律等来引导学生阅读理解，但是这种方法往往只能解决一时的问题，并不能帮助学生在长期的阅读过程中逐渐提升识字的能力。
所以，新教材中强调要注重培养学生的识字能力，从而让学生在长期的阅读过程中，获得更多的知识和能力。
二、突出写字教学新教材对于写字教学的要求也越来越高，不仅要求学生具有书写规范的能力，还要求在潜移默化中提高学生的语言能力和文字表达能力。
在新课标新教材下，写字教学的特点主要表现在以下几个方面：1、注重规范性。
在新教材中，注重对学生书写规范的要求，教师必须通过明确的教学目标、结构清晰的教学内容和科学的教学方法，来让学生能够保持良好的书写习惯。
2、注重创新性。
新课标新教材注重培养学生的创新精神和创意能力，这对于写字教学也有很大的启示。
教师要通过各种形式来激发学生的写作潜能，努力让学生在文字表达方面不断寻找新的突破。
3、注重实践性。
在新教材中，提高学生的语言能力和文字表达能力，主要是通过实践环节来实现的。
教师要在教学中加强实践环节，让学生更多地参与到语言实践中去，从而提高写字的能力。
三、注重全面发展新课标新教材强调要培养学生的全面发展，这也是在识字写字教学中的重大转变之一。
从以往的知识传授转向了注重学生能力的培养，培养学生的感性认知能力、理性认知能力、语言交流能力、思维能力等方面的发展。
教师要在教学中注重知识与能力的结合，注重通过不同的方式来培养学生的全面发展。
总之，在新课标新教材的指导下，识字写字教学的特点发生了很大的转变。
教师在教学中要注重以学生为中心，注重创新教学方法，注重学生的全面发展，注重实践性，注重提高学生的识字能力和写字能力。
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语
新课程标准中提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法、良好的写字习惯，为今后的自学阅读和写作打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字写字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字写字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字、写字能力，掌握一定的识字、写字方法、技能，使学生真正爱识字、乐写字。
一、识字教学如何帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师的一个重要的课题。
通过课程学习，我一般采用以下几种方法：1、先预习再随文识字温故而知新，预习同样也能知新。
为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。
首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。
一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。
但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。
他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。
因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。
比如：学习《早操》一课，学生熟练地读完课文，教师板书生字“跳”，学生不认识，这时教师可以引导学生指导学生指读课文，并找找“跳”的位置。
《新课程标准解读识字写字教学》学习心得
《新课程标准解读识字写字教学》学习心得市一小严曼聆听了符芳蝶老师的《新课程标准解读——识字写字教学》，研读了识字与写字教学改革的基本理念和实施建议后，我受益良多。
确实，识字和写字是一种必不可少的学习技能，它是阅读和写作的基础，更是对学生态度和心态训练的手段。
识字与写字和我们这些小学语文老师有着很大的关系。
现在的学生在写字方面还存在着比较大的问题，比如观察我们第二学段的学生，就发现学生存在很多问题。
首先是学生的写字姿势，课堂上一写作业，学生们为了加快速度，都是弯着腰，或斜着本，握笔的姿势也完全不对，完全忘记了“眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，纸离笔尖一寸远”。
这和我们对写字的学习习惯的不重视，有着莫大的关系。
现在学生课业紧，追求速度，反而忘记了最基本的习惯培养，更忘记了质量的要求。
其次是别字，纵然每天写，也总有出错。
学生的字写的也很有问题，脏乱不堪，更别说字的间架结构和笔画的掌握了，很不美观。
其实，写字在学生打基础的小学阶段是非常重要的。
我们三、四年级怎样提高学生的写字能力呢？我自己结合实践教学，有这样的看法。
首先是激发学生的写字兴趣。
不能机械性的抄写、默写，这样既枯燥，又很快让学生产生厌烦心理。
可以在写字教学中充分创设一些情景和小游戏，更要及时评比激励。
其次，在对一篇课文进行教学的时候，不要忘了写字教学。
我们语文老师不要认为三、四年级就不需要对写字注重多少了。
虽然学生已经具备了一定的识字写字的独立学习的能力，但这并不能代替老师的写字的指导。
我们不妨在课文阅读教学的过程中，拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。
就像专家说的千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学习时间。
师生的评议也很重要。
要让学生将写字的兴趣持续下去，还应用评议获得自我认知和自我满足。
写的好不好，哪些笔画写的好，哪些字的间架结构还需要继续掌握，好在哪里，为什么这样写就漂亮很多，都需要通过评议，来让学生真正当个明白人。
课程标准关于识字与写字的教学策略
课程标准关于识字与写字的教学策略课程标准关于识字与写字的教学策略语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：１、识字与写字是低年级教学的重点。
根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。
由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。
识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。
在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。
学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。
因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。
新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。
２、识字与写字的要求应有所不同。
整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。
在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。
2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。
教师识字总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，识字教学作为语文教学的基础，对于培养学生的阅读能力、写作能力和综合素质具有重要意义。
作为一名教师，我深知识字教学的重要性，因此，在过去的教学实践中，我不断探索和实践，力求提高识字教学质量。
现将我的识字教学总结如下：二、识字教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉字，具备独立阅读的能力。
2. 培养学生良好的识字习惯，提高学生的识字兴趣。
3. 培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。
4. 培养学生的审美情趣，提高学生的文化素养。
三、识字教学方法1. 游戏教学法在识字教学中，我充分运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，设计“找朋友”、“猜字谜”等游戏，让学生在游戏中识字、巩固字词。
2. 情境教学法通过创设丰富的教学情境，让学生在具体的语境中识字。
如：讲述寓言故事、成语故事等，让学生在故事中认识生字。
3. 图画识字法利用图画帮助学生识字，提高识字效果。
例如，在讲解生字时，展示相应的图画，让学生通过观察图画来记忆生字。
4. 互动教学法鼓励学生积极参与课堂互动，提高学生的参与度。
如：开展小组合作学习，让学生在讨论中识字、巩固字词。
5. 拼音识字法针对部分学生拼音基础薄弱的情况，我采用拼音识字法，帮助学生快速掌握生字。
通过拼读拼音，让学生在拼音与汉字之间建立联系。
6. 系统识字法根据汉字的结构和规律，引导学生进行系统识字。
如：讲解偏旁部首、笔画顺序等，让学生掌握汉字的书写规律。
四、识字教学实践1. 基础字词教学在基础字词教学过程中，我注重引导学生掌握生字的音、形、义。
通过反复练习，让学生熟练掌握所学字词。
2. 词语教学在词语教学中，我强调词语的运用，让学生在具体的语境中学会运用所学词语。
例如，让学生用新学的词语造句，提高学生的语言表达能力。
3. 课文教学在课文教学中，我注重生字词的讲解，引导学生理解课文内容。
同时，通过朗读、背诵等方式，提高学生的阅读能力。
4. 综合实践活动组织学生参加各类识字实践活动，如：举办汉字书写比赛、开展成语接龙游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
语文课程标准第一学段把汉语拼音的要求放在识字与写字
语文课程标准第一学段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中，核心要求是学会拼音。
其中一个要求就是读准声母，能准确拼读音节，正确书写。
今天我开始声母b p m f的教学。
根据学生的年龄特点和教材内容，我设计了这一课的教法、学法。
上课完毕，有很多感想，主要体现在以下几点：大纲提出，在这一单元要开始学习通过比较鉴别事物，学会区别的方法。
本课的四个声母b和p发音接近，形也相近，学习起来有一定的难度。
我在设计这一教学环节时，设计了一个小游戏。
在发b、p时，在嘴边放一张纸，通过纸的动与静，使学生体验发b音时气流在口腔内，发p音时气流则冲出口腔，冲出的气流使白纸飘动起来。
学生十分感兴趣，纷纷效仿，于是这两个声母的发音区别也就在游戏中掌握了，学生还学护了怎样区别它们。
在讲解形的时候，我注重图文结合。
让学生仔细观察字母与图的相近处。
通过仔细观察，学生自己得出了结论，几乎每个人都有自己的记忆方式。
在交流时，把收音机的形状和声母b 联系起来的记忆方式占了绝大多数。
在记忆p时，最为精彩的是学生提出，冬冬泼水，脸盆是p的圆形，泼出的水就是p的竖线。
这个记忆方式一经提出，得到了全班学生的认可。
b 和p的区别也就清楚了。
在下一个游戏中，学生通过摆放小树棍和半圆形，区别p和b，正确率很高。
教材在“情感、态度、价值观”中提出，要知道学习拼音对学习普通话的重要性，自觉学习和运用普通话。
为了达到这一要求，我在课堂教学中，出示了学生很感兴趣的童话、科普读物等书，让学生自己读一读，学生提出不认识字，我借机指出，如果认识声母的话，加上学过的韵母，就可以自己读书了。
这种方式使学生意识到拼音学习是很有用的，能自然的接受要好好学的概念。
一年级孩子在课堂上的注意力不是很集中，一般在20分钟左右，这是这个年龄段孩子的特点，就给教学组织带来一定的难度。
怎么样让他们学得扎实，记得牢固呢？我想还是那句话：兴趣是最好的老师。
那么如何调动学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识，这是值得思考的问题。
拼音识字教研总结报告范文(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育改革的深入推进，语文教育作为基础学科之一，其教学质量和方法的研究与实践显得尤为重要。
拼音识字作为小学语文教学的基础环节，其教学效果直接影响着学生后续语言学习的成效。
为提升我校语文教师拼音识字教学水平，促进教师专业成长，我校于2023年开展了拼音识字教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、教研活动开展情况1. 研讨主题：用好统编教材，规范拼音识字。
2. 参与人员：我校全体语文教师。
3. 活动形式：讲座、案例分享、教学观摩、研讨交流。
4. 活动内容：（1）专家讲座：邀请知名专家针对拼音识字教学进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践建议。
（2）案例分享：各年级教师分享拼音识字教学的成功案例，交流教学经验。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀拼音识字教学课例，学习借鉴先进的教学方法。
（4）研讨交流：教师围绕拼音识字教学中的难点、热点问题进行深入研讨，共同探讨解决策略。
三、教研成果1. 提升教师对拼音识字教学的认识：通过专家讲座和案例分享，教师们对拼音识字教学的重要性、教学目标、教学方法有了更深刻的理解。
2. 丰富教学手段：教师们学习了多种拼音识字教学方法，如情境教学法、游戏教学法、互动教学法等，为课堂教学提供了丰富的手段。
3. 提高教学效果：教师们在实践中运用所学方法，提高了拼音识字教学效果，学生们的拼音识字能力得到显著提升。
4. 促进教师专业成长：通过参与教研活动，教师们不断反思自己的教学实践，提升自身的教育教学水平。
四、不足与改进1. 不足：部分教师对拼音识字教学的认识仍不够深入，教学方法单一，教学效果有待提高。
2. 改进措施：（1）加强教师培训：定期组织拼音识字教学培训，提升教师的专业素养。
（2）开展教学研讨：鼓励教师积极参与教研活动，共同探讨拼音识字教学中的问题。
（3）关注学生个体差异：针对学生的不同特点，采用个性化的教学方法，提高教学效果。
（4）加强家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注学生的拼音识字学习。
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究新课标和新教材的实施对识字写字教学提出了新的要求和挑战。
识字写字是语文教学的基础，是学生语文素养的重要组成部分。
本文将结合新课标新教材的特点，探讨识字写字教学的具体特点及实施方法，以期能够帮助教师更好地指导学生进行识字写字的教学。
一、对新课标新教材的理解新课标和新教材的理念是以“素养”为核心，注重学生的综合素质发展，强调学生的主体地位，倡导体验式学习和探究式学习。
在语文教学中，新课标和新教材强调将语文教学与学生的生活、实践相结合，注重学生的语言运用能力和思维能力的培养。
二、识字写字教学的特点1. 注重阅读与写作能力的培养新课标新教材要求教育教学要以学生为主体，关注学生的学习兴趣和需求。
因此在识字写字教学中，应通过阅读提高学生的词汇量和词语的应用能力，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
2. 融入综合素质教育理念新课标新教材强调学科之间的整合，鼓励跨学科的教学活动，提倡跨学科的综合能力培养。
因此在识字写字教学中，不仅要注重语言文字的学习，还要结合学生的实际情况，培养他们的观察能力、表达能力、思维能力等综合素质。
3. 强调学生的体验式学习和探究式学习新课标新教材提倡学生通过实践和体验来建构知识，注重学生的自主学习和探究学习。
在识字写字教学中，教师应该引导学生通过一定的教学活动和学习任务，让学生主动参与，积极思考，主动探索，从而提高他们的识字写字能力。
三、新课标新教材下的识字写字教学实施方法1. 个性化教学新课标新教材提倡个性化教学，要求教师因材施教，因人而异。
在识字写字教学中，教师应该根据学生的不同水平、不同特点，设计个性化的教学方案，给予不同的学生不同程度的指导和支持。
2. 多媒体辅助教学新课标新教材鼓励多媒体辅助教学，要求让学生通过多种途径获取知识。
在识字写字教学中，可以利用多媒体资料、网络资源等进行词语的呈现和讲解，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究
新课标新教材指导下的识字写字教学特点研究随着新时代的发展，我国教育体制不断改革，教育标准也在不断更新。
新课程标准和新教材的出现，为识字和写字教学提供了更好的指导和支持。
在这样的背景下，研究识字写字教学的特点，对于深入了解新时代教学特点、提高教育教学质量具有重要意义。
一、新课标对识字写字教学的指导作用1. 聚焦学生发展新课标强调以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，使教学更加贴近学生，更符合学生的认知规律。
在识字写字教学中，教师要结合学生的兴趣特点，进行有针对性的教学设计，激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 强调综合素养新课标强调培养学生的综合素养，注重学生综合能力的培养。
在识字写字教学中，教师不仅要培养学生的识字能力和写字技能，还要注重学生的语言表达能力、创新思维能力等。
3. 提出全面发展新课标提出了“全面发展”的教育理念，旨在培养学生的全面发展。
在识字写字教学中，教师要注重学生的听、说、读、写能力的全面发展，通过生动有趣的教学活动，激发学生对于语言文字的热爱，提高他们的语文素养。
1. 建构性教学原则新教材贯彻了建构性教学原则，注重学生的自主学习和主动探究。
在识字写字教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提倡学生在参与中掌握知识、提高能力。
3. 知识点突出新教材突出了知识点的突出，注重培养学生的知识积累和能力提升。
在识字写字教学中，教师要注重知识点的讲解和引导，引导学生在实践中掌握知识点，提高能力。
4. 个性发展新课标新教材指导下的识字写字教学，注重个性发展。
教师要注重学生的个性特点，根据学生的特点进行有针对性的教学设计，为学生提供个性化的学习支持和服务。
结语：新课标新教材指导下的识字写字教学，注重培养学生的综合能力和个性发展，以学生为中心，注重启发性教学，综合了解识字和写字教学，为学生提供更多的学习机会和发展空间。
教师要根据新课标新教材的要求，加强对识字写字教学的研究和实践，不断提高教学水平，推动学生的全面发展。
教师指导识字工作总结报告
教师指导识字工作总结报告1. 引言为了培养学生的阅读能力和识字能力，提高他们的语言表达能力，教师们开展了一系列的识字工作。
本报告旨在总结这一阶段的识字工作，并提出对今后的改进意见。
2. 识字工作的目标和方案本次识字工作的目标是培养学生的识字能力，包括认读字母、认读汉字和拼读能力的提高。
为了达到这一目标，我们制定了以下的方案：- 每周安排一到两节识字课，其中包括文字教学、识字游戏等活动。
- 根据学生的不同年级和水平，精心挑选识字材料，确保教学的针对性和效果。
- 在课外时间鼓励学生进行识字助记的活动，如背诵单词、阅读练习等。
3. 实施情况和效果评估经过一段时间的识字工作，我们对学生进行了效果评估。
3.1 学生的学习状况通过识字工作，学生的阅读能力和识字能力得到了明显提高。
刚开始只能认识一些简单的字母和汉字的学生，现在已经能够读认更多的字母和汉字，并且能够用正确的音节拼读单词。
3.2 教学效果评估通过观察课堂表现、识字测试和学生作业的评估，我们可以得出以下结论：- 学生对识字工作的兴趣明显提高，积极参与课堂活动。
- 学生对识字材料的记忆效果显著，出现重读的字母和汉字较少。
- 学生的拼读能力得到提高，能够正确读出复杂的单词。
4. 讨论与改进意见在识字工作中，我们也发现了一些问题，为此提出以下改进意见：- 在选材上，我们应更加注重材料的时代感和学生的兴趣，选择与他们实际生活和学习相关的识字材料。
- 在课堂教学中，应多运用互动教学的方式，使学生更加积极主动地参与到课堂活动中来。
- 鼓励学生进行识字的游戏和实践，如组织识字比赛、选择有趣的识字应用程序等，增加学生的学习主动性和参与度。
5. 结论通过本次识字工作，学生的阅读能力和识字能力得到了显著提高。
然而，还存在一些问题需要进一步改进。
希望在今后的识字工作中，我们能够更加关注学生的兴趣和实际需求，采取更加有效的教学方法，提高识字工作的效果。
教师指导识字工作总结报告
教师指导识字工作总结报告一、工作概述在过去的一年中，作为一名教师，我担任了识字工作的指导工作。
本报告旨在对我的工作进行总结和评估，以便于进一步的改进和优化。
二、工作内容1. 制定教学计划在开始指导识字工作之前，我制定了一个详细的教学计划。
这个计划包括了每周的学习目标，教学方法和评估方式。
我根据学生的年龄、能力和兴趣，设计了一系列的活动和任务，旨在帮助学生更好地掌握识字技巧。
2. 制定教材为了更好地进行识字工作，我精心选择了适合学生的教材。
我选择了多样化的课本、绘本和多媒体资源，以满足学生的不同学习需求。
为了提高学生的学习兴趣，我还制作了一些互动课件和游戏，让学习变得更加有趣。
3. 教学过程管理在指导识字工作的过程中，我注重教学过程的管理和控制。
我经常与学生进行互动，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。
我还定期组织小组活动和角色扮演，以促进学生之间的互动和合作。
在教学过程中，我注重倾听学生的意见和反馈，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4. 评估和反馈为了评估学生在识字工作中的进展，我设计了一些考试和测评活动。
这些评估活动涵盖了词汇掌握、阅读理解和写作等方面的内容。
通过评估，我能够对学生的学习情况进行全面了解，并及时给予他们反馈和指导。
三、工作成果与效果通过一年的努力，我取得了一些令人满意的成果与效果：1. 学生们的识字能力得到了显著提升。
他们能够熟练地识别和拼读更多的单词，并且能够将这些单词应用到阅读和写作中。
2. 学生们表现出更大的学习兴趣。
他们愿意积极参与到课堂活动和讨论中，主动提出问题并与同学分享经验。
3. 学生们的自信心得到了增强。
他们不再害怕面对陌生的文字，能够勇敢尝试新的词汇和句子，并且敢于用英语进行日常交流。
四、不足之处与改进计划然而，在指导识字工作中，我也存在一些不足之处，需要进一步改进和提升：1. 教学资源的不足。
在过去的一年中，我只使用了有限的教材和资源。
下一步，我计划多寻找一些优质的教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
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骨干教师专题报告新课标中《关于识字、写字与汉语拼音教学》尊敬的各位领导，各位教师们：
大家好：
我今天要报告的内容是新课标中《关于识字、写字与汉语拼音教学》关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；
2.书写质量普遍偏低；
3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。
这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。
从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。
汉字书写的教学问题成了一个大问题，应当引起我们每一位老师的高度重视。
要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。
学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。
在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。
这个问题“语文课程标准”修订组关注到了，在2011版语文课标中有关“识字、写字”的目标中，做了比较明显的调整与修订，在加强写字教学方面提出了一些新的举措：
1.从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
（“实验稿”主要在第一学段提出这样的要求，其他学段不再提出。
）
2011版课标在第三部分“实施建议”中对识字、写字教学与汉语拼音教学的具体建议中做了如下内容的增加与修改：
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
—《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议（一、教学建议）汉字书写的问题教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4号文件中专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。
加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。
不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。
根据教育部的要求，一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。
五到六年级学生能用毛笔书写楷书。
同时，为了把写字教学落到实处，《义务教育语文课程标准（2011版）》还明确规定了书写练习的时间：
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
—《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议（一、教学建议）
学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。
课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，要做到天天练，确保在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。
及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。
2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由“800-1000”改为“800左右”。
认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
《语文课程标准（2011）版》第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）第二学段，写字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。
累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
《语文课程标准（2011）版》第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）第三学段，认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
《语文课程标准（2011）版》第二部分课程目标与内容（二、学段目标与内容）
修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。
调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。
希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
传统教学中的“四会”难倒了学生，也破坏了胃口。
例如：什么叫“书”？字典中的第一个解释是成本的著作，除此之外还有七种解释，用于不同的词语中、语境中。
让学生怎么讲？还有“走”字，什么叫“走”？基本字义就有十种，怎么讲呢？所以，新课标强调“多认少写”，重在运用，切实减轻学生的学习负担。
4.在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
《附录4 识字、写字教学基本字表》是识字、写字教学的基本字表。
其中的300字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
《附录5 义务教育语文课程常用字表》共收常用汉字3500个。
其中又分为“字表一（2500字）”和“字表二（1000字）”。
“字表一”中的2500字可作为第三学段识字、写字教学评价的依据。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字都要求学生抄写十遍二十遍以上。
实际上，不同的学习阶段识字写字的难度也不尽相同。
《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300
个“基本字”。
选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
5.具体提出了各学段识字与写字的评价标准。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字。
对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
《语文课程标准（2011）版》第三部分实施建议（二、评价建议）
“评价建议”对不同学段学生识字、写字做出了明确的要求，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰，增强了可操作性。