教师权力主导：学校管理的新理念
教师如何在学校管理中发挥主导作用
教师如何在学校管理中发挥主导作用在学校这个大集体中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，更是学校管理的重要参与者和主导力量。
那么，教师究竟如何在学校管理中发挥主导作用呢？首先，教师应当积极参与学校的决策过程。
学校的管理决策往往会直接影响到教学工作的开展和学生的成长。
教师身处教学一线，对教学实际情况有着最直接、最深刻的了解。
他们能够根据日常教学中的观察和经验，为学校的发展规划、教学改革等重大决策提供宝贵的意见和建议。
例如，在制定课程设置和教学计划时，教师可以根据不同学科的特点、学生的学习能力和兴趣爱好，提出合理的调整方案，使教学安排更加符合学生的需求。
为了更好地参与决策，教师需要与学校管理层保持良好的沟通。
通过定期的会议、座谈会等形式，将教学中遇到的问题和自己的想法及时反馈给学校领导。
同时，学校也应该为教师提供畅通的沟通渠道，鼓励教师积极发声，共同为学校的发展出谋划策。
其次，教师在教学管理方面起着关键的主导作用。
教学质量是学校的生命线，而教师则是保障教学质量的核心力量。
他们需要精心设计教学方案，合理安排教学内容和教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在课堂教学中，教师要营造积极活跃的学习氛围，关注每一个学生的学习状态和需求，及时给予指导和帮助。
对于学习困难的学生，教师要有耐心和爱心，采取个别辅导等方式帮助他们克服困难，跟上班级的学习进度。
同时，教师还要注重培养学生的自主学习能力和创新思维，引导学生学会学习、学会思考。
此外，教师要对学生的学习情况进行科学的评价和管理。
通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多方面的综合评价，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的反馈和建议。
评价不仅要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的学习态度、学习方法和学习习惯的培养。
再者，教师在班级管理中也发挥着主导作用。
一个良好的班级氛围对于学生的成长和学习至关重要。
教师作为班级的组织者和管理者，要建立健全班级规章制度，培养学生的纪律意识和自觉性。
教师权力主导：学校管理的新理念
摘 要 ： ３ 前 的 社 会 转 型 时期 ， 在＂ － 学校 管理 变革 已 经 成 为 当代 中 国 教 育 变 革 的 重 要 部 分 ， 而在 改 革过 程 中
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教 师 权 力 主 导 ： 校 管 理 的新 理 念 学
丛 文君
（ 北 煤 炭 师 范学 院 教 育 系 ， 徽 淮 北 ２ ５０ ） 淮 安 ３０ ０
一
人 们进 行 了 较 为 广 泛 的探 讨 。但 是 ， 于 问 题 的 复 杂 性 和 由 解决的艰巨性 ， 目前 ， 人们 在 此 问题 上 见 仁 见 智 。其 中 ， 大 多 数 论 者 把 我 国 教 育 和学 校 管 理 中诸 多 弊 端 归 结 为 教 育 或 学校 管 理 体制 的 问题 。一 是 认 为 ， 行 的 学 校 管 理 体 制 现 是 当前 学 校 管 理 仍 以升 学 率 为 臼标 ，应 试 教 育 实 质 性 存 在 的 主 要 原 因 ； 是 认 为 ， 行 的 学 校 管 理 体 制 是学 校 价 二 现 值 标 准 扭 曲 、主 体 敬 业 精 神 萎 缩 的 主 要 原 因 ；三 是 认 为 ， 现 行 的 学 校 管理 体 制 是 缺 乏 完 善 组 织 系统 和 造 成 机 构 膨 胀 的 主 要 原 因。 Ｉ３ 。 类 似 的 观点 还 有 一 些 。 述 观点 （２ Ｐ６ 上 较 全 面 地 指 出 了我 国教 育 及 学 校 管 理 中 的 弊 端 ， 这 种 分 ｝把 问 题 的 症 结 归 结 为学 校管 理体 制 ， 当说 是很 有 “ 斤 应 一 番 ” 理 的 于是 乎 ， 许 多 人 眼 中 ， 制 似 乎 成 为 问 题 的 道 在 体
学校管理制度的教育理念创新
学校管理制度的教育理念创新学校管理制度是教育管理的基础，对学校发展和学生成长具有重要影响。
随着教育理念的不断更新与社会的发展变化，学校管理制度也需要不断创新，以适应新时代教育的发展需求。
本文将探讨学校管理制度的教育理念创新。
一、培养全面发展的人才教育的根本任务是培养全面发展的人才。
学校管理制度应当以提供优质教育资源，培养学生的综合能力为核心，注重学生的个性发展和创造力的培养。
在管理制度中，学校应鼓励学生参与各类社团和课外活动，提供多样化的学科和兴趣选项，为学生提供广阔的发展空间。
此外，学校管理制度还应注重学生的德育教育，引导学生形成正确的价值观和行为规范。
二、促进学生参与和自主学习学校管理制度应当鼓励学生积极参与学校事务，并给予学生更大的自主权。
学生是学校的主体，他们具有独特的个性和发展需求。
传统的学校管理模式往往偏向于单向传授知识，忽略了学生的主动性和创造力。
因此，学校管理制度需要创新，为学生提供更多的自主学习机会和参与决策的机会，激发学生的学习兴趣和动力。
在管理制度的设计上，学校可以开设选修课程、研究性学习项目等，为学生提供更多选择和发展的机会。
同时，学校管理团队应充分倾听学生的意见和建议，将学生的声音纳入到决策中。
这样的做法不仅可以提高学生的参与度，还能够培养学生的思考能力和合作能力。
三、建立良好的沟通机制良好的沟通机制是学校管理制度创新的关键。
学校管理团队应与教师、学生及家长建立良好的沟通渠道，确保信息的流动和反馈。
学校应建立定期的学校会议和家长会议，以促进校方、教师和家长之间的交流。
此外，学校还可以利用现代科技手段，建立线上平台，方便教师、学生和家长之间的交流和互动。
沟通机制的建立不仅有利于信息的准确传递，还能够促进各方之间的理解和信任。
教师和学生可以分享他们的想法和意见，校方和家长可以及时了解学生的学习进展和问题。
通过有效的沟通，学校管理团队能够更好地了解学生和教师的需求，制定更科学合理的管理措施。
学校管理新理念
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他不是驾驶“豪华轿车”的人，而是把 组织改造成“吉普车”的人（贝尼斯） 他不仅有识别机遇的敏感性，更有捕捉 机遇的胆识。 他不追求各项工作的完美，而是创造自 己明天的优势。（波特） 任何事情都有机会成本。如果把精力、 时间和金钱都花费在弥补缺陷上，结果 不仅达不到完美就连单项冠军也丢掉了。 胜利将最终属于那些有能力发明全新游 戏规则的人（汉默尔）
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注意：马太效应的出现
在反对平均主义之后，重视20%的优质 资源之后就会出现马太效应。 凡是有的，还要给予他，让他有余。没 有的，连他应该得到的那一部分也被别 人剥夺了。 富有者越来越富有，穷人为什么越来越 穷？就是马太效应在起作用。 如何让先富起来的人帮助贫困的人呢？
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报告到此结束
今天出现的问题往往是昨天成功的方案、 思路造成的。 公平≠一样 只有各方面的利益都兼顾到时，才能说 OK。 正确解决问题的方案并不只有一个。 世界并非都是黑白分明，要有灰色的思 维方式。
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学校发展必须走创新之路
创新必须有主体意识、自信心和开放的 思维方式、合作的能力。 在选择学校发展策略上的创新 对有限办学资源合理配置上的创新 建立敬业环境上的创新 改变自我上的创新
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解读《谁动了我的奶酪？》
迷宫就是现实社会，它充满不确定性。奶酪就是我 们得到金钱、荣誉、地位、利益。 科技的进步、产业结构的调整、职业的更新换代、 社会对优质教育的要求的提高。原有的一切都有可 能发生变化。裁员、下岗、转业、跳槽是社会发展 的必然现象。 ①掌握主动权。自己提前动自己的奶酪。 ②离开竞争对手的队伍。寻找新奶酪。 ③我要动邻居家的奶酪。 ④建立行业秩序、规则。不许别人动我的奶酪。 ⑤等待别人把奶酪送还给我
学校管理的新理念
方法探索辛愿隋欣学校管理的新理念———建立“以人为本”的校园文化摘要：随着社会经济的发展，学校作为传播知识的特殊机构，承担着现代人们获取知识，满足精神需求，实现自我价值的重要责任。
在这个过程中，学校如何能更好地为学生提供学习资源和学习环境与其内在的管理是密切相关的。
学校的主要目的在于教书育人，如果教育失败，那很可能是管理上的失败所导致的。
本文通过从学校的管理制度到专业的管理人员方面进行探讨，对我国学校的构建和发展提出建设性的建议。
关键词：学校管理以人为本校园文化每个学校的组成和发展都离不开这两点，一是专业的教学人员，二是规范的管理模式。
在传播与传授知识的过程中，这两点起着十分关键的作用。
自20世纪八十年代以来，企业管理思维逐渐渗透进学校管理中来，对于传统刻板的旧的学校管理模式来说，企业的文化管理模式带来的极大的启发。
在传统的管理模式中，严谨的规范制度，严格的组织计划，只是对人的行为起到控制的作用，不能积极地调动起人的主观能动性，缺乏对人的尊重和爱护。
但学校作为一个多层次的系统，如何平衡和调动起人员的工作积极性，不能单单靠制度和控制来解决，学校应该建立起强大的文化凝聚力，从思想上去调动和激励从事教育活动的员工。
让其能够自觉地去遵守，自我约束，自我管理以及自我完善。
文化管理的本质就是以人为本，在企业或是学校中强调人的地位和价值，是将个人的发展和企业或学校的发展紧密联系在一起的理论。
在过去的科学管理理论影响下，我国的学校管理是在严格的规范和制度下进行的，过分的强调了组织的权威性，忽视了师生员工自身的价值目标和情感等因素。
一味的强调管理和控制员工的行为，工作中缺少沟通和协调。
而文化管理更多意义上是一种精神共鸣的软管理。
它建立的统一的价值观，可以让人们自觉地去遵守和管理自己的行为，减轻了硬性管理中的强迫性和控制性，并能对传统管理模式起到促进和调节补充的作用。
一、“校园文化”建设的核心与意义1.校园文化建设的核心一般来说一所学校的建立通常具备有三个重要的要素，一是物质要素，包括校园环境，校舍和教学设备等。
树立正确的权力观 教师权责与师德师风
树立正确的权力观教师权责与师德师风树立正确的权力观——教师权责与师德师风教师是社会中极为重要的职业之一，他们肩负着培养未来一代的责任。
在这个过程中，教师行使着一定的权力，而正确的权力观对于教师的成长、学生的发展乃至整个社会的进步都起着重要的作用。
因此，教师在承担教育使命的同时，更需要树立正确的权力观，追求以师德为本、师风为源的教育环境。
一、教师的权力与责任教师作为教育活动的主体，拥有一定的权力。
然而，权力必须伴随责任。
教师的权力主要体现在以下几个方面：1. 教学权力：教师对于教学内容、教学方法有决定权，他们通过教学活动来引导学生的学习和思考。
教师应该将对教学的权力转化为对学生发展的责任，致力于提高学生的学习质量和综合素养。
2. 管理权力：教师在课堂和学校管理中有着相应的管理权力，包括对学生的行为管理和学校内部的组织管理。
教师应当做到行使管理权力的同时，秉持公正、公平的原则，做到公正对待每一个学生，并通过激发学生的主动性，促进他们全面发展。
3. 评价权力：教师对学生的学习情况进行评价，评价结果对学生的学习和发展有重要影响。
因此，评价权力需要被理性行使，既要尽量客观真实地评价学生，又要尽量避免好坏标签对学生的固化和限制。
与此同时，教师在行使权力的同时，也需要肩负相应的责任。
教师的责任包括：1. 教育责任：教师应当尊重学生的人格，关心学生的成长，帮助每一个学生获取知识，培养学生的能力和品德，引导他们成为独立、自由、阳光、有责任感的人。
2. 师德责任：教师应该具备高尚的师德，师德是教师内在的道德准则。
教师应该尊重学生、尊重家长、尊重同事，爱岗敬业，自身修养以及自身的言行都应该成为学生的榜样。
3. 自我反思：教师应该经常对自己的教育方式、教育效果进行反思，不断提高自己的教育水平和教学质量。
二、建立正确的教师权责观要树立正确的权力观，教师首先应该坚守师德、树立师风。
这需要教师从内心产生一种敬畏感，尊重教育事业的伟大和自己的职业使命。
学校管理新理念
学校管理新理念学校管理新理念创新教育的实拖一般从三个层面进行，即社会层面、学校管理层面和教学活动层面。
现今的创新教育主要是在教学活动层面展开的，例如，树立创新性教学观念，建立创新性课程体系，应用创新教学方法和教学手段等等，取得了一定的成效，然而效果并不十分令人满意。
原因是什么呢？主要是忽视了其他两个层面的改革，对于教育行业和学校而言，我们对社会层面的影响是不大的，而对学校管理层面的改革则可以大有作为。
不改革学校管理层面，教学层面的创新就缺泛一种支持因素和环境因素，甚至滞后的、陈旧的学校管理会成为创新教育压抑因素和反对因素。
因此，实施创新教育必须改革学校管理。
有创新的学校管理，才有创新教育。
而创新的学校管理最首要的是具有创新的学校管理理念。
这些新理念可以简单地概括为8个字：校本、人本、个性、开放。
校本校本管理是相对于外控式管理而言的，它是指以学校自主管理的办学，取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展承担责任的学校管理，简单地讲，就是以校为本的学校管理。
外控管理基本上是排斥，甚至是压抑创新教育的，而校本管理是支持和鼓励创新教育的，这从外控管理和校本管理的对比分析中就可以明显地看出来。
两种管理模式不但在理念层面上不同，而且在操作层面上也有很大的区别。
外控管理所依据的是中央集权原理和标准，学校仅是一个执行系统，教育思想、教育方针、课程设置、教学计划、各种规章制度全由上级制订，上级是决策者，指挥者，是人、物、信息等资源的控制者，又是教育目标、教育质量、教育成效的监管、评估者。
权力运用偏重于法定权、奖赏权及强制权。
教育标准是标准化、规范化、一律化、重视的是静态的终结性的结果。
学校管理者只须被动地按章办事即可，一切工作唯上级马首是瞻，请示、汇报等是学校管理工作的常态。
不论哪一级教育和学校的管理者，他们只能按共性来制订政策，进行决策，实行指挥和监控，这显然不可能顾及到各校的差异，因此，各个学校难以标新立异。
学校管理的三个新理念
学校管理的三个新理念一、学校管理的起点和归宿是人学校管理要以人为本。
这是由学校管理的特殊性决定的。
学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教职工——学生，是一个由“人——人——人”构成的管理系统。
所以，学校管理归根到底是对“人”的管理。
对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。
这不仅因为人是“活”的，物是“死”的，更重要的是活着的人，具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器和商品一样，无条件地接受管理者的一切指令。
管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化并得到认可以后，才能自觉地付诸行动。
否则，管理者的指令就有落空的危险。
即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易滋生逆反心理，给后继指令的执行带来消极作用。
因此，只有在管理过程中，以人为本，重视并做好人的管理工作，促使被管理者对指令或目标的认同，才能保证学校各项工作富有成效的进行下去。
在学校管理中，笔者体会最深的是：坚持以人为本，既要反对“见物不见人”的倾向，更要避免“不把人当人看”的做法，需要在加强对人的管理过程中，正确处理好约束与调动、服从与协调、使用与培养、求同与求异等“方”与“圆”（前者为方，后者为圆）的关系。
1、约束与调动——应是“从圆到方”怎样“从圆到方”辨证地处理约束与调动的关系？关键在于“从圆”两个字。
“从圆”就是强调“调动”，凡事从调动着手。
争取人心，力求把有形约束化为无形约束，寓约束于调动中。
人的管理首先是人心的管理。
任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知识分子在这方面尤为突出。
教职工受到尊重、信任和理解时，他们才会“士为知己者死”，才会自觉遵守规章制度，自觉接受约束。
校长要从调动教职工的积极性、能动性着手，采取多种激励手段，如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等。
多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会，多给教职工一些“感情投资”。
教师如何在学校管理中发挥主导作用
教师如何在学校管理中发挥主导作用学校管理是一项复杂而又关键的工作，它关系到学校的教育质量、学生的成长发展以及学校的整体形象和声誉。
在这个过程中，教师作为教育教学的直接执行者和学生成长的引路人，应当发挥主导作用。
首先，教师要积极参与学校的规划与决策。
学校的发展规划和重要决策直接影响着教育教学的方向和质量。
教师凭借其在教学一线的丰富经验，能够提供切实可行的建议和意见。
例如，在制定课程设置和教学计划时，教师了解学生的学习需求和特点，能够提出更符合实际情况的方案。
通过参与教研活动、座谈会等形式，教师可以将教学中遇到的问题和需求反馈给学校管理层，为学校的决策提供有力依据。
其次，教师要成为良好校风的引领者。
校风是学校的精神风貌和文化氛围，对学生的成长有着深远的影响。
教师以身作则，展现出严谨的治学态度、高尚的道德情操和积极向上的精神风貌，为学生树立榜样。
在日常教学中，教师注重培养学生的良好品德和行为习惯，倡导文明、和谐、互助的校园风尚。
通过言传身教，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，共同营造积极向上的校风。
再者，教师在教学管理中起着关键作用。
教学质量是学校的生命线，而教师是保证教学质量的核心力量。
教师要精心设计教学方案，关注每一个学生的学习情况，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
定期进行教学反思和总结，不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教师还要组织好课堂教学，维持良好的课堂秩序，营造活跃的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习知识、提高能力。
教师也是学生管理工作的重要力量。
了解学生的思想动态和心理需求，及时发现并解决学生在学习和生活中遇到的问题。
与家长保持密切沟通，形成家校合力，共同促进学生的健康成长。
对于学生的违纪行为，教师要以教育为主，惩罚为辅，帮助学生认识错误、改正错误，引导学生树立正确的价值观和行为规范。
在团队协作方面，教师同样发挥着主导作用。
学校管理工作涉及到多个部门和岗位，需要教师之间密切配合、协同工作。
学校管理的新理念-人本 人情 人心
学校管理的新理念——人本人情人心章明学校管理的模式和方法有很多，但归纳起来，主要有两种模式：一种是硬性管理（理性管理、制度管理、以法治校等），一种是软性管理（非理性管理、以情治校等）。
硬性管理是一种用各种规章制度严格规范教师员工的行为，从严治校的管理模式。
软性管理指在学校管理中除发挥组织、计划和规章制度的管理作用外，还要重视非理性因素——情感、心态、形象等，挖掘成员的潜能，形成群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标的管理模式。
我认为，现阶段及今后学校管理应更注重第二种模式，即以人为本、以情为主、治心为上的管理模式。
一、采用以人为本、以情为主、治心为上的管理模式的原因1．从我国学校管理的现状看过去，管理者都是单凭自己的有限经验进行管理，学校管理比较松，比较乱，后来制度管理模式规范统一了师生员工的行为，使学校较快地走上了正轨。
此后的学校比较注重通过制定完善、严密的规章制度，来实现对教师的监控，强调“服从性”、“计划性”、“统一性”，强调定量评价、“量化管理”。
这种管理方式固然比较公平、公正，但这种过于僵化的管理也导致了学校的管理只把教师当作可利用的工具和资源，使教师处于“为保饭碗而工作”的低境界，教师缺乏自主性、灵活性、责任感，教师的个性和创造性甚至被扼杀了。
过去长期高度集中的计划经济体制，使学校管理单一依附于教育行政机关。
校长满足于按上级机关指示办事，教职工消极地按校长意见工作，压抑了广大教师的主动性、积极性和创造性。
在市场经济大潮的冲击下，人们的主体意识、民主意识、创造意识越来越强。
纯硬性管理已引起人们的不满。
2．从社会的发展趋势看许多学者在展望未来管理发展时认为，现代组织中工作职位的技术含量高，不可替代性增强，管理层逐步失去对下属工作的智力和经验的优势，因此，组织成员无论属于上下等级链还是水平协调关系，工作的独立性使他们彼此间更加具有平等的地位，组织会越来越显示出管理中的民主性特点。
在科学技术高速发展的今天，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤，追求民主、平等、自由，重视人性、人情、人权已成为世界的潮流。
教师权力主导：学校管理的新理念.
教师权力主导：学校管理的新理念【内容提要】在当前的社会转型时期，学校管理变革已经成为当代中国教育变革的重要部分，在改革过程中凸显了诸多的弊端，学校管理也因此面临一系列困境和挑战。
体制似乎成为这些问题的关键和焦点所在。
其实，体制问题只是教育和管理诸多弊端的表层原因，其根源在于行政权力主导的学校管理理念。
本文从问题的根源、确立的依据与操作的框架三个层面阐述了教师权力主导这一学校管理新理念，以期能对我国学校管理的健全发展提供某种学理支持。
【摘要题】理论方舟一、体制问题是我国学校教育与管理诸多弊端的表层原因，其根源在于行政权力主导的学校管理理念在人类社会已进入知识经济时代的今天，教育的社会地位被提升到前所未有的高度。
管理在知识经济时代作为“第一综合力”的作用，在学校教育领域将得到充分体现。
但是，回归到现实，我们不难发现，落后的学校管理现状与新的时代要求之间存在着极大差距。
造成这一严重不适应状况的原因何在？通过什么办法加以解决？为此人们进行了较为广泛的探讨。
但是，由于问题的复杂性和解决的艰巨性，目前人们在此问题上见仁见智。
其中，大多数论者把我国教育和学校管理中诸多弊端归结为教育或学校管理体制的问题。
一是认为，现行的学校管理体制是当前学校管理仍以升学率为目标，应试教育实质性存在的主要原因；二是认为，现行的学校管理体制是学校价值标准扭曲、主体敬业精神萎缩的主要原因；三是认为，现行的学校管理体制是缺乏完善组织系统和造成机构膨胀的主要原因。
[1] (P326-328)类似的观点还有一些。
上述观点较全面地指出了我国教育及学校管理中的弊端，这种分析把问题的症结归结为学校管理体制，应当说是很有“一番”道理的。
于是乎，在许多人眼中，体制似乎成为问题的关键和焦点所在。
但是我们认为焦点未必是“问题”，关键未必是根源，除了体制问题，似乎还有其它原因，仅就体制而言，也有更深层的原因，还有隐藏在体制后面的原因。
从体制改革入手，并不是说体制改革等于一切。
校志篇
第一编学校管理概述1、基本情况：学校位于范坡镇彭庄乡，目前将近有200名学生，15名任课教师，实行校长负责制，推行民主管理。
每周五会由校长主持，全体教师参加的例会，总结本周工作，传达上级会议精神，安排未来两周工作。
2、管理理念：（1）从重视物向重视人转移，树立以人为本的管理理念。
知识经济时代的学校管理，应是一种人性化的管理，人的因素必须成为有效管理活动的核心因素。
通过有效的学校管理活动反过来促进管理者的自我发展，形成良性循环。
（2）从“控制”向“服务”转型，树立服务于人的管理职能观念。
德育是学校工作的灵魂，教学是学校工作的中心，学校管理必须服务于这两项工作，“管理育人、服务育人、教书育人”正是此义；学校的管理要为教师和学生的发展服务，要为学校的教育教学工作服务，更要为社会主义现代化服务。
（3）从“封闭”向“开放”转变，树立开放的管理理念。
现代的学校管理要求我们站在整个社会、整个世界的高度寻找学校的发展，树立民主意识，承认人的个体价值，相信和运用集体的智慧和力量。
（4）从“经验”向“科研”转变，树立创新的管理理念。
3、教师主体：依据新课程改革，学校树立以教师为主导，学生为主体的教育理念。
教师是学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。
其内涵主要包括以下两方面：（1）教师是学生学习能力的培养者。
教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。
教师应成为学生学习的激发着，各种能力和积极个性的培养者。
（2）教师是学生人生的引路人。
这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。
4、坚持德法相辅，推进民主治校。
从学校和教师角度来说，要坚持依法执教。
具体说来，遵守《宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律法规。
教师管理的新理念
教师管理的新理念作者：马云瑞来源：《新课程研究·教师教育》2008年第02期学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。
人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。
而创新教育要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。
转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。
苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”作为一名教师，职业角色决定了其追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。
因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。
（一）人格魅力人格是一个人性格特征的核心成分。
高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校决策者带来巨大的影响力。
孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。
”因此，决策者必须具有令人信服的思想品德修养。
作为决策者，坚持严于律己，以身作则。
凡要求教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。
坚持公正无私，不带偏见地、平等地对待每一位教师。
特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感问题上，一视同仁，不搞厚此薄彼。
决策者事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论统一后再实施，以同样的标准来衡量每位教师的德能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。
孔子曰：“其身正，不令而行。
”实践证明，只有具有高尚人格的决策者，才能使教职工内心信服而自愿接受影响，才能确立起稳固的权威，有效地领导管理好学校。
（二）信任就是力量随着时代的发展，社会的进步，教师对民主的要求越来越迫切。
他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的管理。
小学学校管理新理念分析(全文)
小学学校治理新理念分析引言我国目前的教育适应新课程改革以后，顺应了社会和历史的要求，尊重学生的主体性，加强学生的独立性培养和自主学习，强调以人为本的理念。
百年大计，教育为本。
小学生是祖国的花朵，GJ兴盛繁荣的希望，学校的任务是培养人才，促进学生的进展，满足社会的需要。
从一定程度上来看，一所学校是否能出色地完成任务，在很大程度上取决于学校的治理。
学校治理是学校为了实现学校教育工作的目标，依靠一定的制度，采纳一定的措施和手段，发挥治理和行政职能，引导全体师生员工，充分利用各种资源，有效地完成学校的工作任务，实现预定目标的组织活动。
俗话说的好：“火车跑得快，全凭车头带”。
处在改革时代的校长应该具备治理艺术。
一位优秀的小学学校校长，不仅要有治理意识，更要有正确的领导意识。
这是推进学校基础教育改革、全面实施素养教育、构建和谐校园的关键。
因此，应该采取怎样的学校治理策略是现在每一位校长都应该深入思考和研究的问题。
一、加强和改善小学的治理工作，校长是关键校长是学校的领导者、治理者和组织者。
一所学校办得好坏，校长是关键。
校长既是学校的组织者、教育者，更是学校的治理者和领导者，在学校治理工作和进展中的作用是非常重要的。
校长综合能力强，学校治理工作也能全面健康进展。
作为一校之长，具备一定的领导意识的关键，知道如何领导，怎么领导。
和谐社会的建立离不开和谐校园，和谐的师生关系以及和谐的同事关系。
人与人之间总是要和谐相处的。
在学校中，人与人之间的相处，事和事之间，有些矛盾是不可幸免的，这就需要领导做好协调工作，做好同事之间的沟通和协调，及时化解同事之间的误解，将一切矛盾消除在萌芽状态中。
校长要真正发挥和做好这方面的工作，只有在工作中重视协调，善于协调，切实为学校师生员工提供更加自由、宽松、和谐的校园环境和人文环境，才能使全体师生在愉悦的环境中，上下一心，形成一种合力，献计献策，共同将事情做好。
二、营造务实学校治理工作队伍提高学校治理效率需要学校领导班子坚持以身作则，规范自身言行，形成团结务实的战斗堡垒。
学校管理的新理念学校战略管理
评价环境 的机会与 威胁
评价组织 的优势和 劣势
确定组织 的使命和 目的
形成战 略方案
战
战
战
略
略
略
选
实
控
择
施
制
学校管理的新理念学校战略管理
3. SWOT分析——以IBM为例
学校管理的新理念学校战略管理
学校发展战略SWOT分析法
v 优势是指能使学校获得战略领先的并进行有效竞争从而实 现自己目标的某些强大的内部因素或特征。如充足的资金 来源，优良的传统，在学生及家长心目中具有良好的形象 和较高声誉等。
源、财源和信息源”（学校发展的保障线）
学校管理的新理念学校战略管理
三、挖掘教育资源
学校在资源的开发和利用上，遵循三个原则：
•要有利于实现学校的办学理念和育人目标，反映 社会的发展需要和进步方向，即时代性原则； •要有利于改变教师教学方式和学生的学习方式， 满足师生的兴趣爱好与发展要求，即优先性原则； •要根据教师的现有水平和学生的现实水平开发课程， 即适应性原则。
v “轻率地依赖技术是一种债务，而不
是资产。”
学校管理的新理念学校战略管理
（四）飞轮和厄运之轮
v “飞轮效应” ：“积累和突破”永远 是辩证的统一。在急剧变革的时代并 不存在“瞬间的奇迹”
v “厄运之轮” ：没有冷静地周密地考 虑自己需要做什么，不应该做什么， 却热衷于不断寻找新的发展方案，总 是在营造一种声势浩大的气氛来“提 高士气”。不断的变革中，他们消耗 了大量的能量，最终导致组织陷入困
学校管理的新理念学校战略管理
领导要求 干的工作
合乎规律 的工作
学校能够干 的工作
校长应 该干的
工作
学校管理新理念
学校管理新理念创新教育的实拖一般从三个层面实行，即社会层面、学校管理层面和教学活动层面。
现今的创新教育主要是在教学活动层面展开的，例如，树立创新性教学观点，建立创新性课程体系，应用创新教学方法和教学手段等等，取得了一定的成效，不过效果并不十分令人满意。
原因是什么呢？主要是忽视了其他两个层面的改革，对于教育行业和学创新教育的实拖一般从三个层面实行，即社会层面、学校管理层面和教学活动层面。
现今的创新教育主要是在教学活动层面展开的，例如，树立创新性教学观点，建立创新性课程体系，应用创新教学方法和教学手段等等，取得了一定的成效，不过效果并不十分令人满意。
原因是什么呢？主要是忽视了其他两个层面的改革，对于教育行业和学校来说，我们对社会层面的影响是不大的，而对学校管理层面的改革则能够大有作为。
不改革学校管理层面，教学层面的创新就缺泛一种支持因素和环境因素，甚至滞后的、陈旧的学校管理会成为创新教育压抑因素和反对因素。
所以，实施创新教育必须改革学校管理。
有创新的学校管理，才有创新教育。
而创新的学校管理最首要的是具有创新的学校管理理念。
这些新理念能够简单地概括为8个字：校本、人本、个性、开放。
校本校本管理是相对于外控式管理来说的，它是指以学校自主管理的办学，取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展承担责任的学校管理，简单地讲，就是以校为本的学校管理。
外控管理基本上是排斥，甚至是压抑创新教育的，而校本管理是支持和鼓励创新教育的，这从外控管理和校本管理的对比分析中就能够明显地看出来。
两种管理模式不但在理念层面上不同，而且在操作层面上也有很大的区别。
外控管理所依据的是中央集权原理和标准，学校仅是一个执行系统，教育思想、教育方针、课程设置、教学计划、各种规章制度全由上级制订，上级是决策者，指挥者，是人、物、信息等资源的控制者，又是教育目标、教育质量、教育成效的监管、评估者。
权力使用偏重于法定权、奖赏权及强制权。
学校管理新理念(1)
学校教学管理的新理念—人本管理教育的实施一般从三个层面进行，即社会层面、学校管理层面和教学活动。
现今的学校教学管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，最大限度地调动人的积极性、主动性、创造性。
我们学校主要有一下管理理念和措施来抓教育教学。
一、“以人为本、和协发展”的教学管理理念二十一世纪的学校管理应具有明确的时代特征，应坚持“以人为本”的学校管理理念，即以学生的健康成长为本；以教师的最优发展为本，以青年教师的快速成才与人生价值得以最好地体现为本，以人为本的教学管理理念就是把人的管理作为学校管理工作的核心。
最终促进和实现学校的发展。
学校教学管理要以人为本、和协发展，这是由学校管理的特殊性决定的。
我们学校是一所既有普通类，又有民族类，既有走读生，又有住宿生，从学校教学管理方面，两个教学模式相互取长补短，相互促进发展。
和谐团结，相互协调，才有教学的发展。
二、“以人为本，和协发展”的教学管理策略以人为本，使学校环境和谐，管理高效。
追求和谐包括人与环境的和谐，又包含师生、生生、教师与教师、教师与家长、学生与家长等人与人的和谐。
以人为本的管理，就是要从多方面、多角度地转变教师的观念，促进教师的发展，创造适合学生的教育。
三、强化教师个体发展（一）强化教师认识课程改革目的与目标我校首先对引领教师们通过分析、比较认识课程改革的目标，针对课程改革目标进行课改实验，改革课堂教学。
指导教师充分认识新课程改革目标，在引导教师分析比较传统课堂教学缺失的基础上结合自己教学实际，查找不足，让教师对照新目标，抓①课程传授。
②课程结构③课程内容。
④学习方式。
⑤课程评价。
⑥课程管理。
六个方面的教学过程管理。
理解新课标，走进新课程，引领教师更新教学观念，指导学生转化学习方式。
转变教学观念，改革教学方法1.树立新的教育观念。
要求指导教师在教学中重过程，用教材来教，而不是教教材，通过教材来教，使学生学到知识，学到方法，学到思想，学会做人，学会做事。
校长应树立学校管理新理念
校长应树立学校管理新理念传统的学校是传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”以及社会生产力、生产关系的复制再生的一个场所，简单地讲就是传递知识一个地方。
随着全球化、信息化和高科技发展的趋势,它要求现代公民应具备创新的精神、开放的视野、合作的意识,以及搜集、处理、交流信息的能力。
新课程的实施正是顺应了这个时代的要求，它呼唤人们重新认识学校：应该为社会发展和个人的终身发展服务；还应该成为师生求知的学园，开心的乐园、温馨的家园，美丽的花园。
对学校价值和性质的再认识，冲击着我们每一所中小学校，尤其是对学校的管理者――校长提出了一个全新的挑战。
有人说：一个好校长就是一所好学校；也有人说：一所好的学校就有一个好校长。
不管这两句话怎样理解，那都阐明了“学校的发展”与“校长的综合素质”密不可分。
由于学校的价值和性质发生了根本的变化，作为学校领导尤其校长务必要站在教育改革的前沿，转变管理旧观念，树立现代学校管理观。
•教育性管理——由制度管理向人本管理转变苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。
作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向：得到别人的尊重与承认永远甚于物质利益。
因此，在管理教师时必须树立以下新理念：1、“信任”就是力量。
第一，营造学校“骨干教师是学校最有价值的主人”的舆论氛围，将骨干教师的素养内核框定在教学实绩、科研能力、师德修养三个方面，引导教师用高尚的人格魅力和学术力量吸引学生。
第二，向教师承诺“教师能翻多大的筋斗，学校就搭多大的平台”，在各方面向优秀教师倾斜，鼓励教师建功立业。
第三，将业务管理的权限下放，把创造还给教师，让教师充满智慧的挑战，把责任还给教师，让教师创造性地整合、补充、调整、拓宽课程；把时空还给教师，让教师将活动与学科教学衔接起来，将学校、教师与家庭、社会联系起来。
第四，充分挖掘教师所拥有的资源，尤其是信息、人际关系等方面的资源，为学校所用，学校对提供资源的教师予以奖励。
漫谈高校教学管理新理念
漫谈高校教学管理新理念高等教育的三大职能是培养人才、发展科学和服务社会。
培养人才是三大职能中最基本的职能，其它两个职能是教学在高等教育理论和实践中的延伸。
教学是（包括理论课程教学和实践活动课程教学）高校培养人才最主要的手段，这就确立了教学在高校工作中的中心地位。
而教学效果的实现有赖于对教学活动进行有效的管理，教学管理是对教学活动进行计划、组织、控制和协调，它是规范和提高教学质量的关键因素，是确保教学活动正常有序运行和实现教学效果的有力保障。
由于长期以来受传统教育思想的影响，我国高校教学管理行政化和官僚化倾向日益严重，这种倾向严重影响了教学管理活动的有效实施，进而制约了教学质量的提高。
因此，我们必须转换思路，确立教学管理专业化的新理念。
一、高校教学管理专业化的内涵提到“专业”一词，我们就不得不首先将它与“职业”进行区分。
根据《现代汉语大词典》的解释，职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。
专业是指“①高等学校的一个系里或者中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；②产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部分。
”从这两个概念来看，职业的概念比专业的概念要广，它们是一种包含和被包含的关系。
但是它们又有很大的差别，职业着重强调的是它是某一行业中的一个具体职位上的工作（即职业＝行业＋职位），而从事这个具体工作岗位所获得的收入是工作者的主要生活来源，即人们常说养家糊口的来源。
相对来说，这是一种处于比较低级的水平。
而专业强调的是一种规范的职业要求、职业条件和制度，它不仅仅满足于作为主要的生活来源这个层面，它应该有更高的追求。
我们可以说高校教学管理是一种职业，但是又不能停留于职业这个层面上。
因为教学管理职业不仅具有自己独特的职业要求和职业条件，它还具有一定的学科性。
职业社会学专家布朗德士认为，“专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他（她）职业成功的主要标准。
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教师权力主导：学校管理的新理念
【内容提要】在当前的社会转型时期学校管理变革已经成为当代中国教育变革的重要部分在改革过程中凸显了诸多的弊端学校管理也因此面临一系列困境和挑战。
体制似乎成为这些问题的关键和焦点所在。
其实体制问题只是教育和管理诸多弊端的表层原因其根源在于行政权力主导的学校管理理念。
本文从问题的根源、确立的依据与操作的框架三个层面阐述了教师权力主导这一学校管理新理念以期能对我国学校管理的健全发展提供某种学理支持。
【摘要题】理论方舟
一、体制问题是我国学校教育与管理诸多弊端的表层原因其根源在于行政权力主导的学校管理理念在人类社会已进入知识经济时代的今天教育的社会地位被提升到前所未有的高度。
管理在知识经济时代作为“第一综合力”的作用在学校教育领域将得到充分体现。
但是回归到现实我们不难发现落后的学校管理现状与新的时代要求之间存在着极大差距。
造成这一严重不适应状况的原因何在？通过什么办法加以解决？为此人们进行了较为广泛的探讨。
但是由于问题的复杂性和解决的艰巨性目前人们在此问题上见仁见智。
其中大多数论者把我国教育和学校管理中诸多弊端归结为教育或学校管理体制的问题。
一是认为现行的学校管理体制是当前学校管理仍以升学率为目标应试教育实质性存在的主要原因；二是认为现行的学校管理体制是学校价值标准扭曲、主体敬业精神萎缩的主要原因；三是认为现行的学校管理体制是缺乏完善组织系统和造成机构膨胀的主要原因。
[1] (P326-328)类似的观点还有一些。
上述观点较全面地指出了我国教育及学校管理中的弊端这种分析把问题的症结归结为学校管理体制应当说是很有“一番”道理的。
于是乎在许多人眼中体制似乎成为问题的关键和焦点所在。
但是我们认为焦点未必是“问题”关键未必是根源除了体制问题似乎还有其它原因仅就体制而言也有更深层的原因还有隐藏在体制后面的原因。
从体制改革入手并不是说体制改革等于一切。
把一切问题归结为“体制问题”虽说简单也很“痛快”但并不一定能解决问题。
同样现行的学校管理体制是我国学校管理弊端的直接原因但并非是其根源。
“根源”与德语的“起源”(Ursprung)意思相近。
按照本雅明的诠释根源这个术语“并不是用来有意描写现存事物之所以得以存在的过程的而是用来描写从消失和变化的过程中出现的东西”。
因而根源作为一种本原并不是指原始现象本身而指原始现象中起决定作用的一个形式这就是“理念”[2] (P2)。
任何一种体制都是某种理念的反映是某种理念的具体化和操作化。
这种理念表现为实际指导实践的常识性理论它与人们所持的显性理论并不总是绝对地统一有时甚至自相矛盾。
“常识性理论通常没有系统的原理阐释而只是一个人在日常生活过程中积累起来的对于
人的成长的一系列假设。
”[3] (P2)因而当前学校管理的弊端表面上是学校管理体制问题而根源则是学校管理理念的问题。
理念即理想和信念它本应是基于人们对事物本质及其发展规律的认识显然并非所有理念都是在科学认识的基础上产生的。
理念有科学和非科学之分规律是不以人的意志为转移的客观存在理念是对规律的反映；体制是理念的具体化因而体制的问题归根到底是理念的问题。
换言之当前的管理理念——以行政权力为主导的管理理念是当前管理弊端的根源。
所谓行政权力主导在学校管理中是相对于教师权力主导而言的即行政权力泛化于学校管理的一切活动中它具体表现为组织目标的行政化组织结构的科层化以及决策的权威化执行的程序化控制的规范化反馈的形式化标准的行政指标化。
行政权力主导下的学校已成为行政组织的附庸。
长期沿袭的准干部教育制度(学而优则仕)包就业的人事制度以及农转非的户口制度等这些制度自然会肆意地影响和支配学校教育的发展。
这样对学校教育的评价对学校的人力支持和物力支持必然会以学校的升学率为筹码学校对教师的评价也必然会以学生的考试分数作为依据并以此决定教师的职称评定、奖金以及职位升迁。
这样的目标导向必然导致学校、教师、学生与家长都围着考试和升学转致使素质教育在实际中难以有效推行。
在行政权力主导管理理念的支配下教学和科研成为按照已定程序完成既定行政指标的一种活动。
教学和科研人员的教育价值、学术价值、社会价值在一定程度上会受到行政价值因素的影响。
在这种价值标准的规范下
教师主体意识很难得到体现敬业精神也会受到制约更为严重的是教师则多了一层“官本位”的价值诉求是与教师教书育人的价值追求是背道而驰的进而导致学校教育价值的扭曲与错位甚至会出现学校教育的异化。
“当学校向着某种工具职能片面倾斜时事实上就是造就‘政治动物’或‘经济动物’或其他形式的片面发展的人。
这就意味着学校教育‘忘记了’它的对象。
”[4]
(P243)“一旦学校‘忘记了’它的对象它的对象也就‘忘记了’学校从而出现了‘学校繁荣教育衰败’的现象‘无目的升学者’和‘非本意就学者’增加。
学校是繁荣了但教育的前途未卜多数人感到茫然。
”[5] (P230)这无疑会使学校走向危险的边缘而这也是我们所不愿看到的。
因此改革行政权力主导的学校管理模式重塑学校管理的新理念回归学校教育本身的价值使命则显得尤为必要。
二、教师权力主导的学校管理理念植根于学校管理自身的特点顺应了知识经济时代教育及其管理的发展趋势教师权力主导的学校管理理念植根于学校管理自身的特点顺应了知识经济时代教育及其管理的发展趋势。
所谓教师权力主导是相对于行政权力主导而言的。
行政权力主导表征的是非教育教学及相关的行政权力其主体是各级各类管理机构的“干部”(包括领导和职员)。
教师权力主导表征的是教育教学及相关的学术权力故又称学术权力主导其主体是学校的教学和研究人员。
它具体表现为组织目标的教育化和学术化组织结构的扁平化决策的团体化执行的自主化控制的灵活化反馈与标准的多元化。
教师权力主导作为一种
学校管理理念主要表现在以下几个方面：实施校本管理学校管理自主化；面向学术权力管理即服务：建章立制实施常规管理和自动管理。
可见教师权力主导的管理理念的现实运作将使学校管理回归到学校组织的本原性价值进而超越行政权力主导所导致的一系列难堪境地。
(一)教师权力主导的学校管理理念植根于教师群体自身的特点首先教师是知识工作者。
管理学大师彼得·德克鲁认为知识工作者的生产力主要取决于六个因素。
(1)要明确任务。
知识工作者的任务不能像手工工作者那样事先每一步制定好再按部就班去做而是在有些情况下要由个人的聪明才智和经验去决定下一步该如何处理才能取得更大效果。
(2)知识工作者要进行自我管理他们要有自主权。
(3)不断创新已成为知识工作的任务和责任的一部分。
(4)知识工作者需要不断学习。
(5)知识工作者的生产力主要不在于成果的数量至少质量也同样重要。
(6)知识工作要求把知识生产者视为“资产”而不是“成本”——他们是“知本家”[6]。
知识工作者作为生产力的上述特点决定了在知识经济下学校管理中必须以教师权力为主导。
其次教师是具有高素养的人。
有人对中小学教师的需要作了调查和研究得出了“从教师总体看一般是精神需要居第一位社会需要居第二位物质需要居第三位”[7] (P460)的教师需要特点的结论。
精神需要主要包括自我实现的需要、参与的需要以及荣誉激励的需要；社会需要主要包括良好的工作环境和谐的人际关系的需要等等。
教师权力主导恰好符合教师的特点有利于满足教师的精神需要和社会的需要而
这些需要的满足有利于教师效能感的提高。
第三教师是社会行为的示范者和教学过程的管理者。
教师是影响学生思想行为的最有力的群体教师工作的积极性为人处世的态度对社会的态度都会对学生有直接的影响学校领导的管理方式对教师有直接的影响如学校领导对教师的专横和威胁将直接影响教师的思想和情绪而教师必然会把这种不良的情绪带入课堂。
反之实行民主自主式的管理学校的气氛就会比较宽松和谐那么教师就会自信就敢于根据课堂的具体情况进行教学改革学校中课堂的气氛也将是活跃的、良好的。
教师权力主导为教师积极作用的发挥为改善师生关系创造了必要的前提和条件。
(二)教师权力主导的学校管理理念顺应了教育科学化民主化的趋势教育科学化既包括了教育内容、教育制度、教育手段的科学化也包括教育理念、教育态度的科学化。
在我国古代社会科学精神的培养曾达到惟我独尊的程度。
其后经过“五四”新文化运动及其后的某种片面宣传科学理性取得至高无上的地位。
在许多人眼中凡是被认为是“科学”的它就是永恒的。
这种认识导致了中国科学研究的长期落后直接影响了中国科学全方位的和谐发展。
因此教育不仅要注重外在的内容、制度和手段的科学化也要注重内在精神的科学化。
所谓精神科学化就是热爱真理即客观公正永无止境地认识事物；敢于怀疑权威否认权威。
教师权力主导不仅为教师自身科学精神的培养和发展作了准备也为科学精神的培养和发展作了制度上和精神上的准备。