浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育工作

浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育

工作

摘要：在中小学阶段，班主任一定要做好学困生转化工作，这是提高班级管理及班级教学质量的重要关键，它是一项带有普遍性与长期性属性的重要工作，也需要班主任教师做好长期的思想准备，耐心引导学困生循序渐进中转化，建立他们良好的人格。在学困生转化工作中，最为重要的就是德育工作，本文将从3个方面探讨班主任转化学困生的德育工作要旨，希望借此也提高班主任的班级管理及教学水平，同时让学困生摆脱学困困境，从此提高学习成绩与自我道德修养。

关键词：学困生；德育工作；班主任；转化策略

德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。孩子的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用双手描绘理想的蓝图。而学困生在知识掌握不太好的情况下心理很容易出现偏差，为了让学困生能形成正确的人生观、世界观和价值观，对他们心理的疏导和加强对学困生的转化，不仅是德育教育的一个重要内容，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是教育实践中的一个重要课题。

在中小学班级中，学困生是非常常见的，他们虽然在体

力、智力、生理上无任何缺陷，但他们在平时学习过程中却表现非常吃力，这主要是由于家庭先天教育、班级教育环境等种种因素影响导致他们无法在学习生活中严格要求自己，没有形成良好的学习生活习惯，甚至有些学生还有在班级中扰乱纪律、调皮捣蛋的行为，对于自己的言行也无法做到良好约束，自制自控力表现堪忧。所以作为班级中家长，班主任必须站出来承担起转化学困生的重要责任。

一、学困生的特征

1.缺乏学习动机。学习动机是学生学习的内部驱力,研究表明,中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机,即为了得到老师和家长的表扬而学习,或为了眼前看得见的某一特定目标而学习如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分,等等。

2.学习兴趣转移。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移观察发现,学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中,其兴趣一般不在教师所授课程的范围内他们一会儿玩这,又一会儿看那,坐在教室里无所适从,有的学生甚至刚上课就盼不课。

3.白卑感强学困生由于各方面较差受到批评较多。父母的训斥怒,同学的讽刺,挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃

4.逆反心理较强因为深感别人对自己的视因而学困生的言行常常具有反抗性。例如,认为违反纪律是敢向老师反映情况是“出实朋友他们在处理同学系时感情,义气在日常

道德行为上言行不能统一。

二、学困生的德育教育方法策略

1、做个“有心人”,关爱学生

老师的爱是学困生前进中很有影响的动力。马卡连柯说过,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基认为:“只有在情感活动中,学生的道德认识才能深深地植根在他的精神世界里。成为他自己的观点,并在他自己的言行举止待人接物等方面表现出来,从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为”教师要充分尊重学困生的人格,要对他们奉献真心。

2、重塑学困生的精神支柱

客观讲，在传统班级管理中，班主任往往会格外重视优等生，而漠视了学困生的存在，甚至有些班主任还会伤害学困生的自尊心，导致他们在中小学学习生活中就失去了继续向上的动力，最终破罐破摔。而在班主任的“示范”下，许多班级同学也会趋之若鹜，排斥、歧视学困生，让学困生从根本上无法获得来自于班级集体的温暖，从而在心理上受到重创而一蹶不振。所以说班主任针对学困生的讽刺、谩骂并不是针对他们正确的教学方法，这不但不能实现对学困生的有效转化，甚至还会让学困生产生更加强烈的抵触情绪，导致他们随后的思想行为更加恶劣，对班级秩序的影响危害更大。所以在本文看来，班主任必须做好针对学困生的转化工作，而转化的根本就在于德育教育，从道德思想教育熏陶方面激发学困生，帮助他们真正转化自我，成长进步。

首先，班主任必须重塑学困生的精神支柱，这是德育教育的开端，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言“没有任何信仰的人，不可能有精神的力量、道德的纯洁以及英勇的作为。”所以针对学困生必须首先树立他们良好的精神支柱，帮助学困生尽量摆脱思想迷茫和不健康的精神世界，同时通过爱国教育、集体教育培养他们的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义思想情操，让他们的精神世界拥有宝贵的道德财富，在未来的生活中无论遇到任何困难都能迎难而上，矢志不渝。所以说重塑学困生的精神支柱是班主任转化德育工作的第一步，他为学困生未来发展创造了一定的空间基础[1]。

3、学会最大限度宽容学困生

作为班主任，对学困生的宽容就是对他们最好的德育教育，因为宽容不但包含了尊重、理解和关爱，还有合作与个性发展。学困生在日常学习生活中需要来自于班主任的宽容，它就好比幽谷中独自绽放的红莲，能够让学困生为之眼前一亮，让他们有动力能够迎头赶上，在屡犯错误的过程中幡然醒悟。换言之，班主任还要多利用宽容引导学困生、寻找到存在于他们身上的闪光点，坚信“星星之火、可以燎原”，特别是帮助那些作风懒散且行为习惯欠佳的学困生循序渐进的克服缺陷。比如说某些学困生由于家庭教育不当，常常让他们感觉不到父母的关爱与温暖，学习生活中只有恐惧和孤独，班主任就应当在学校生活中宽容他们，尊重他们的人格，给予他们耐心与关爱，运用班会、一对一教学、心理辅

导、课外活动等等行为提拔、鼓励他们，让他们感受到来自于班主任的宽容与关爱，让他们知道班主任是了解他们且愿意和他们亲近的，这能够给予他们充分的心理安慰，避免学困生出现日益恶化的抵触情绪。

4、教会学困生自我教育的方法

要教会学困生学会自我教育，因为能够使他人懂得自我教育的人，才是真正的教师。班主任需要将自我教育的理念传授给每一名学困生，其具体方法就应该包括以下4个环节：首先，要教会学困生自我对照，帮助他们认识真正自我；其次，要为他们制定计划，教会他们如何要求、约束自我；第三，引领他们付诸实践，辅助他们重塑自我；第四，为他们展开一对一的心理教育，引导他们冷静反省，评价自我。在自我教育中，班主任的扶持应该做到合理适度，其目的是为了让学困生认识到自己周边的事物和现象，更重要的是通过看到他人表现、事物变化来真正认识自我，明白自己内心世界真正需要什么，为他们构建能够扬长避短、发挥自身优势的自觉主义发展舞台。客观讲，学困生虽然在日常学习生活中体现出诸多缺陷，但他们并非一无是处没有优点，班主任所要做的就是通过自我教育来引导他们发现自己的闪光点，并在班会、运动会、校内活动及校外课外活动中给予他们充分机会，帮助他们突出自身闪光点，让他们由此逐渐积累内驱力量，最终形成高尚的道德品德意志，从学困生群体中成功转化出来甚至有机会成为优等生。为此，班主任还应当做到因材施教，在班级教学活动、日常生活中优先提问学