高等教育心理学复习题

高等教育心理学复习题型：1.名词解释2.简答题3.论述题（或案例分析）复习题：1．高等教育心理学的概念与内涵高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科 ;高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学;高等教育心理学研究对象的主体是二十岁左右的大学生 ;高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据.培养人才(高级专门人才)发展科学－－直接为社会服务－－1．是学校教育心理学的分支学科高等学校在学校教育系统中居于最高层次。

教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。

高等教育心理学是一门学校教育心理学，其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。

教学活动是师生双向的交互活动，教师起着主导作用，这种主导作用只有遵循大学生学习的心理规律才能收到预期的效果。

高等教育心理学就是要研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学心理与德育心理规律。

2．是反映高等专业教育特色的教育心理学高等教育是建立在普通教育基础之上的专业性教育，具有“高”和“专”的特点。

高等教育心理研究必须反映这些特点，以便更好地为高等教育服务。

“高”是指“高等”和“高级”，它规定了学校的层级和所培养人才的规格。

高意味着大学生入学要求高，学习的知识高深，脑力劳动难度大、强度高；所要求掌握的技能，相对一般从业者和非大学生同龄人，也更复杂和高级。

同时，大学生在精神情趣的追求、生活方式的选择和人格完善等方面的要求也相对较高。

高等教育心理学就必须认真和深入地研究具有“高”的特点的心理学问题。

“专”是指大学教学时专业化和专门化，强调运用专业知识解决专门化的实际问题．特别重视在专业范围内发现问题、分析问题和解决问题的能力，因而提出了培养大学生的问题解决能力和创造力的课题。

3．研究对象的主体是大学生大学生的生理、心理特点既不同于普通中学生，也不同于走向社会的成年人。

他们在生理上已经成熟。

可以从事复杂、抽象的高级思维活动。

但在适应能力、挫折耐受力、心理的自我调控能力、人际关系适应能力等方面还需要继续对他们进行指导，以促进他们社会化的完成和自我意识的完善。

这些问题亟待高等教育心理学深入研究，并提出可行的对策。

4．为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。

高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。

高等教育心理学不仅要重点研究高等教育的教学问题，更应填补高校科研、服务社会这两大职能的心理学研究空白。

大学生学习心理研究，它主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。

其目的在于使广大高校教师明确任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上从而增强对教育教学的科学性的认识。

教育心理学研究，它主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。

其目的在于使广大高校教师了解概念原理、心智技能、学习策略等不同的规律，从而提高教学的质量和效率。

德育心理研究，它主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）的基本心理规律。

其目的在于使广大高校教师了解大学生自我意识、道德品质的形成、发展规律，明确大学生群体对个体心理的影响极其健康心理的维护，从而提高德育工作的自觉性和有效性。

教学设计和教学评估，它主要阐述具体教育教学过程的基本原则和规律。

其目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学改革的目的性和自觉性。

教育心理学研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。

教育心理学研究的内容教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。

教育心理学的主要内容概括为以下七个方面：（一）教育心理学概述（二）教育心理学的基本理论（三）学习心理（四）教学心理（五）教学评价（六）教师心理（七）学校管理心理2．高等教育心理学研究的主要内容高等教育心理学科学问题，高等学校学习心理，高等学校教学心理，高等学校德育心理，高等学校心理健康教育3．学习高等教育心理学的意义？第一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。

通过学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解,有针对性地、科学地合理地进行教育教学，提高教育教学的质量和效率；有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解，采取有针对性的教育，塑造其健全人格，培养其良好的社会技能；有助于高校教师加深对个体心理差异的理解，更有针对性地进行教育教学。

第二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

通过学习高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理，把握其学习规律，增强教学的有效性；有助于高校教师把握教学过程规律，确定合适的教学设计、选择合适的教学形式、创设良好的学习环境，提高有效教学能力；有助于高校教师掌握和实践一些具体的方法和程序来提高其评价/反思能力。

第三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。

第四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题，既不要视之为洪水猛兽，也不要漠然置之；有助于高校教师认识到心理问题出现后，通过一定的调适方法，可以使心理重新达到一种健康状态；还有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段，面对学生的心理问题时，沉着应对有的放矢，促进大学生的心理健康。

①学习高等教育心理学有且于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

②有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

③有助于加深对个体生理差异的理解。

第二，有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

①有助于了解大学生的学习心理。

②有助于把握教学过程规律，提高有效教学能力。

③有助于提高其评价/反思能力。

第三，有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。

①有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识，高校教师是高校教育教学活动的主要实施者和组织者，在整个教育过程中占据着主导地位。

②有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的胜任能力。

第四，有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。

①有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。

②有助于高校教师正确认识心理健康问题。

③有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

任何教育教学措施都是建立在大学生的学习规律基础之上，增强对教育教学的科学性的认识。

了解概念原理、心智技能、学习策略等不同的规律，提高教学的质量和效率。

了解大学生自我意识、道德品质的形成、发展规律，明确大学生群体对个体心理的影响极其健康心理的维护，提高德育工作的自觉性和有效性。

掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学改革的目的性和自觉性。

帮助和引导高校教师努力作到：• 运用心理学知识，正确熟悉自我，促进身心健康• 运用心理学知识，了解大学生的心理特点• 运用心理学知识，把握高校教学规律• 运用心理学知识，提高育人效果• 运用心理学知识，提高治理水平4．生理变化对大学生的心理有哪些影响？（一）体格变化对心理的影响（二）运动能力发展对心理的影响（三）要求脱离对成人的依赖（四）性意识增强5．大学生心理发展特点有哪些？32---346．掌握各种学习理论以及基本概念。

65学习理论是关于学习的实质、过程、条件等根本问题的一些观点，它试图说明学习是如何发生的，其规律是什么，如何有效地进行学习。

了解学习理论有助于利用学习规律提高学习与教学的效率。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

第一条是准备律。

指学习者在学习开始时的心态。

学习者有准备来学习，而又给以学习活动，学习者就感到满意。

学习者有准备，而没有学习的活动，学习者就感到烦恼。

学习者无准备，而被强制学习，学习者也会感到烦恼。

第二条是练习律。

它强调联结的作用，就象那只猫一样，只有不断地练习，才能真正掌握。

但是桑代克也指出，只有当学习者发现重复练习，能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，对于猫来说，打开门以后能吃到鱼，那是猫满意的效果。

第三就是效果律了。

桑代克认为如果动作，跟随情境中满意的变化，在类似情境中，这个动作重复的可能性将增加，否则减少。

效果律建议用具体奖励，如奖金、口头表扬等对学员进行重复练习。

桑代克认为，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。

也就是说，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。

桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。

（1）练习律。

指学习要经过反复的练习。

练习律又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

（2）准备律。

这个规律包括三个组成部分：a.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。

”b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。

”c.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。

”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。

（3）效果律。

是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。

反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。

” 这也就是说当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。

桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看，赏与罚的作用并不等同，赏比罚更加有力。

并补充说明，准备律、练习律以及效果律，只靠单纯练习，不充分导致进步，要把练习和练习的结果和反馈联结起来，才能进步。

桑代克的五项学习原则。

①多重反应的原则。

对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。

②心向和态度的原则。

心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。

③反应的选择性原则。

学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。

④同化或类比的原则。

学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。

即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。

⑤联想交替的原则。