《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》课题阶段研究报告

如东县教育科学“十一五”规划重点课题

《小学英语教学中学生人文素养的培养研究》

课题阶段研究报告

一、课题研究的背景。

随着社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。为了适应时代发展的需要，2001年秋教育部又积极推进了在小学开设英语课程，自此小学英语教学呈现出百花齐放，生机勃勃的景象。然而在“繁荣”的背后，我们也发现越来越多的小学英语教师受传统英语教学理念和旧的教学方式的影响走进了误区。他们觉得培养学生的人文素养是语文、思品老师以及班主任的责任。因而，在英语教学实施过程中，过于注重小学生英语能力的训练与培养，而忽视了小学生的心理和生理特点。对于小学生的愿望、情感、意志等非智力性因素和英语教材所涉及的人性价值、社会功能、伦理规范等人文精神较少涉及，其结果必然是学生的英语能力、英语水平提高了，可是学生的人格、气质和修养得不到提升。这是英语教学忽视人文素养培养所带来的后果。这也是与我国“培养终身学习型、创造能力型、个性发展型的智能人才”的教育目标相悖的。正因如此，在当前“以人为本，和谐发展”的人文精神的引导下，伴着新世纪的强音，我国新一轮课改拉开了序幕，人文教育也随之成为新课改的重要理念之一。《英语新课程标准》第一次在英语教学指导文件中明确了外语教学的人文特征，利用语言教学内容涉猎广泛这一得天独厚的条件，将人文教育贯穿于英语教学之中，以逐步提高学生的人文素养。作为与新课改同步的小学英语教师，如何在教学中把培养学生的英语语言能力和人文素养有机地融为一体，同样是值得我们广大小学英语教师研究的具有实践意义的重要课题。

二、理论思考。

（一）概念的界定。

人文素养是一种意识、观念、态度、主张或宗旨，是指做人应具备的基本品质和基本态度。其核心是对人类生存意义和价值的关怀，即人文精神，它是人文素养最典型的标志。人文精神是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综

合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。从这个概念上来说，培养学生的人文精神就是将人类优秀的文化成果，通过知识传授、环境熏陶以及学生自身实践使其内化为人格、气质和修养，成为人的相对稳定的内在品质。

培养就是教师积极引导,学生主动发展的过程。

本课题的研究对象为小学生。

小学英语教学中培养学生的人文素养就是在教师的积极引导下，使小学生通过英语课程的学习和实践，不仅掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，而且让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性、培养爱国主义精神等，从而提高人文素养，形成健全的人生观。培养出具有学会认知、学会学习、学会合作、学会生存能力的完整的人。

（二）理论基础

人文素养的内涵极为丰富，我国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。回顾过去，早在春秋战国时期，哲学家孟子就认为“恻隐之心，人之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”人有此四端，就可以萌发出仁、义、礼、智四种道德，但要真正发展起来还需要靠培养。孟子的人性论应用于教育，则比较注重启发、诱导，而不偏重于强制、灌输。当今也有许多教育家很也提到了人文素养的培养。如苏州市副市长朱永新先生在谈教育时认为：“人文一个是人，一个是文。所谓人，就是要关心人，第一是关心现实的生存状态，第二是关心人未来的发展空间；所谓文（文化和文明），就是要关心文，第一是关心人类的文化和文明怎么延续，第二是关心人类的文化和文明怎么发展。”

在西方古希腊哲学中，人文即指人性。苏格拉底和柏拉图的哲学观是以人为中心的学说。古罗马著名哲学家西塞罗认为教育能使人的人性和人的潜能得到充分的发展，使人成为有人性的人，真正的人。

卢梭是18世纪著名的启蒙思想家，他提倡教育以人为本。他认为“我们生而柔弱，所以需要坚强；无所依靠，所以需要帮助；愚昧无知，所以需要理智。所有我们生而缺乏而到成年时所必需的东西，都是由教育所赐予。”

随着社会的发展，受苏联卫星上天的影响，60年代美国学校里加强科技教育，注重培养英才。当时布鲁纳等教育家主张按科学结构改选课程，实际使用效果不很好，于是，人文主义课程在这样的背景下名噪一时。其代表人物马斯洛认

为，学生允许自由表达，自行其事、做实验、犯错误，获得反馈，发现自我，了解自我；他认为教育必需是培养自由的、真正的人的教育。

近年来，国外特别是英、美、德、法等国家，一直把促进学生的和谐发展、个性和人格的完善作为教育的最高理想，他们的教育思想是充满人文精神的教育思想。如美国的基础教育强调的是语言表达能力与人际沟通能力的训练，重视用语言来表达思维，以思维来提高语言，其中既包括清晰地表达自己的想法，让别人能了解自己，同时也包括认真倾听别人的观点，使自己能理解别人。

综观古今中外，人文素养的培养一直是教育者们重要的教育思想。，前人的研究经验和理论为我们今天的研究提供了重要的理论基础。同时国内大学、中学对于英语学科中人文素养的研究比小学起步早，研究得深入。所以我们的研究也可以借鉴国内各地小学及大学、中学的研究经验，从而对我们理论研究的基础作一个有益的补充。

三、本阶段的研究内容、措施及成果价值

（一）本阶段研究的内容：

(1) 小学英语教学中，培养小学生人文素养主要途径的实践与探究；

(2) 小学英语教学中，培养小学生人文素养的教学策略研究；

(二) 采取的措施：

1、组成课题研究的精干队伍。

课题组成员均为一线骨干英语教师，并且有一定的科研经验和能力。

2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平

（1）课题研究的先导是理论学习。研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等。

（2）组织研究组成员钻研与课题相关的文献、资料，明确研究目标及内容，进一步提高他们的教学能力和科研能力。

3、开展形式多样的研究活动。

该课题自2006年3月申报至2007年3月顺利立项，一直根据预定计划积极开展研究工作。通过专家指导和课题组成员深入讨论，进一步明确课题研究的指导思想及目标要求，研究思路进一步清晰，意识到我们的研究课题主要是实