教育学基础知识及基本原理
教育学必考知识点总结
教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。
3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。
2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科。
它是培养教育工作者的理论基础，也是指导教育实践的重要依据。
本文将对教育学原理的知识点进行汇总整理，帮助读者全面了解教育学的核心内容。
二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论问题。
2. 教育学的基本任务教育学的基本任务是深入研究教育规律，为教育实践提供科学依据，培养具有优秀人格和实践能力的全面发展的人。
3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动和教育现象，包括教育的目的、内容、方法、组织形式以及教育与社会、教育与心理等方面的关系。
4. 教育学的学科特点教育学具有理论性、应用性和综合性的学科特点。
它既是一门独立的学科，又具有与其他学科相互交叉的特点。
三、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理教育是客观存在的社会现象，它具有独立于个体意识和意愿的客观性。
教育活动和教育目标应当符合客观规律。
2. 教育与发展相一致的原理教育应当与人的发展相一致，促进个体的全面发展和自我实现。
教育活动应当有利于发展个体的能力和素质。
3. 教育的社会性原理教育不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。
教育应当通过培养人才和传承文化，为社会的进步和发展做出贡献。
4. 教育的差异性原理每个个体都具有独特的发展需要和潜能，教育应当根据个体差异采取针对性的方法和策略，满足不同个体的发展需求。
四、教育学的主要理论流派1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的尊严和人的自由发展。
它认为教育应当着重培养个体的人文素质和创造力，追求整体教育和个性教育的统一。
2. 行为主义教育理论行为主义教育理论注重教育的结果和行为的改变。
它主张通过刺激和反馈来培养学生的理性行为，并通过强化和惩罚来调节学生的行为。
3. 认知主义教育理论认知主义教育理论关注学生的思维过程和认知结构。
教育学基础(完整版)(2024)
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程 和认知结构，认为学习是 通过理解、领悟和思维活 动来实现的。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自 我实现，认为学习是个人 成长和自我完善的过程。
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认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
提出儿童认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期 ，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
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教育政策的内容与实施
教育政策的内容
教育政策是国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的 基本任务、基本方针而制定的关于教育的行为准则。它包括教育目标、教育途径、教育方法和教育内 容等方面的规定。
教育政策的实施
教育政策的实施包括政策宣传、政策分解、物质准备、组织准备、政策试验、全面实施等步骤。同时 ，还需要建立政策实施的监督机制和评估机制，以确保政策的顺利执行和有效实施。
了包括定量研究、定性研究和混合研究在内的多种方法体系。
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教育科学研究方法的意义与价值
教育科学研究方法对推动教育理论与实的发展具有重要作用，可以提
高教育研究的科学性、规范性和有效性，促进教育决策的科学化和民主
化。
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定量研究方法
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定量研究方法的定义与特点
定量研究方法是通过数量化的手段来收集和分析数据，以 揭示教育现象的数量关系和变化规律的一种研究方法。它 具有客观性、精确性和可重复性等特点。
教育学基础(完整版)
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contents
目录
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教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理1.学记是世界上最早的一部教育着作..2. 学记教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐 liè等、藏息相辅等..3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”..4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国..5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家;首次提出了“教育遵循自然”的观点..6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家;代表作雄辩术原理是西方第一本教育专着;也是世界上第一本研究教学法的书..班级授课制的萌芽..7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来..康德最早在大学开设教育学讲座..8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”;其着作大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志;最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制..9. 卢梭是法国教育家;代表作爱弥儿提出自然主义教育;儿童本位思想..10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家;教育史上小学各科奠基人;在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”;倡导自然主义教育;提倡情感教育、爱的教育..11. 洛克是英国教育家;代表作教育漫话;提出“绅士教育”和“白板说”..12. 第斯多惠是德国教育家;被称为“德国教师的教师”;代表作德国教师教育指南..13. 斯宾塞是英国教育家;最早提出“什么知识最有价值”;代表作教学论;提出“教育是为幸福生活做准备”..14. 乌申斯基是苏联教育家;代表作人是教育的对象;将教育学称作艺术..15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”;其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立;提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了、联想、系统、方法;提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心..16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物;代表作民主主义与教育;主张教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”儿童中心、活动中心、经验中心和“在做中学”..17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学;被公认为世界第一部马克思主义教育学着作..18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学着作..19. 当代教育学理论新发展;主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”..20. 我国着名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培;“伟大的人民教育家”陶行知;“平民教育之父”晏阳初;职业教育先驱黄炎培;乡村教育运动先驱梁漱溟..21. 在我国;教育一词最早见于孟子·尽心上;最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子..22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育..狭义的教育指学校教育..23. 教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动..教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性..24. 生产力的发展水平制约着教育目的;制约着课程设置与教育内容;制约着教育发展的规模、速度;制约着学校结构;制约着学的方法、手段、组织形式..25. 教育是劳动力再生产的必要手段;教育再生产劳动力;教育再生产科学知识和技术..26. 社会经济制度决定教育的目的;决定教育的领导权..27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;具有传播和交流文化的作用;具有更新和创造文化的作用..28. 教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响..29. 影响个体身心发展的因素包括：遗传前提基础、环境提供可能、教育主导因素、个体主观能动性决定因素..30. 广义的教育制度指国民教育制度;狭义的教育制度指学校教育制度;它是国民教育制度的核心;规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成..32. 各类学制主要类型包括：双轨制以英法为代表、单轨制以美国为代表和分支型学制中国、前苏联..33. 旧中国的现代学制包括：1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程;清政府颁布的第一个现代学制;但未实施;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程;第一个正式实施的现代学制;1912年“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校;废除读经;改学堂为学校;1922年“壬戌学制”以美国为蓝本;实施时间最长..34. 义务教育起源于德国;基本特征是强制性、普遍性和免费性..35. 教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标..36. 教育目的的功能包括：导向、调控、激励和评价..37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求..38. 在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点..39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说..教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径..40. 全面发展教育包括：德育灵魂和统帅、智育前提和支持、体育基础、美育动力和劳动技术教育..中学课程41. 课程的类型：根据课程性质分类;课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程..42. 根据课程修习分类;分为必修课程和选修课程..43. 根据课程管理分类;分为国家课程、地方课程和校本课程..44. 根据课程形态分类;分为显性课程和隐性课程..45. 中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划国家开设哪些学科、课程标准教科书编写和教师教学的依据、教材教科书的编写形式包括直线式和螺旋式..46. 综合实践活动是一门国家必修课;小学三年级开始设置;每周平均三课时;包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育..47. 新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主;初中分科课程和综合课程相结合;高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务..48. 新课改的评价理念是发展性评价和激励评价..教育基础知识和基本原理49. 教学是学校实现教育目的的基本途径;是学校教育的中心工作..50. 教学工作的基本环节包括备课备教材、备学生、备教法、上课教学工作的中心环节、课后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定试卷分析的信度、效度、难度、区分度..51. 我国中小学常用的教学方法包括：讲授法最常用、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法..52.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则..教育基础知识和基本原理53. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映..54. 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映..55. 感受性与感觉阈限呈反比关系..56. 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用;包括感觉适应如明适应和暗适应、感觉对比同时对比和继时对比、感觉后效如正后像和负后像三种特性；二是不同感觉的相互作用;包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性..57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性..58. 注意的分类：无意注意无预定目的、无需意志努力;有意注意有预先目的、需要意志努力;有意后注意有自觉目的;不需意志努力..59. 注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移..60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的;其规律是先快后慢;呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不再遗忘了..61. 思维最主要的特征是间接性和概括性;是对经验的改组..思维的基本形式包括概念、判断、推理;基本过程是分析与综合..62. 创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性..63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性..64. 问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设..65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略..66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类;把学习层次分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习..67. 依据知识的不同表征方式和作用;可将知识分为陈述性知识描述性知识、程序性知识操作性知识和策略性知识..68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本..69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统..70. 根据知识本身的存在形式和复杂程度;知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习..71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能;操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性..72. 练习是动作技能形成的关键环节;练习中出现的某一时期练习成绩不随次数提高的停滞现象称为“高原现象”..73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段..74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段..75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括：原型定向、原型操作和原型内化..中学生发展心理76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括：闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压抑性并存..77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁、具体运算阶段7~11岁、形式运算阶段11~16岁..78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意：“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”..79. 根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度;可把情绪分为心境、激情和应激..80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性;情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性波动性、不稳定性、冲动性;情绪的逆反性、情绪的心境化..81. 中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动冲动共存、外露性开放性与掩饰性内隐性并存..82. 中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知认知改变、积极的自我暗示、幽默..83. 人格特征包括：整体性整合性、稳定性、独特性、社会性、功能性..84. 气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质..85. 性格的结构特征包括：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征..86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质;个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质..87. 自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统..88. 影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素..89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次：本我遵循快乐、自我遵循现实、超我遵循道德..90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段;其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感;学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感;青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对角色混乱..91. 中学生障碍性心理问题包括：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格障碍..92. 心理辅导的主要方法：强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法合理情绪疗法..中学德育93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识个体品德的核心、道德情感知觉的、想象的、伦理的、道德意志、道德行为衡量品德水平高低的根本标志..94. 品德形成的一般过程是：依从、认同、内化..95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成..96. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾..97. 德育原则包括：方向性原则导向性原则、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素;克服消极因素的原则长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则..98. 德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法情感陶冶法、实际练习法实践锻炼法、实际锻炼法、指导实践法、锻炼法、品德修养指导法个人修养法、品德评价法..。
教育教学原理基础知识
教育教学原理基础知识教育教学原理是指教育学中研究教育教学的基本理论，有助于提高教师的教学水平，改善教学质量。
以下是教育教学原理的基础知识：教育教学的基本概念- 教育：是社会利用一定方式和手段，对儿童、少年和成人进行思想、品德、文化等方面的全面培养和发展的过程。
教育包括学校教育和非学校教育。
- 教学：是指教师对学生进行有计划、有目的、有组织的指导，供学生研究和掌握知识技能的活动。
- 教师：是教育工作中的重要力量，是学生的导师和引路人。
教师应该有丰富的教育教学知识和严格的师德师风。
教学设计原则- 目标性原则：教学应该明确目标，即明确研究者应具备的知识和能力。
- 合理性原则：教学应该要符合学生的认知规律和思维规律。
- 系统性原则：教学应该呈现一定的系统性，分步骤、有所层次地进行。
- 可操作性原则：教学内容要易于操作，得法地组织研究活动。
- 生动性原则：教学应该生动、活泼、富有感染力，增强研究兴趣。
课堂教学模式- 讲授法：通过讲述、解释、演示等方式，传授知识和技能，适用于初学者或知识面相对较窄的内容。
- 问答法：教师通过提问的方式，引导学生思考、回答和发言，适用于激发学生思考和提高分析解决问题的能力。
- 案例法：以特定案例来说明、解决一个或一类问题、教材中的概念、方法和规律，适用于提高学生应用知识的能力。
- 实验法：通过实验的方式，让学生亲自参与，观察、记录、归纳和总结，适用于提高学生实际应用能力。
研究类型- 记忆型研究：学生通过记忆信息的方式，获取知识和技能。
- 理解型研究：学生通过理解和精细化的方式，深入地理解和掌握所学知识和技能。
- 运用型研究：学生通过大量实践和练，使用所学知识和技能解决实际问题。
这些基础知识是教育教学的重要组成部分，教师应该学会运用它们进行教学设计和课堂教学。
同时，教育教学原理不仅仅是理论知识，更需要教师进行实践和磨练。
只有不断实践，才能提高自己的教育教学水平。
《教育学基本知识》课件
心理学基础
总结词
研究学习者的心理过程和行为
详细描述
心理学为教育学提供微观的视角，关注学习者的认知、情感 、动机等方面的心理过程和行为，帮助我们理解如何促进有 效学习，提高教育教学的效果。
03
教育与社会的关系
教育与社会发展的关系
教育与社会政治的关系
教育为政治培养所需的人才，促进政 治民主化进程；同时，政治决定教育 的领导权、受教育的权利和教育目的 。
教育学的学科体系
总结词
教育学的学科体系
详细描述
教育学的学科体系包括教育学基本理论、教育哲学、教育社会学、教育心理学、 教育经济学、比较教育学等分支学科。这些分支学科从不同角度研究教育的各种 问题，形成了一个完整的学科体系。
教育学的发展历程
要点一
总结词
教育学的发展历程
要点二
详细描述
教育学的发展历程可以分为三个阶段，即萌芽阶段、创立 阶段和发展阶段。在萌芽阶段，人们开始意识到教育的价 值和作用，但还没有形成系统的教育思想。在创立阶段， 一些著名的教育学家开始提出各自的教育理论，形成了不 同的教育学派别。在发展阶段，教育学的研究领域不断扩 大，教育实践不断深入，教育学的理论体系不断完善。
02
教育学的理论基础
哲学基础
总结词
探讨教育本质和价值
详细描述
哲学为教育学提供深层次的理论支撑，帮助我们理解教育的本质、目的和价值，引导我们思考什么是好的教育， 以及教育如何促进人的发展。
社会学基础
总结词
分析教育与社会的关系
详细描述
社会学为教育学提供宏观的视角，帮助我们理解教育与社会结构、文化、经济等方面的关系，以及教 育如何影响社会的发展和变迁。
功能
第一章 教育基础知识和基本原理
三、教育与社会的发展
• 一、教育与人口的关系 • 二、教育与社会生产力的关系 • 三、教育与社会政治经济制度的关系 • 四、教育与文化的关系
三 、 教 育 与 社 会 的 发 展
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模 2.人口质量影响教育质量 3.人口结构影响教育结构
一、教育与人口的关系
第一，教育是在生产劳动中进行 第二，教育没有阶级性 第三，教育水平低下
1.学校的产生 2.中国古代教育的发展 3.国外古代教育的发展 4.古代学校教育的特征 （1）古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，教育成为统治阶级的统计工具。 （2）古代学校的教育与产生劳动相脱离，具有非生产性。 （3）教育的阶级性出现并不断强化。
1.内发论（遗传决定论）：内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
四
（一）关于影响人发展因素的理论
、
影
响
人
2.外铄论（环境决定论）：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量。华生观点 3.多因素互相作用论：
1.遗传（遗传素质）
（1）遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程程及其阶段。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质具有可塑性。
第一章 教育基础知识和基本与原理
一、教育的产生与发展 二、教育学的产生与发展 三、教育与社会的发展 四、教育与人的发展 五、教育制度 六、教育目的 七、教育研究的基本方法
一、教育的产生与发展
• 一、教育的概念 • 二、教育活动的基础要素及各要素间的关系 • 三、教育的属性 • 四、教育的起源说 • 五、教育的基本形态 • 六、教育的历史发展脉络 • 七、教育的基本功能
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学是一门研究教育的原理、规律和方法，旨在培养人的全面发展，提升个体的认知能力和社会适应能力。
下面将对教育学原理的主要知识点进行汇总整理。
一、教育的定义和特点教育是指通过有计划地影响和引导，使个体在心理、智力和行为上得到全面发展的过程。
教育的特点包括有目的性、系统性、社会性、个别性和发展性。
二、教育学的研究对象和方法教育学的研究对象包括教育的目的、内容、方法以及教育实践中的各种问题。
教育学的研究方法主要包括实证研究、理论分析和实践研究等。
三、教育学的基本范畴和基本原理教育学的基本范畴包括教育目的、教育内容、教育方法和教育评价。
教育学的基本原理包括教育目的和需求、教育内容和规划、教育方法和教学设计、教育评价和反馈等。
四、教育的发展理论和教育心理学教育的发展理论主要包括进化论、阶段论、发展潜能理论和社会文化理论等。
教育心理学研究学习、发展、记忆、思维、动机、情感以及个体差异等心理过程对教育的影响。
五、学习理论和教学方法学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和构造主义学习理论等。
教学方法包括讲授法、讨论法、研究型学习和合作学习等。
六、教育管理理论和学校管理教育管理理论主要包括传统管理理论、现代管理理论和教育领导理论。
学校管理包括学校组织管理、人力资源管理和质量管理等。
七、家庭教育和社会教育家庭教育是指家庭对子女进行教育的活动，包括养育、教育和培养。
社会教育是指社会对成人进行教育的活动，包括继续教育、职业培训和社区教育等。
八、教育改革和教育发展趋势教育改革是指在教育制度、教育内容、教育方法和教育评价等方面的变革。
教育发展趋势包括教育信息化、个性化教育和终身教育等。
这些是教育学原理的主要知识点的汇总整理。
通过对这些知识点的学习和理解，我们能够更好地认识和把握教育的规律和方法，以促进教育事业的发展和个体的全面发展。
教育基础知识和基本原理
一、教育基础知识和基本原理1、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（一）教育学萌芽阶段的《师学》：我国最早开创的教育学《学记》：战国末期，儒家思孟学派，最早专门论述教育问题的著作，比《论演说家的培养》还早三百多年《雄辩术原理》《论演说家的培养》：古罗马帝国，教育家昆体良编写（二）教育学独立阶段的《大教学论》：1632，捷克，夸美纽斯，近代最早的一部教育学著作，班级授课制《爱弥儿》：1762，法国，卢梭，自然主义学说，自然教育，第一个发现儿童、解放儿童的人，首创“发现法”康德：1776-1787年，最早在大学开设教育学讲座的人《普通教育学》：德国，赫尔巴特，真正科学形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科，自成体系的教育学著作（三）教育学的多样化阶段的《教育论》：1861，英国，斯宾塞，主张科学只是对经验事实的描写和记录，第1次提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备《实验教育学》：1901，德国，梅伊曼提出，1908，德国，拉伊出版《民主主义教育》：19末20初，美国，杜威，儿童中心论，现代教育学创始人，实用主义教学创始人，活动中心论创始人、经验课程；进一步提出“教育即生活、教育即生长、教育即经验的连续不断的改组或改造、学校即社会、从做中学”《教育学》：1939，俄国，凯洛夫，第一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学《新教育大纲》：1930，杨贤江，我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作（四）教育学的理论深化阶段《教育目标的分类系统》：1956，美国，布卢姆，教育目标：认知目标，情感目标，动作技能目标（知、情、行）《教学与发展》：1975苏联，赞科夫，教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平2、掌握教育的涵义及构成要素涵义：教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是指研究教育现象和教育问题的原理性、基本性理论。
它是教育学的基础和核心，涉及教育的本质、目的、内容和方法等方面的原理。
一、教育学原理的基本概念教育学原理是指研究教育现象和教育问题的原理性、基本性理论。
它是教育学的基础和核心，涉及教育的本质、目的、内容和方法等方面的原理。
主要包括以下几个方面的知识点：1. 教育学原理的概念教育学原理是教育学的基本理论，主要研究教育的本质、规律和目的等，以及教育的实践问题。
教育学原理是教育学研究的基础和指导，对于指导教育实践具有重要的作用。
2. 教育学原理的分类教育学原理可以根据不同的角度和内容进行分类，常见的分类包括教育的目的原理、教育的内容原理、教育的方法原理等。
不同的原理相互联系、相互作用，共同构成了教育学的完整理论体系。
3. 教育学原理的研究方法研究教育学原理需要运用科学的研究方法，常见的研究方法包括实证研究、历史研究、比较研究和逻辑分析等。
研究方法的选择应根据具体的研究对象和问题来确定，以确保研究结果的准确性和可靠性。
二、教育学原理的要点概述教育学原理的要点是指教育学原理研究中的重要内容和主要观点，涉及到教育的本质、目的、内容、方法等方面的要点概述。
1. 教育的本质和目的教育的本质是指教育的基本属性和特点，教育的目的是指教育的根本任务和价值目标。
教育的本质和目的对于确定教育的内容和方法具有重要的指导作用，是教育学原理研究的重要内容。
2. 教育的内容和方法教育的内容是指教育所要传授的知识、技能、态度和价值观等，教育的方法是指实现教育目标的具体手段和方式。
教育的内容和方法是教育学原理研究的重要内容，对于教育实践的改进和提高具有重要意义。
3. 教育的规律和途径教育的规律是指教育活动中普遍存在的一些客观规律，教育的途径是指实现教育目标的一些有效方式和方法。
研究教育的规律和途径可以帮助我们更好地认识和把握教育的本质和目的，从而指导教育实践的改进和发展。
教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义
教师资格考试-教育基础知识和基本原理讲义第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1教育的质的规定性：培养人的活动。
2广义的教育：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括社会教育，学校教育和家庭教育。
3狭义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。
4学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。
二、教育的构成要素及其关系（一）教育者。
对受教育者知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
教育者的主体：学校教师，最直接的教育者。
（二）受教育者。
在各种教育活动中从事学习的人。
教育的对象：受教育者，学习的主体。
（三）教育影响。
教育实践活动的手段，置于教育者和受教育者之间并把两者联系起来的纽带。
是教育活动的中介。
（四）三者之间的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带。
受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象。
教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
三、教育的起源和发展（一）教育的起源1生物起源说代表人物：19世纪法国利托迩诺，美国桑代克，英国沛希能。
主要观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能局限：混淆了动物本能的活动与人类社会教育活动的界限。
2心理起源说代表人物：美国孟禄《教育史教科书》。
主要观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3劳动起源说代表人物：前苏联米丁斯基，凯洛夫。
判定依据：恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，劳动在一定意义上创造了人本身。
主要观点：教育起源于劳动及其过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
我国学者：杨贤江《新教育大纲》，自有人生，便有教育。
主要观点：原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要。
也是人类自身身心发展的需要，在生活实践中进行。
教育学基础知识与基本原理
教育学基础知识与基本原理教育学是一门研究教育现象和教育活动规律的学科，它旨在通过对教育的研究来提高教育的质量和效果。
教育学的基础知识和基本原理是教育学家们长期研究和实践的结晶，为教育者提供了指导和借鉴，有助于我们更好地理解教育、实施教育。
首先，教育学基础知识与基本原理包括教育目标和任务。
教育学认为教育应该是有目的有计划的活动，它需要根据社会的需要和个体的特点来制定教育目标，以实现个体的全面发展和社会的进步。
教育学基础知识和基本原理指导我们必须明确教育的目标和任务，使教育目标与社会发展和个体需求相适应。
其次，教育学基础知识与基本原理包括教育内容和方法。
教育学认为教育内容应该是经过深思熟虑和科学选择的，能够培养学生的多方面能力和素质。
教育学基础知识和基本原理指导我们应该选择符合学生发展规律和社会需求的教育内容，并采用适合学生特点和教育目标的教育方法，以促进学生的综合素质的提高。
再次，教育学基础知识与基本原理包括教育评价和反馈。
教育学认为教育评价是对教育质量和学生发展的监测和反馈，它能够提供教育和教育发展的依据和参考。
教育学基础知识与基本原理指导我们需要制定科学、全面的教育评价体系，以确保教育的质量和效果。
此外，教育学基础知识与基本原理还包括教育环境和条件的营造。
教育学认为教育环境和条件对于教育的实施和效果起着重要的作用。
教育学基础知识与基本原理指导我们需要创造良好的教育环境和条件，包括教育资源的配置、师资队伍的建设、教育设施的提供等，以促进教育的顺利开展。
最后，教育学基础知识与基本原理还包括教育政策和管理。
教育政策和管理对于整个教育系统的发展和运行起着决定性的作用。
教育学基础知识与基本原理指导我们需要制定科学合理的教育政策和管理制度，以推动教育的和发展。
教育学基础知识与基本原理
第一章教育基础知识和基础原理一、单项选择1．《论语·为政》中，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一观点反映了（）。
A ．教育的政治功能B ．教育的文化功能C ．教育的人口功能D ．教育的经济功能2 ．英国学者米尔顿说：“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作。
”这一著作是（）。
A ．《理想国》B ．《雄辩术原理》C ．《尼可马可伦理学》D ．《法律篇》3 ．对英国“公学”产生重要影响，其思想也同样是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的源泉的人物和著作是（）。
A ．洛克的《教育漫话》B ．斯宾塞的《教育论》C ．康德的《论教育》D ．夸美纽斯的《大教学论》4 ．“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
”这一理论是（）。
A ．生物起源论B ．心理起源论C ．劳动起源论D ．神话起源论5 ．“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。
”这一教育方针提出的时间是（）。
A ．1957年B ．1958年C ．1978年D ．1985年6 ．下列关于教师专业发展理论的表述有误的是（）。
A ．富勒和布朗的关注阶段论B ．叶澜的关注阶段论C ．伯林纳的教学专长阶段论D ．费斯勒的职业生命周期论7 ．下列教材不是宋代至民国初年最流行的儿童识字教材的是（）。
A ．《三字经》B ．《百家姓》C ．《千字文》D ．《急救篇》8．校长负责制成为我国小学稳定的领导体制的时间是（）。
A ．1953年B ．1963年C ．1978年D ．1993年9 ．教育研究要遵循的原则不包括（）。
A ．客观性原则B ．创新性原则C ．伦理原则D ．一致性原则10．专著、论文、调查报告属于（）。
教育综合基础知识
教育综合基础知识第一部分教育学原理教育的概念：有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
教育活动基本要素：教育者、受教育者、教育影响教育的起源和学校教育的产生：生物起源说（法国哲学家、社会学家利托尔诺和英国教育家沛西能）；心理起源说（儿童对成人无意识的模仿，代表人物美国教育家孟禄）；劳动起源说（马克思主义起源说）。
作为独立有存在的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会；我国在夏朝就有了学校。
学校产生的条件：1、社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教育和专门从事学习的学生；2、具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平；3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
教育发展的历史形态：原始社会的教育（教育的非独立性、教育的原始性、教育的平等性、普及性）；古代教育（奴隶和封建社会教育）；现代教育（资本主义和社会主义教育，特征：1、教育同生产劳动从分离走向结合，2、教育的日趋普及性和多样性，3、教育的科学化水平日益提高）教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。
教育学的发展阶段：1、教育学的萌芽阶段（我国也是世界上最早的一部教育专著《学记》：“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗强、强而弗抑、开而弗达”体现了启发性教学原则；“教学相长”体现了老师主导作用与学生主体作用相统一原则；欧洲古代教育理论发展的最高成就昆体良的《论演说家的教育》）、2、教育学的创立阶段（首次把教育学作为一门独立的科学确立下来英国哲学家培根的《论科学的价值和发展》，夸美纽斯的《大学教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，他提出了班级授课制，他认为老师是天底下最崇高、最优越的职业。
）3、科学教育学阶段（赫尔巴特的《普通教育学》是教育学发展的历史上具有划时代意义的著作，是第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志，是传统教育的代表）4、教育学的多元发展阶段（实验教育学的主要代表人物是梅伊曼和拉伊；杜威提出了“教育即生活、学校即社会、从做中学：是现代教育的代表）5、教育学的分化与拓展阶段（1901年王国维翻译了立花铣三朗的《教育学》，是中国人最早了解到的教育学）教育学的学科特点和发展趋势：1、教育学的问题领域不断拓展2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化，3、教育学学科的细密分化和高度综合同时进行，4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
大二教育学原理必考知识点
大二教育学原理必考知识点教育学原理是教育学专业大二学生必修的一门课程，它主要介绍了教育学的基本概念、原理和理论，为今后从事教育工作奠定了基础。
本文将针对大二教育学原理必考的知识点进行详细的介绍和解析。
一、教育学概述教育学是研究教育的一门科学。
它主要研究教育的目标、任务、内容、方法等各个方面，并探讨人的发展和教育之间的关系。
教育学的发展与教育理论密切相关，旨在指导和改进教育实践，提高教育质量。
二、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理：教育是客观存在的社会事物，它独立于个体的主观意识，具有一定的规律性和客观性。
2. 教育的活动性原理：教育是一种有意识的、有计划的社会教育活动，它体现了教育主体的主动性和自主性。
3. 教育的继承性原理：教育具有代际传递性，每一代人通过教育将文化、知识和价值观传递给下一代。
4. 教育的全面性原理：教育要关注个体的全面发展，包括智育、德育、体育和美育等多个方面。
三、教育学的重要概念1. 教育目标：教育活动的目的和任务，是对受教育者发展的预期目标。
2. 教育内容：教育所传递的具体知识、技能、价值观等内容，是教育实施的核心。
3. 教育方法：实现教育目标和传递教育内容的方式和途径，包括各种教学方法和教育手段。
4. 教育评价：对教育活动进行评估和反馈，以便调整和改进教育过程和教育效果。
四、教育学的主要理论1. 行为主义理论：强调外部刺激对个体行为的影响，认为教育应该培养积极的行为习惯和行为模式。
2. 认知发展理论：提出了以学习者的认知发展为中心的教育观，强调个体在认知上的主动参与和自主学习。
3. 社会文化理论：认为个体的发展是在社会和文化环境中进行的，强调社会文化背景对个体教育的影响。
4. 人本主义理论：强调个体的自主性和主体性，提倡关注个体的情感和人格发展。
五、教育学的研究方法1. 实证研究方法：以实证研究为基础，通过数据收集和数据分析，验证教育原理和理论的可行性和有效性。
2. 比较研究方法：通过对不同地区、不同文化、不同教育系统的比较，研究不同教育方法和教育制度的差异与相似之处。
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理教育是人类社会发展的基石，是传承文明的重要途径，也是培养人才的关键环节。
在当今社会，教育已经成为人们关注的焦点话题，因此，了解教育的基础知识和基本原理对于每个人都至关重要。
首先，教育的基础知识包括教育的定义、种类、目的和特点等。
教育是通过有意识的教育活动，使受教育者在身心、智力、道德、审美等方面得到全面发展的一种社会活动。
根据对象的不同，教育可以分为学前教育、基础教育、高等教育等不同种类。
教育的目的是培养人的全面发展，提高人的素质，促进社会的进步。
而教育的特点则包括社会性、个别性、系统性和历史性等方面。
其次，教育的基本原理是指教育活动中普遍适用的规律和原则。
其中最基本的原理包括个体差异原理、社会性原理、活动性原理和发展性原理。
个体差异原理是指每个受教育者在智力、兴趣、情感等方面存在差异，因此教育要因材施教，个性化教育。
社会性原理是指教育是社会活动的一部分，受教育者的成长和发展离不开社会环境的支持和影响。
活动性原理是指教育要以活动为中心，通过实践活动培养学生的能力和素质。
发展性原理是指教育要以促进学生全面发展为目标，注重学生的发展潜力和个性特点。
在教育实践中，教育者需要根据教育的基础知识和基本原理，合理制定教育目标和教育方案，因材施教，注重个性化教育，激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生全面发展。
同时，家长和社会也应该关注教育，支持教育改革，为教育提供良好的社会环境和资源条件。
总之，了解教育的基础知识和基本原理对于每个人都至关重要。
只有深入理解教育的本质和规律，才能更好地参与和支持教育事业，促进教育的健康发展，为社会的进步和人类的幸福作出更大的贡献。
希望每个人都能够重视教育，关注教育，为教育事业贡献自己的力量。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学是研究教育的理论和实践的学科，它涉及到教育的各个方面，包括教育目标、教育内容、教育方法、学习理论等。
本文将对教育学原理的一些重要知识点进行汇总整理，帮助读者更好地理解教育学的基本原理和概念。
一、教育学的定义和特点教育学可以被定义为对教育活动进行系统研究的学科。
它是以人类社会发展为背景，以人的个体和社会化为基础，以教育实践为依托的学科。
教育学具有以下几个特点：1. 科学性：教育学是一门科学，它以科学的研究方法和原理来研究教育现象和规律。
2. 实践性：教育学既关注理论研究，也强调实践应用。
它通过对实际教育活动的观察和实证研究，提供教育实践的指导和支持。
3. 整体性：教育学研究的是教育的整体过程和系统，包括教育的目的、内容、方法、评价等方面。
二、教育学的基本原理1. 教育的目的和功能：教育的目的是为了培养和发展人的能力和素质。
教育的功能包括个体发展、社会化、文化传承等。
2. 教育的内容：教育的内容包括学科知识、智力素质、品德道德、审美与情感、体育与健康等多个方面。
3. 教育的方法：教育的方法包括讲授法、讨论法、实验法、观察法等多种教学方法和手段。
4. 教育的评价：教育的评价应该是全面、科学和多元化的，包括知识的评价、能力的评价、情感态度的评价等。
5. 教育的发展与改革：教育是社会发展的重要组成部分，教育学需要关注教育的发展趋势和改革需要，推动教育的不断进步和创新。
三、教育学的学科体系教育学是一个复杂的学科体系，包括多个学科和分支学科。
主要的学科和分支学科包括教育哲学、教育史、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法律学等。
1. 教育哲学：教育哲学研究教育的本质和意义，探索教育的理论基础和道德价值观。
2. 教育史：教育史研究教育的演变和发展过程，了解历史上各种教育制度和教育思想。
3. 教育心理学：教育心理学研究人的学习和发展过程，了解学习的心理机制和学习者的心理特点。
4. 教育社会学：教育社会学研究教育与社会的关系，了解教育在社会中的作用和影响。
教育基础知识
教育基础知识和基本原理(第一二节)
认知主义认为学习是一个主动的过程，学习者通过感知、记忆、思维等方式获取和加工信息，构建自己的知识体系。在教学中，认知主义强调启发式教学和有意义的学习，注重培养学生的学习能力和思维能力。
详细描述
认知主义
总结词
行为主义是一种教育理论，强调行为和环境对个体行为的影响。
详细描述
行为主义认为学习是一种行为改变的过程，这种改变可以通过强化和惩罚来实现。在教学中，行为主义强调模仿和练习，以及对学生行为的及时反馈和调整。行为主义的教育方法在某些技能训练和行为矫正方面被广泛应用。
古代教育以家庭教育、师徒传承等形式为主，强调道德教育和人文素养。
近代教育
随着工业革命的发展，近代教育逐渐兴起，学校教育制度逐步完善，学科分类更加细化。
现代教育
现代教育注重个性化和全面发展的教育理念，强调创新能力和跨学科学习，同时注重教育的公平性和普及性。
02
CHAPTER
教育的基本原理
认知主义是一种教育理论，强调知识的学习和认知过程的发展。
教育的定义
通过教育培养人的道德品质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展。
提高个人素质
培养社会责任感
传承文化
教育旨在培养具有社会责任感和公民意识的个体，使其能够为社会做出贡献。
教育是文化传承的重要途径，通过教育可以传递人类文明和智慧的结晶。
03
古代教育
教育与政治
05
CHAPTER
教育经济学
教育投资对经济增长和社会发展具有重要意义，是人力资本形成的主要途径。
教育投资应遵循公平、效率和多元化的原则，确保所有人都能获得高质量的教育。
教育投资是指为提高人口素质和劳动技能而投入的资源，包括教育经费、教育设施、教育时间等。
教育基础知识和基本原理
教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理是指教育学科的基础内容和原理性的学术理论。
学习教育基础知识和基本原理可以帮助我们深入理解教育学科的本质，从而更好地实施和推进教育工作。
本文将从教育基础知识、教育基本原理以及其在实践中的应用等方面进行探讨。
首先，教育基础知识是指教育学科中一些基本的概念和理论。
例如，教育的定义、教育的目标、教育的对象、教育的内容、教育的方法等。
教育的定义是指通过一定的途径和手段，以培养人的发展潜力、满足人的物质和精神需要为宗旨，促进人的全面发展。
教育的目标是指通过教育活动，培养学生的知识、能力和素质，使其具备适应社会需求和个人自我发展的能力。
其次，教育基本原理是指教育学科的一些基本规律和原则。
这些原理可以指导教育者的行为和决策，帮助他们更好地实施教育工作。
例如，教育个别化原则是指根据学生的个体差异，因材施教，满足每个学生的发展需求。
教育循序渐进原则是指教育活动应该按照一定的顺序和步骤进行，逐步推进学生的发展。
教育启发性原则是指教育活动应该通过激发学生的思维和创造力，培养他们的独立思考和问题解决能力。
综上所述，教育基础知识和基本原理是教育学科的重要内容，具有指导教育实践的重要作用。
学习教育基础知识和基本原理，可以帮助我们深入理解教育学科的本质，提高教育工作的质量和效果。
教育者通过运用这些知识和原理，可以更好地组织和管理教育活动，推动学生的全面发展。
因此，我们应该不断学习和探索教育基础知识和基本原理，不断提升自身的教育专业素养，为教育事业的发展做出积极的贡献。
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第一章教育基础知识和基础原理一、单项选择1．《论语·为政》中，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一观点反映了（）。
A ．教育的政治功能B ．教育的文化功能C ．教育的人口功能D ．教育的经济功能2 ．英国学者米尔顿说：“他（昆体良）的著作是整个文化教育领域中古代思想的百科全书。
我终身服膺的许多有价值的见解都可以溯源于少年时代阅读昆体良的著作。
”这一著作是（）。
A ．《理想国》B ．《雄辩术原理》C ．《尼可马可伦理学》D ．《法律篇》3 ．对英国“公学”产生重要影响，其思想也同样是法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性教育思想的源泉的人物和著作是（）。
A ．洛克的《教育漫话》B ．斯宾塞的《教育论》C ．康德的《论教育》D ．夸美纽斯的《大教学论》4 ．“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
”这一理论是（）。
A ．生物起源论B ．心理起源论C ．劳动起源论D ．神话起源论5 ．“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。
”这一教育方针提出的时间是（）。
A ．1957年B ．1958年C ．1978年D ．1985年6 ．下列关于教师专业发展理论的表述有误的是（）。
A ．富勒和布朗的关注阶段论B ．叶澜的关注阶段论C ．伯林纳的教学专长阶段论D ．费斯勒的职业生命周期论7 ．下列教材不是宋代至民国初年最流行的儿童识字教材的是（）。
A ．《三字经》B ．《百家姓》C ．《千字文》D ．《急救篇》8．校长负责制成为我国小学稳定的领导体制的时间是（）。
A ．1953年B ．1963年C ．1978年D ．1993年9 ．教育研究要遵循的原则不包括（）。
A ．客观性原则B ．创新性原则C ．伦理原则D ．一致性原则10．专著、论文、调查报告属于（）。
A ．原始文献B ．一次文献C ．二次文献D ．三次文献11．下列选项不是反映数据间彼此差异程度的量数的是（）。
A ．平均差B ．方差C ．标准差D ．积差相关12．下列关于问卷设计时要考虑的问题表述不正确的是（）。
A ．问题表述要每题只表述一个观点B ．题目排列要本着先熟悉后陌生、先一般后具体、先封闭后开放等原则C ．问卷的形式有开放式、封闭式D ．问卷答案的格式有是否式、多项选择式、排序式、等级式、定距式13．下列说法不正确的是（）。
A ．行动研究最早产生于美国B ．科特·勒温将行动研究应用到社会心理学研究上C ．《改进学校实践的行动研究》标志着行动研究被第一次系统地引入到教育中来D ．21世纪初，行动研究被介绍到中国14．下列关于基础教育课程改革的具体目标正确的是（）。
A ．强调学生只需要学习好基础知识和基本技能B ．课程结构要体现均衡性、选择性C ．强调课程内容与生活的联系性D ．建立国家、地方二级课程管理体系15．基础教育课程改革后，小学低年级开设的课程没有（）。
A ．语文B ．数学C ．艺术D ．品德与社会二、简答1．简述教育方针与教育目的的关系。
2 ．简述学校效能的分类。
3 ．简述教育行动研究的优缺点。
4 ．简述基础教育课程改革对教师评价的要求。
答案及详解一、单项选择1．A 。
【解析】本题考查的是教育的功能。
“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，反映的是教育是“化民成俗”的关键。
这正是教育的政治功能。
因此，答案为A 。
2 ．B 。
【解析】本题考查的是昆体良的代表作，昆体良的代表作在西方的影响很大，正如米尔顿的评价一样。
昆体良的代表作是《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》。
因此，答案为B 。
3 ．A 。
【解析】洛克的绅士教育体系在近代教育史上有着深远的影响，该体系第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。
洛克的《教育漫话》在近代西方教育理论的形成和发展中占有重要的地位。
它对英国传统“公学”的教育模式产生了重要的影响。
从教育思想的历史发展来看，以洛克为主要代表的绅士教育思想是18世纪法国唯物主义教育思想、自然教育思想和德国理性主义教育思想的重要源泉之一，是教育学形成时期的重要著作之一。
因此，答案为A 。
4 ．A 。
【解析】教育的起源论有生物起源论、心理起源论、劳动起源论、神话起源论等。
题目中的表述反映的是生物起源论，因此，答案为A 。
5 ．B 。
【解析】本题考查的是新中国成立60年来不同时期的教育方针问题。
题目中的教育方针是1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中正式对1957年毛泽东提出的教育方针的肯定。
因此，答案为B 。
6 ．B 。
【解析】本题考查的是教师专业发展理论。
叶澜是在富勒和布朗的关注阶段论的基础上，以教师自我专业发展的关注对象的转移为依据来划分教师专业发展阶段。
其理论被称为“自我更新”阶段。
因此，答案为B 。
7 ．D 。
【解析】宋初，识字教材主要有从汉代流传下来的《凡将篇》和《急救篇》。
宋代出现了《三字经》《百家姓》。
从宋代至民国初年，最流行的儿童识字教材为《三字经》《百家姓》《千字文》。
因此，答案为D 。
8．D 。
【解析】校长负责制在新中国成立60年来经历了曲折的发展变化过程，校长负责制成为我国小学稳定的领导体制是在1993年《中国教育改革和发展纲要》中确认的。
《纲要》规定“中等及中等以下的各级各类学校实行校长负责制”。
因此，答案为D 。
9 ．D 。
【解析】在教育研究过程中，要遵循客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。
因此，答案为D 。
10．B 。
【解析】选项A为干扰项。
教育文献的等级有一次文献、二次文献、三次文献。
其中专著、论文、调查报告、档案材料等为一次文献。
题录、书目、索引、提要、文摘等，被称为二次文献。
动态综述、专题述评、数据手册、年度百科、专题研究报告等，被称为三次文献。
因此，答案为B 。
11．D 。
【解析】用于描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数；反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差；反映原始数据在所处分布中的地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数等；表明变量间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关。
因此，答案为D 。
12．C 。
【解析】问卷的形式有开放式、封闭式和综合式。
其中开放式也称非结构型问卷；封闭式也称结构型问卷；综合式也称半开放式或半封闭式问卷。
因此，答案为C 。
13．D 。
【解析】行动研究最早产生于20世纪三四十年代的美国，是美国联邦政府印第安人事务局长柯利尔为改善印第安人与非印第安人的关系进行的一系列的研究。
这是行动研究最早的尝试。
随后，科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上。
20世纪50年代，考瑞出版的《改进学校实践的行动研究》标志着行动研究被第一次系统地引入到教育中来。
20世纪80年代，行动研究被介绍到中国。
因此，答案为D 。
14．C 。
【解析】基础教育课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，建立适应不同地区和学生发展需求的，体现均衡性、综合性和选择性的课程结构。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
因此，答案为C 。
15．D 。
【解析】整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
因此，答案为D 。
二、简答1．【答案要点】在中国，长期将教育目的、教育方针等同使用。
实际上，二者是既有区别又有联系的。
（1）联系：教育方针所提出的教育发展的根本方向与教育目的的要求是一致的；学校教育系统通过贯彻教育方针实现教育目的。
因此，在这一点上二者具有一致性和同构性。
（2 ）区别：b ①教育目的是理论术语，是学术概念。
教育方针是工作话语，是属于教育政策学或教育政治学的范畴，主要立足于社会现实和一定的历史时期的要求。
②教育目的着重人才培养的质量规格的规定，是针对人的发展而言的，指受教育者个体。
教育方针反映的是国家对教育事业整体的要求和希望，指向的是国家的上层建筑和意识形态领域。
③教育目的具有理想性，是教育工作者对教育活动追求的终极目标；教育方针是教育事业发展的指导思想，是当前教育工作必须落实的要求，具有不可回避性和现实针对性。
一般而言，教育目的通过不同时期、不同社会经济条件下的教育方针而实现。
【解析】本题考查的是教育目的与教育方针的区别和联系。
在我国的话语体系中，常常将教育方针和教育目的等同使用，但教师不能认为教育目的就是教育方针，要厘清二者之间的关系。
2 ．【答案要点】学校效能不仅指学校对学生学业成绩的影响，还包括对学生社会性发展的影响；不仅指向学生，还指向教师、学校领导和家长等复杂体系。
因此，学校效能的概念正在不断地复杂化、多元化、动态化，是学校管理有效性的重要标志。
学校效能分为：（1）指向内部的学校效能。
关注如何提高校内各种行为的有效性。
（2 ）指向外界的学校效能。
关注相关人士对学校教育的满意度以及教育的公众责任。
（3 ）指向未来的学校效能。
关注学校未来的发展。
【解析】本题考查的是考生对学校效能的理解和掌握情况。
考生需要注意的是不仅要回答学校效能的分类，还要回答学校效能的定义。
【答案要点】从“为教育行动而研究、在教育行动中研究、由教育行动者研究”中我们可以看出教育行动研究的优点有：（1）克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。
（2 ）有利于突破科学实验的种种限制，简便易行，易为中小学教师掌握。
（3 ）有利于改进学校工作，提高教育教学质量。
（4 ）有利于促进教师的专业发展。
（5 ）有利于学校与社会的沟通。
它的缺点有：（1）更适用于小规模的教育实践活动，不利于解决宏大的理论问题。
（2 ）不能对研究的外部效能有过高的期望。
（3 ）教师需要了解教育科学理论以及教育研究方法。
（4 ）研究过程中需要研究者保持高度的敏感性。
【解析】教育行动研究是适合教师针对日常教学生活中的问题展开教育研究而采用的方法。
它是现在学界和实践界比较倡导的研究，因此教师需要明晰教育行动研究的优缺点。
这正是本题的主旨。
4 ．【答案要点】（1）建立促进教师不断提高的评价指标体系。
（2 ）强调以“白评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导教师、学生、家长和管理者共同参与的教师评价制度。
（3 ）打破传统的只关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的课程评价模式，建立“以学论教”的发展性课程评价模式。