情境教学法研究的历史轨迹
历史单元教学情境和问题
历史单元教学情境和问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：历史单元教学情境和问题引言历史是一门极具意义和深度的学科，通过对过去的事件和人物的研究，我们能够了解人类文明的发展过程，从中汲取智慧，指导我们未来的发展。
在教育中，历史教学扮演着极为重要的角色。
本文将探讨历史单元教学的情境和问题，以期更好地指导教师在历史教学中的实践。
一、教学情境在教学情境方面，历史单元教学通常是根据学科知识的内容和难易程度，将历史课程划分为若干个具体的单元或主题进行授课。
这种分割的方式有助于学生更好地理解历史的发展脉络和内在逻辑，同时也有利于教师将教学内容做精细化的设计和布局。
在每一个历史单元教学中，教师通常会选择一个特定的历史事件、时代或主题来进行深入的研究和讲解。
可以选择讲述中国古代的秦朝兴亡、文化大革命的启示等。
通过对这些重要历史事件的学习，学生可以更好地了解历史的发展轨迹，深刻理解历史事件对当今社会的影响。
教学情境还包括了教学方法和手段的选择。
历史单元教学通常会采用讲授、讨论、实验等多种教学方式，以激发学生的学习兴趣和培养其学术思维能力。
教师也需要借助现代技术手段，如多媒体教学、实践模拟等，来丰富教学内容，提高教学效果。
二、教学问题在历史单元教学过程中也存在一些问题和困难，需要引起我们的重视并加以解决。
历史单元教学存在着内容的繁杂性和难易度的不均匀性。
由于历史是一门复杂的学科，其中包含了大量的事件、人物和情节，教师在教学过程中可能会面临内容过多、难度不均等等问题。
如何在有限的教学时间内完成教学内容的授课，并确保学生的学习效果，是历史教学中亟需解决的问题。
历史单元教学过程中应该如何激发学生的学习兴趣和积极性也是一个值得探讨的问题。
由于历史知识大多抽象深奥，学生可能会感到学习历史是一件枯燥乏味的事情。
如何设计生动有趣的教学内容，以及运用适当的教学方法，来引导学生主动参与学习，是历史单元教学中的一大挑战。
历史单元教学中应该如何促进学生的批判性思维和创造性思维，也是一个亟待解决的问题。
情境认知学习理论
• (4)生态学的效度:认知具有面向“生活世界”的效度或“ 生态学的效度”，也就说认知是在一个开放的、活生生的 、实际的情境中进行,其中智能体对开放复杂性的认知适 应和生存是自组织地完成的,而不是在一个人为设置好的 局域中进行的,其中智能体的行为是他组织地设计的。生 态学效度强调认知的自然性而不是人为性,哈钦斯，也把 这种自然性称为“原野中的认知” 。
• 1.概念的形成 • 在教学条件下，从大量的具体实例出发，从学生实际经验 的肯定例证中，以归纳的方式，概括出一类事物的本质属 性。在数学学习中，对于初次接触的或较难理解的概念往 往采用这种学习形式。 • 2.概念同化 • 学生在学习直接用定义形式陈述的概念时，主动地与其认 知结构中原有的有关概念相互作用并领会新概念的本质属 性，从而获得新概念的方式叫做概
一.APOS理论的提出
• APOS理论是美国数学教育学家杜宾斯基根据他对高等数 学思维的研究 , 在皮亚杰的关于个体思维的反省抽象理论 基础上提出的 . 他的理论阐述了个体认知数学概念的过程 , 对于数学学习特别是高等数学有指导性的作用 .由于APOS 理论广泛地应用于高等数学的各个学科 ,并得到实验验证 , 它的科学性得到了美国同行的肯定 , 在80年代美国的微积 分课程改革中 , APOS 理论是“具备协调的认知理解的课 程项目”的唯一理论基础 . 后来加拿大的 SimonFraaer 大 学的 Riazazkis 研究表明 ,APOS 理论同样适用于基础数学 的学习.因此,APOS 理论成为个体数学学习的重要理论之 一.
•
4.学习是与群体相互合作互动的过程。情境理论与维果 斯基的社会建构理论（个体是在社会文化背景下，在与他 人的互动中，主动建构自己的认知与知识。社会建构主义 也把学习看成是个体自己建构的过程，但它更关注建构过 程中社会性的一面。）有许多相似之处。它也重视社会、 学习者的环境对学习者的重大影响。重视学习者与环境、 个体、群体的积极的交互作用，离开个体生活的真实环境 的学习是没有意义的。
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径探讨
新课标下小学语文情境教学模式的创新路径探讨摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学面临着诸多新的要求和挑战。
其中，情境教学模式作为一种有效的教学手段，对于提升教学质量和效果具有重要意义。
文章首先探讨了新课标对小学语文教学的核心理念与目标，明确了情境教学在新课程标准中的指导地位，而后分析了当前情境教学模式的内涵、特点及存在的问题与挑战，最后针对性的提出了小学语文情境教学模式的创新路径，包括创设真实情境以提高教学吸引力，利用多媒体和信息技术丰富情景体验，跨学科融合拓展教学深度与广度，教师角色和教学观念的转变，以及构建教学评价体系培养学生自主学习意识，希望以此来完善小学语文情境教学模式，促进学生全面发展。
关键词：小学；语文教学；情境教学模式；创新策略引言新课程标准为小学语文教学指明了新方向，其核心在于倡导以学生为中心，重视情感态度与价值观的培养，强调应用能力的提升。
在这一背景下，情境教学模式作为一种有效的教学策略被提倡使用，以期激发学生的学习兴趣，增强语文学习的实践性和生活化。
然而，该教学模式在具体实施过程中仍面临一系列挑战，如传统教学观念的制约、教师专业能力的局限以及缺乏有效的情境创设等。
因此，文章旨在探讨新课标下小学语文情境教学模式的创新路径，通过分析现状，探求提升教学质量的新策略，以期达到新课程标准的教学目标，促进学生全面而个性化的发展。
1.新课标对小学语文教学的新要求1.1新课标的核心理念与目标新课程标准深刻体现了现代教育理念，以学生为中心，旨在培养学生的综合语文素养，强调语言运用能力的实际提升，重视学生个性化发展和创新思维的平培养。
新课标核心理念强调知识与能力并重，注重学生情感、态度和价值观的全面发展，兼顾学生学习兴趣与生活实际，倡导在真实或接近真实的情境中学习，以提高学生运用语文进行交流、认知、表达和审美的能力。
其目标不仅着眼于基础知识和基本技能的传授，更在于通过多样化的教学活动，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和终身学习的能力。
初中历史教学：提升学生的历史综合素养
初中历史教学：提升学生的历史综合素养一、引言历史，作为人类社会的发展轨迹，是每个人成长过程中不可或缺的一部分。
在初中阶段，历史教学不仅是对学生知识体系的构建，更是对学生历史综合素养的培养。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，阐述如何通过初中历史教学提升学生的历史综合素养。
二、明确教学目标，注重全面发展在历史教学中，首先要明确教学目标，即通过历史学习，培养学生的历史意识、国际视野、人文素养和家国情怀。
这些目标的实现，需要教师在教学过程中注重学生的全面发展，包括知识、技能、情感态度和价值观等方面。
三、丰富教学内容，培养学生历史思维在教学内容的选择上，教师应注重历史知识的系统性和连贯性，使学生能够从宏观和微观两个层面理解历史。
同时，应注重历史与现实的联系，引导学生将历史知识运用到现实生活中，培养他们的历史思维和解决问题的能力。
此外，教师还应注重培养学生的批判性思维，使他们能够从多个角度看待历史问题，形成自己的观点和判断。
四、创新教学方法，激发学生兴趣教学方法是实现教学目标的关键因素之一。
在历史教学中，教师应根据教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如情境教学、案例分析、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过这些教学方法，学生不仅能够更好地理解和掌握历史知识，还能够培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
五、完善教学评价，注重过程评价教学评价是教学过程中的重要环节，对于提升学生的历史综合素养具有重要作用。
教师应注重过程评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
同时，教师还应注重评价的客观性和公正性，避免评价的主观性和片面性。
六、结语综上所述，初中历史教学对于提升学生的历史综合素养具有重要作用。
教师在教学过程中应明确教学目标，注重全面发展；丰富教学内容，培养学生历史思维；创新教学方法，激发学生兴趣；完善教学评价，注重过程评价。
情境教学的理论与实践
【定义】是指在教学过程中，为了到达既定 的教学目的，教师引入或创设具有一定情 绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而激 发学生思维积极性，帮助学生理解教学内 容，促进学生心理机能全面和谐开展，到 达最正确教学效果的一种教学方法。
〔二〕情境教学的产生与开展
●情境教学的萌芽：
形象性——形真 情感性——情切 〔触“境〞生“情〞；随“情〞入“境〞〕 启迪性——意远〔“情境〞—“情景〞〕 深刻性——寓理
＊之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来 激发学生乐学动机的一种方法〔李京雄，2005〕
＊之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而 帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得 到开展的一种教学方法〔陈敏，2006 〕。
作环
境的‘虚拟’的代用品；一种可停留
◆ 王昌龄〔唐朝〕——诗有三境：物境、情境和意境。
◆?辞海?——真实的情境、想象的情境和暗含的情境 真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体；
想象的情境是指在意识中的他人或群体； 暗含的情境那么是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。
◆?MIT认知科学百科全书? 物理的或基于任务的(包括人工智能或信息的外部表征)；
物理的或基于任务的(包括人工智能或信息的外部表征)； 四、情境教学的理论根底
实的 〔心理距离〕 〔亲和力〕
描述——绘声绘色 (点的轨迹) ＊之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法〞〔顾明远，1999〕。
工作场景；高度的真实，或真实的工 解提供一种概念框架。
如影像或多媒体程序。
＊之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题 的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主 地理解知识、建构意义〔张华，2000〕。
小学语文中融合情境教学措施研究
小学语文中融合情境教学措施研究摘要：新课改的推行，倡导教师在教学中要积极引导学生去实践获得真实的情感体验，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。
情境教学法正是符合了新基础教育的核心价值观，倡导教师利用具体可操作的教学手段创设情境，教师不再去阻碍学生自主感知客观世界，而是引导学生将自己的情感体验与客观世界结合起来。
教师鼓励学生在具体的情境中去实践、探索、体悟，真正做到了重视每一位学生的生命价值。
关键词：小学语文；情境教学；措施建议引言小学生由于其独特的心理，在语文课堂中喜欢教师提供更加鲜明的图片、视频或音乐，这样的教学方式能将复杂难懂的知识化为具体形象的内容，降低了学生学习的难度。
随着学校教学设备更新换代，信息化技术的广泛传播，一线语文教师在语文课堂上也习惯利用多媒体进行课堂延伸。
同时，较之传统的教学方式，这样的教学方式对学生来说也更具有吸引力，学生愿意参与到这样的学习活动中来，学生的兴趣较高，课堂氛围也十分融洽。
一、课堂融合情境教学的作用情境教学法将游戏和学习结合起来，开设各种各样的游戏或活动，比如一次游戏作文，一次根据课文内容表演的课本剧或者将一首古诗变成一幅图画等等。
这些活动都大大提高了孩子的参与度，让孩子们在活动中自然而然地激起了情感的共鸣。
学生在教师创设的情境中自主探究、主动参与，动手实践也锻炼了学生搜集、处理信息和分析、解决问题的能力。
学生亲身实践去发现事实，这样的学习方式更加灵活，在这一过程中学生对文本的理解程度更加深刻，所获得的情感体验也更加真实，基于理解性的记忆相较于死记硬背记忆也会更加持久。
教师将课堂交还给学生，鼓励学生在情境中去探索体验，教师注重课堂生成，重视学生课堂的真实感受，学生敢于与教师互动。
教师善于倾听，学生善于思考，这样的良性循环更有利于良好的师生关系的营造。
二、情境教学在小学语文课堂中的应用（1）在朗读教学中的应用通过朗读的抑扬顿挫可以将纯文字的书面语言画面化，情境化，人物在朗读中形象更加鲜明，情感更加突出。
人教部编版历史八年级下册：第6课《艰辛探索与建设成就》教学设计
人教部编版历史八年级下册：第6课《艰辛探索与建设成就》教学设计一. 教材分析本课《艰辛探索与建设成就》是部编版历史八年级下册的一课。
教材主要介绍了我国在社会主义建设过程中所经历的艰辛探索以及取得的伟大成就。
内容涵盖了我国社会主义建设的发展历程、重要事件和突出成就，旨在让学生了解和认识我国社会主义建设的发展轨迹，培养学生的爱国情怀和历史责任感。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经对我国社会主义建设的基本历程有一定的了解，但对于其中的具体事件和成就可能了解不多。
学生对于历史知识的掌握程度参差不齐，因此，在教学过程中需要关注全体学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，帮助学生系统地了解我国社会主义建设的艰辛探索与伟大成就。
三. 教学目标1.知识与技能：通过本课的学习，使学生了解我国社会主义建设的发展历程，掌握其中重要的事件和突出的成就。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，增强学生的历史责任感，激发学生为祖国的繁荣富强而努力学习的动力。
四. 教学重难点1.教学重点：我国社会主义建设的艰辛探索和伟大成就。
2.教学难点：如何使学生深刻理解我国社会主义建设的艰辛探索过程，以及各种建设成就背后的原因。
五. 教学方法1.情境教学法：通过展示图片、视频等资料，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：鼓励学生自主阅读教材，独立思考，培养学生的自学能力。
3.合作探讨法：学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的合作意识。
4.讲解法：教师对重点知识进行详细讲解，帮助学生理解和掌握。
六. 教学准备1.教材：部编版历史八年级下册。
2.课件：根据教学内容制作的课件。
3.视频资料：与教学内容相关的视频资料。
4.图片资料：与教学内容相关的图片资料。
5.练习题：针对本课内容设计的练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示我国社会主义建设的相关图片，引导学生关注我国社会主义建设的发展历程，激发学生的学习兴趣。
粤教版品德与社会五年级上册第9课《南湖红船破浪开》第一课时教学设计
粤教版品德与社会五年级上册第9课《南湖红船破浪开》第一课时教学设计一. 教材分析《南湖红船破浪开》这一课时的内容，主要围绕我国中国共产党成立的历史背景和过程，以红船精神为主题，让学生了解中国共产党的成立对于中国历史的发展具有重要意义。
通过本节课的学习，使学生认识红船精神，理解红船精神是中华民族精神的体现，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的历史知识，对于我国的历史有一定的了解。
但在情感态度方面，可能存在对中国共产党认识不足，对红船精神理解不深等问题。
因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的爱国情怀。
三. 教学目标1.知识与技能：了解中国共产党的成立过程，认识红船精神，理解红船精神是中华民族精神的体现。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感，增强学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：中国共产党的成立过程，红船精神的含义。
2.难点：红船精神与中华民族精神的关系，学生情感态度的培养。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的历史情境，让学生身临其境地感受红船精神。
2.情感教学法：注重激发学生的情感，培养学生热爱祖国、热爱中国共产党的情感。
3.自主学习与合作探究：引导学生主动参与学习，提高学生分析问题和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：备好相关的历史资料，制作多媒体课件，准备教学用具。
2.学生准备：预习课文，了解中国共产党的成立过程，准备参与课堂讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放多媒体课件，展示中国共产党一大的召开和红船起航的图片，引导学生回顾中国共产党的成立过程，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师引导学生自主学习课文，让学生结合课前的预习，了解红船精神的含义。
在此基础上，教师学生进行小组讨论，让学生谈谈对红船精神的认识。
高中历史教学方法及技巧
高中历史教学方法及技巧1.受应试教育的影响，对历史学科的重视缺乏。
在长期应试教育的阴霾下，不少学校、家长乃至同学把历史学科视为“副科”，设置课程时。
历史学科的课时数很有限，历史学科的教学任务往往很难全部完成。
这就带来连锁反应：老师为了完成教学任务，教法上仓促简洁，敷衍对待，扼杀了部分同学对历史学问学习的爱好。
有些学校违反素养教育的理念和课改精神，过早地进行文理分科，报考文科的同学相对较少，成果也相对较低，在历史学科中学习力量较强的同学更是数量有限。
2.对历史教材使用不恰当，同学缺乏质疑意识的教育。
高中历史教学中普遍存在老师教教材而非用教材的状况。
教材中的结论只是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性.所以必需有质疑的精神一些老师不仅自己设有质疑的精神和敬重历史的看法.而且扼杀同学的质疑意识，不允许同学质疑，既导致课堂教学的索然无味，又不利于高中历史教学的与时俱进。
3.教学评价模式单一，缺乏过程性评价。
由于高考指挥棒的作用，历史教学评价内容仅仅局限于考试这个单一的工具，而对同学参加学习过程的主动性、主动性、制造性等评价不够重视，历史学科的育人功能、历史教育的真正价值无法在教学过程中得到落实。
二、对高中历史教学方法的探究和思索1.创新理念，树立正确的教育观。
历史教学因其包含的人文情怀，可以成为同学可持续进展的动力。
历史是一种基础学问，是一部社会的教科书，以史为鉴可以通古今之变，知社会之兴衰，重视历史教学可以关心同学成为有信仰、有抱负、有精神的人。
各科皆有其进展的历史轨迹。
所以历史正是各学科的交汇点所在。
因此历史教学是培育同学创新力量的重要阵地。
教学中可以通过让同学主动参加历史学问探究的过程，鼓舞同学积累历史学问，发挥想象力，英勇地提出自己的见解，培育创新思维。
2.利用新的教学方法和现代教学技术提高课堂教学的感染力。
在历史教学中，生动形象的类比、深化浅出的解释、幽默幽默的语言、探究性的学习活动、不断消失的挑战都是激发同学学习爱好的重要手段。
初二历史课程重点难点突破方法
初二历史课程重点难点突破方法在初二的历史课堂上，学生们正面临从古代到近现代的历史发展轨迹。
这个阶段的历史课程，不仅要掌握大量的知识点，还需要理解复杂的历史背景和事件。
为了帮助学生更好地突破这些重点难点，采取一些有效的策略是至关重要的。
首先，面对历史事件的时间线，学生们常常会感到混乱。
为了帮助他们理清这些事件之间的关系，可以利用时间轴来帮助记忆。
将重要的历史事件按时间顺序排列，标注出每个事件的主要内容和影响，这样可以让学生更直观地看到事件的发展脉络。
例如，在学习中国古代史时，可以制作一张包含秦朝、汉朝、三国等朝代的时间轴，突出各个朝代的主要成就和变革，让学生在视觉上形成清晰的历史脉络。
其次，对于历史人物的学习，也常常是学生的难点之一。
历史人物不仅有复杂的生平事迹，还有各自的时代背景。
为了突破这一难点，可以通过角色扮演的方式，让学生“化身”历史人物，深入了解他们的思想、决策及其对历史的影响。
例如，在学习清朝历史时，可以让学生扮演慈禧太后、光绪皇帝等角色，通过模拟讨论或辩论的形式，帮助学生更好地理解这些人物的决策及其历史背景。
接下来，历史课程中的重大事件及其影响是另一个重点难点。
例如，在研究中国近代史的鸦片战争时，不仅要了解战争的经过，还需要理解它对中国社会、经济和政治的深远影响。
为了帮助学生突破这一难点，可以采用案例分析的方法。
通过具体的案例，比如鸦片战争后的《南京条约》，分析其条款内容、对中国的具体影响及其历史背景，从而让学生对事件有更深入的理解。
另一个有效的突破方法是利用历史故事和情境模拟。
历史不仅仅是冰冷的事实，更是充满了戏剧性和人性的故事。
通过生动的历史故事，引起学生的兴趣，使他们能够更好地理解和记忆历史内容。
比如，在学习古希腊历史时，可以讲述希腊神话故事，通过这些故事让学生感受到古希腊文化的独特魅力。
同时，通过情境模拟，将学生置身于历史情境中，让他们体验历史人物的选择和决策过程，能够帮助他们更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
初中历史课堂发展全球眼光
初中历史课堂发展全球眼光第一篇范文：初中历史课堂发展全球眼光在当今全球化的背景下，初中历史课堂的发展全球眼光显得尤为重要。
历史教学不再仅仅是对过去的回顾和记忆，更是一种跨文化、跨时代的交流与思考。
本文将探讨如何在初中历史课堂中培养学生的全球眼光。
一、引入多元文化视角初中历史课堂应该突破传统的以本国历史为主的框架，引入多元文化视角。
通过介绍不同国家和地区的历史事件，让学生了解世界各国的历史发展脉络，从而形成对全球历史的宏观认识。
例如，在讲述中国古代史时，可以与古埃及、古希腊、古罗马等同时期的历史进行对比，让学生了解不同文明的发展轨迹。
二、强调历史事件的关联性历史事件并非孤立存在，而是相互关联、相互影响的。
在教学过程中，教师应强调历史事件的关联性，引导学生认识到不同国家和地区历史之间的内在联系。
例如，在讲述鸦片战争时，可以引导学生了解英国工业革命、中国清朝政治经济状况等因素如何共同导致了这一历史事件的发生。
三、关注历史人物的思想与贡献历史人物是历史发展的重要推动者，他们的思想与贡献对后世产生了深远影响。
在教学中，教师应关注历史人物的思想与贡献，引导学生学习他们的优秀品质和创新精神。
例如，在讲述马克思、恩格斯时，可以重点介绍他们的马克思主义理论，以及如何影响了中国近现代史的发展。
四、创设情境，激发学生思考初中历史课堂应该创设情境，让学生身临其境地感受历史。
通过讲述历史故事、组织角色扮演等活动，激发学生的思考，培养他们的历史思维能力。
例如，在讲述二战时，可以组织学生进行模拟战争的游戏，让学生在游戏中体验战争的残酷，从而更加珍惜和平。
五、开展历史实践活动历史实践活动是培养学生全球眼光的重要途径。
教师可以组织学生参观历史博物馆、遗迹等地，让学生亲身感受历史的真实存在。
此外，还可以开展历史主题的研究性学习，让学生在实践中发现问题、解决问题。
例如，组织学生调查本地的历史文化，了解地域特色，从而培养学生的家国情怀。
高中美术绝密押题3
1、运用线条来表现和概括物体的轮廓，强调透视感，没有光影变化，是素描的()法。
A、色调表现B、线面结合C、结构表现D、线描结合正确答案：C解析：结构表现法主要运用线条来表现和概括物体的轮廓和内部结构，强调透视感，不拖明暗．没有光影变化。
色调表现法就是色调的变化以及明暗块面的层次来描绘对象。
线面结合法是当表现物体的手法中既有对线条的应用．又有对面的明暗关系表达。
分数：22、下列属于以鉴赏活动为主的教学方法的是()。
A、讲授法B、情境法C、示范法D、合作学习指导法正确答案：B解析：美术鉴赏课主要采用的教学方法是情境法。
分数：23、朱耷又号八大山人，关于他的描述，正确的选项是()。
①他是明代皇室后裔②他的作品色彩淡雅、秀丽、明快③他笔下的鱼、鸟体貌怪异④《枯木怪石图》是他的作品A、①④B、①③④C、①②③D、①③解析：朱耷是明太祖朱元璋第十七子朱权的九世孙，其作品以水墨为主，笔墨凝炼沉毅．所以①正确，②错误。
《枯木怪石图》是苏轼的作品．所以④错误。
分数：24、《记忆的永恒》是20世纪西班牙画家达利的作品。
该作品的绘画流派属于()。
A、达达主义B、抽象主义C、风格派D、超现实主义正确答案：D解析：《记忆的永恒》是达利早期超现实主义画风的典型代表。
达利运用他那熟练的技巧．精心刻画了那些离奇的形象和细节，创造了一种引起幻觉的真实感，呈现出一个在现实生活中根本看不到的离奇而有趣的景象，参观者体验一下精神病人式的对现实世界秩序的解脱．分数：25、线描教学中，杨老师为了激发学生的兴趣，在教学中让学生分组聆听MP3中不同的声音，通过体验与联想，讨论后用线描的方式表达听到的事物。
杨老师采取的教学策略是()。
A、贴近生活，激发兴趣B、创设情境，激发兴趣C、多给鼓励，激发兴趣D、巧妙设疑．激发兴趣正确答案：B解析：杨老师通过让学生听音频来创设情境，进而激发学生的兴趣。
分数：26、《喷笔画画》在《普通高中美术课程标准(实验)》中属于()模块。
国外情景教学法实践(3篇)
第1篇一、引言情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过模拟真实生活场景，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
近年来，情景教学法在国外教育领域得到了广泛应用，并取得了显著成效。
本文将通过对国外情景教学法实践案例的分析，探讨其具体实施方法和效果。
二、国外情景教学法实践案例分析1. 案例一：美国某大学市场营销课程在美国某大学的市场营销课程中，教师采用情景教学法，将学生分为若干小组，每组模拟一个公司，进行为期一周的市场营销活动。
活动过程中，学生需要完成市场调研、产品定位、广告策划、渠道拓展等任务。
通过这个活动，学生将所学理论知识与实践相结合，提高了市场营销能力。
具体实施步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组5-7人。
（2）角色分配：每个小组模拟一个公司，成员分别扮演公司不同职位，如总经理、市场部经理、销售部经理等。
（3）市场调研：每个小组对公司所在行业进行市场调研，了解竞争对手、目标客户、市场趋势等信息。
（4）产品定位：根据市场调研结果，确定公司产品定位。
（5）广告策划：设计广告方案，包括广告语、宣传渠道、预算等。
（6）渠道拓展：寻找销售渠道，拓展市场份额。
（7）总结与评价：活动结束后，每个小组进行总结与评价，分享经验与不足。
2. 案例二：英国某中学物理课程在英国某中学的物理课程中，教师采用情景教学法，通过模拟实验，让学生在真实环境中感受物理现象。
例如，在学习“重力”这一章节时，教师组织学生进行“抛物线运动”实验，让学生亲手抛掷小球，观察其运动轨迹。
具体实施步骤如下：（1）准备实验器材：球、测量工具、记录表等。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组3-4人。
（3）实验操作：每个小组按照实验步骤进行操作，记录小球运动轨迹。
（4）数据分析：对实验数据进行整理和分析，得出结论。
（5）讨论与分享：小组讨论实验结果，分享经验与不足。
三、国外情景教学法实践效果分析1. 提高学生实践能力：情景教学法让学生在真实环境中学习，提高了学生的实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际工作中。
校史馆研学课程设计
校史馆研学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解学校的历史沿革、发展轨迹和文化传统，掌握校史馆陈列的重要内容与史实。
2. 学生能通过分析校史馆中的资料、文物，理解学校发展历程中的重要事件及其历史背景。
3. 学生能够结合所学知识，识别并解读校史馆中的历史图片、文献资料。
技能目标：1. 培养学生收集、整理、分析历史信息的能力，提高历史学科素养。
2. 培养学生的观察力、思考力和团队协作能力，通过小组合作完成校史馆研学任务。
3. 提升学生的口头表达和书面表达能力，能有效地展示研学成果。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱学校、尊敬先辈的情感，增强对学校优良传统的认同感。
2. 培养学生的爱国情怀，通过了解学校历史，激发为国家繁荣昌盛而努力学习的决心。
3. 引导学生树立正确的历史观，培养积极向上、奋发向前的人生态度。
课程性质：本课程为校史馆研学课程，结合历史学科知识，以实地考察和小组合作的形式进行。
学生特点：学生处于具备一定历史知识基础的年级，对学校历史充满好奇，喜欢探索和发现。
教学要求：教师需结合校史馆资源，设计具有针对性和实用性的研学任务，引导学生主动参与，提高学生的实践能力。
同时，注重培养学生的情感态度价值观，使学生在研学过程中得到全面的发展。
通过课程目标的分解，教师可针对性地进行教学设计和评估，确保学生达到预期的学习成果。
二、教学内容1. 校史馆概况介绍：通过讲解和实地参观，使学生了解校史馆的布局、功能及陈列内容，为后续研学活动奠定基础。
相关教材章节：《历史》课程中关于学校历史部分的内容。
2. 学校历史沿革：详细讲解学校创立、发展过程中的重要事件，引导学生理解学校的历史使命和优良传统。
相关教材章节：《历史》课程中关于近代以来教育史部分的内容。
3. 校史馆重要展品解读：针对校史馆中的重要展品、图片、文献资料等进行深入讲解，帮助学生掌握学校历史的具体细节。
相关教材章节：《历史》课程中关于历史文物、图片解读技巧的内容。
高中历史说课稿范文
高中历史说课稿范文作为一名教职工，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么高中历史说课稿范文怎么写呢？下面是小编给大家整理的高中历史说课稿范文，希望大家喜欢！高中历史说课稿范文篇1我今天说课的课例是高中历史必修一第六专题《古代希腊、罗马的政治文明》中的第一课《民主政治的摇篮——古代希腊》说课内容将围绕六个方面展开：教材的地位和作用讲析、教学目标、教学重点和难点、分析学生说教法学法、教学过程设计、教学反思。
一、教材的地位和作用：本课教材是专题六的第一课，专题六是新高考增加的考试内容，主要讲述古代希腊、罗马政治文明的精华-民主与法制,是古典世界留给后人的一笔珍贵的政治文化遗产。
第一课的内容是了解古希腊民主政治赖以萌芽、发展的自然和社会历史条件，认识自然环境对文明的影响很大，从中对我们有所借鉴。
因此本课无论是在本专题还是在政治发展史上都具有重大的深远的历史意义。
二、说教学目标1、课标要求：通过对古希腊文明产生的自然地理环境、希腊城邦制度的特点、希腊公民的素质的阐述，来认识古代希腊民主政治产生的自然和社会基础。
2、知识与能力：通过对古希腊民主政治产生的自然地理环境和社会条件的了解，培养学生全方位认识历史问题的能力3、过程与方法：在教师的指导下学生围绕本课三个知识点进行课前预习，想象自己作为一个希腊城邦公民参加政治活动的情形，体会古代西方世界的公共政治活动氛围。
4 、情感、态度与价值观：通过对希腊民主政治产生的自然条件与社会环境的认识，使学生明白一种制度的产生总是与其所处的自然地理环境和社会环境密切相关，一方水土、一种社会制度造就一方人民。
希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民。
三、说教学重难点1 、教学重点：古希腊独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用。
突破策略：展示古希腊地图，引导学生从位置，地形、气候分析古希腊的地理环境，进而分析这种地理环境对希腊产生的影响，并且与古代中国进行比较，从而能更好地理解独特的自然地理环境对希腊城邦民主政治产生的历史作用，以突破重点。
“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理
一、问题的提出情境教学的历史在我国源远流长，我国最早论述教育问题的《学记》中就有“君子之教，喻也”的教学思想，即通过情境案例启发学生的思维。
改革开放后，西方情境教学法进入我国教育界，引起地理教育界对情境教学的广泛关注。
《普通高中地理课程标准（2017年版）》对情境教学提出了更高的要求，提倡将学习目标融合在各类情境中，创设与生产、与学生日常生活乃至与地理学术问题相联系的科学问题情境。
在地理课堂教学中，“一境到底”是指在一节课中，用同一个案例情境贯穿课堂各环节，以案例情境为教学素材推动教学过程，激发学生的探究兴趣，引导学生深入思考和探究地理问题。
与“一境到底”相对的概念是“一课多境”，即在一节课中针对不同知识点用多个不同的案例情境，虽然对教材知识点解析能更透彻清晰，但学生容易淹没在众多案例情境中，对知识缺乏系统掌握，易导致知识碎片化的问题，浪费宝贵的课堂时间。
“一境到底”策略下的教学线索清晰、问题梯次展开、学生兴趣盎然。
在现实的高中地理教学活动中，许多教师对“一境到底”的策略运用普遍存在以下几个问题。
有的一味追求“一境到底”，生拉硬拽，试图用一个浅显的案例情境解读一节课所有知识点；有的线索虽然连贯，但情境对应的问题活动不合理，忽略了学生主体地位，导致“一境到底”变成了“一言堂”；还有的教学情境一味强调贴近生活，过于追求趣味性，学生的注意力不在知识上，问题设计浅显，知识容量小，思维深度不够。
二、基于课标的“一境到底”教学设计策略1.以课标为起点，教学情境适切教学目标教师在设计教学过程时可以利用各种情境资源，如生活中的情境、新闻热点情境和教材中的情境资源，这些情境资源合不合适，既要考虑学情，也要考虑是否符合课标内涵。
课标是国家制定某一学段共同的、统一的基本要求，也是教师课堂教学的指导思想。
在教学设计时要以课标为依据分析教材、设计教学目标、加工情境素材和设计问题链，如此，才不会使课堂脱离课标要求。
赖 文（广州市花都区秀全中学, 广东 广州 510800）摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》重视通过情境教学来培养学生的地理学科核心素养。
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告
情境教学法在小学英语词汇教学中的应用开题报告二0一五年十月一、选题的背景与意义选题背景:随着经济全球化和生活信息化的发展，英语作为最重要的信息载体之一，其重要性日益突显受到越来越多国家的重视。
如果把英语比作一栋大楼的话，那么英语词汇就好比一块块盖楼的砖块。
它们是这座大厦不可或缺的部分。
因此，英语词汇教学在小学英语教学中是一个必不可少的环节。
但从目前小学生的英语词汇学习情况来看，词汇记忆困难，遗忘率高等问题一直困扰着广大教师和学生。
对此国内外专家和学者对词汇教学的重要性及情境教学法法进行了一定的研究，词汇教学重要性方面，国外专家D.A.Wilkins(1972)在其《语言学与外语教学》中写到“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么也表达不了。
”论述词汇在交际中的重要性。
也有年Wilkins(1976)的《意念教学大纲》提出的对交际教学法的发展起到了至关重要的作用。
国内方面，对于词汇研究比较突出的有王宗炎(2001)提出词汇教学要处理好词汇与语法、速度与效果、教师与学生以及泛读与熟记四种关系。
黄冬芳(2001)论述和分析了记忆和兴趣的关系，在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们词汇教学的启示。
情境教学方面，研究突出的有美国学者J.B.Carrol(1964)主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。
语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。
国内学者钱宏伟(2003)则归结了创设情境进行教学的具体步骤:“理解一模仿一记忆一表演一读一写。
这种教学步骤不仅符合学生二语习得的科学规律，也全面的锻炼了学生的听说读写的能力，是课堂教学的一种合理安排”。
陈建林(2009)在论文《情境式教学法在初中英语课堂中的应用》中指出情境教学模式教学过程的一个主要特征是它是在所创的情境中呈现新句型，而且它还是一种以训练为主的课堂模式。
红色文化融入初中道德与法治课程教学的策略探究
红色文化融入初中道德与法治课程教学的策略探究目录一、内容简述 (2)1.1 红色文化的定义与重要性 (2)1.2 初中道德与法治课程设计与目标 (4)二、理论基础 (5)2.1 道德教育与法治教育的不同视角 (6)2.2 红色文化与现代初中教育的融合性分析 (7)三、红色文化的教学内容设计 (8)四、教学方法和技术应用 (9)4.1 传统与现代教学方法的融合 (11)4.2 数字化教学资源在红色文化教学中的应用 (12)4.3 教学过程中学生参与机制设计 (13)五、课堂教学策略的探究 (15)5.1 如何引导学生了解和体验红色历史 (16)5.2 制作红色文化多媒体材料和素材库 (17)5.3 红色文艺作品及其教学价值 (18)六、评价与反馈机制 (19)6.1 教学评价体系的构建 (20)6.2 学生反馈与教学改进 (22)6.3 教师专业发展与培训 (24)七、课程教学的实施计划与案例分析 (25)7.1 实施计划的制定与执行 (26)7.2 具体教学方法案例分析 (27)7.3 成果评估与长期效果观测 (28)八、总结与展望 (30)8.1 红色文化在初中道德与法治教学中的长远意义 (31)8.2 未来研究方向与建议 (32)一、内容简述是中华民族在中国共产党领导下抗争、建设和改革开放伟大历史进程中形成的宝贵精神财富。
它孕育了中国共产党人坚定的理想信念、奋斗精神和崇高的革命风范。
将红色文化融入初中道德与法治课程教学，不仅有助于学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵，同时也能增强他们的历史责任感和使命感。
强化道德观念教育：通过讲述中国共产党人以坚定的理想信念和革命精神，培养学生高尚的道德品质和正确的社会价值观念。
激发法治意识生长：历史上的法律制度与实践案例能够让同学们直观地理解法治精神和规则意识，从而强化遵守法律的自觉性。
深化国家认同：通过对红色文化和历史的深刻解读，让学生更好地理解我国的基本国情和中国特色社会主义道路，从而增强民族自豪感和国家认同感。
高中物理“情境化”教学的实践与思考
高中物理 情境化 教学的实践与思考卫烨锋(江苏省江阴市要塞中学ꎬ江苏江阴２１４４００)摘㊀要:情境作为知识转化的重要桥梁ꎬ在物理教学中占据着极为重要的地位ꎬ一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证ꎬ帮助学生理解并应用相关知识ꎬ深化其物理思维.此外ꎬ教师需充分结合教学内容与学生情况ꎬ以科学㊁有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验ꎬ促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际㊁先进技术㊁合作探究以及实验活动出发ꎬ对高中物理情境化教学相关实践进行思考.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情境化教学ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００５９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:卫烨锋(１９８３.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省江阴人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系卫烨锋主持的２０２１年江阴市教师专项课题 基于真实性学习的高中物理 情境化 教学研究 的研究成果之一(课题编号:２０２１１２０６１４２３５７)㊀㊀在新课标改革背景下ꎬ广大教师积极尝试教学模式的创新.以往的高中物理教学多采用灌输式教学ꎬ未能充分认识到物理学科抽象且理论性较强的特点ꎬ同时也忽视了学生的主体地位ꎬ不少学生都对物理学习产生畏惧心理.若教师一味强求学生死记硬背ꎬ会直接影响到学生的物理学习信心ꎬ因此必须要从学生出发ꎬ通过情境化教学来提升学生学习效果.１基于生活实际增强情境教学实践性部分教师将情境教学法引入高中物理教学实践中ꎬ却未能充分显示其教学效用的主要原因是缺乏针对性与生活性ꎬ让高中生无法在针对性的学习情境中开展学习与探究ꎬ从而影响到物理学习的热情.由此可见ꎬ在开展高中物理教学的过程中ꎬ需要将物理课程教学的目标与实际内容作为依据ꎬ将学生的实际生活作为基础ꎬ重点挖掘物理相关知识点与实际生活之间的联系ꎬ并对挖掘到的问题进行提炼与深化ꎬ将其融合于高中物理课堂教学当中[１].一般来说ꎬ教师需要采取循序渐进的提问方式引导学生探究相关知识点ꎬ帮助学生在问题解答过程中收获一定成就感ꎬ并提升学生的学习能力.例如ꎬ教师在讲解 加速度 相关知识点时ꎬ教师需在充分明确该堂课的教学目标与重难点ꎬ主要是对加速度的概念及其相关内容进行理解ꎬ学会区分加速度㊁速度㊁速度的变化等ꎬ并且初步掌握加速度计算ꎬ逐步形成物理学习的兴趣和提升区分事物的能力.在具体教学中ꎬ教师可通过创设生活化问题情境的方式ꎬ将加速度相关概念引入到实际教学当中. 小张㊁小王和小李分别驾驶摩托车㊁汽车与飞机ꎬ于同一个起跑线上出发ꎬ请问哪个交通工具会跑得更快? 学生们正在思考与讨论的过程中ꎬ教师又借助多媒体播放了一段视频ꎬ视频上有摩托车㊁赛９５车㊁几种不同型号的赛车㊁小型飞机ꎬ共同在一个起跑线出发ꎬ观察视频内容可看出:起步阶段为赛车首当其冲ꎬ随后为摩托车将其超越ꎬ接着飞机又领先于所有交通工具ꎬ整个视频给学生们带来了极具冲击感的视觉感受ꎬ充分调动了学生的好奇心与学习兴趣.当学生还沉浸在视频带来的刺激状态时ꎬ教师可顺势提出问题: 比赛的时间不同ꎬ输赢结果也会不同ꎬ上述的飞机㊁汽车㊁摩托车㊁赛车都是作加速运动ꎬ并且都是均匀加速的直线运动.从刚才的视频中可看出ꎬ起步不久的时间段中ꎬ飞机是落后于摩托车与赛车的ꎬ到底是哪个物理量出现了变化呢? 学生们经过讨论发现 不同的交通工具在运动的过程中会显示出不同的速度变化ꎬ速度变化是有快慢之分的. 接着由教师给出一组有关摩托车㊁汽车㊁飞机起跑的数据ꎬ经过一定的计算㊁比较后可得出速度变化快慢的比较方法ꎬ经过联系与类比之后可使用速度变化量与运动时间之间的比值对的加速度进行计算ꎬ并对其进行定义ꎬ得出ａ＝Δｖ/Δｔ.接着ꎬ教师需要设置不同汽车在同一时间发生速度变化ꎬ分析其加速度.如汽车甲的速度在１０ｓ内从１０ｍ/ｓ增加到２５ｍ/ｓꎬ汽车乙的速度在１０ｓ内从２５ｍ/ｓ降低到１０ｍ/ｓꎬ分析二者的加速度是否相同.通过此种情境创设让学生进一步深入思考加速度ꎬ发现其正负之分ꎬ由此可得出加速度为矢量.教师在创设情境过程强化了与实际生活之间的联系ꎬ让学生从日常生活中感知到了物理知识的存在ꎬ增强了学生的物理学习主动性ꎬ同时从多个方面培养了学生的综合素养.２基于先进技术强化情境教学生动性先进的教学技术是创设丰富化物理教学情境的基础ꎬ特别是在现代化信息技术的快速发展影响下ꎬ各种以互联网为基础的先进技术㊁设备等都成为当下教学重点关注的内容.物理作为抽象性较强的学科ꎬ不少学生都无法单纯依靠教师的口头表述而理解相关知识点ꎬ更谈不上进一步应用ꎬ因此在开展高中物理情境化教学工作的过程中ꎬ教师同样需要针对学科特点与学生需求选择性引入一些教学相关的素材ꎬ常见如各种图片㊁影像等ꎬ通过此种方式营造出更加生动且形象的情境ꎬ让传统的教学模式可以得到改进ꎬ并进一步提升物理教学高效性[２].比如ꎬ在教学 位移 相关知识点时ꎬ因概念相对比较抽象ꎬ单纯的概念讲解无法让学生对其产生有效记忆ꎬ因此教师可利用多媒体设备播放有关 质点 的生活化图片与视频ꎬ比如将乒乓球抛出ꎬ将纸飞机抛出ꎬ学生起床后到下午放学的整个运动过程等ꎬ图片㊁影像等方式可丰富学生的视听感受ꎬ并将原本死气沉沉的物理课堂氛围充分调动起来ꎬ学生们也由此产生了探索的欲望.当学生被丰富的课外素材所吸引ꎬ教师可适时提出与本次课程教学相关的内容ꎬ并引导学生进一步思考与分析.接着ꎬ教师可借助多媒体播放不同交通方式从某地到某地的轨迹ꎬ让学生通过影像观察其中所蕴含的物理现象ꎬ分析不同交通方式从同一个地点到目的地的相同点与不同点ꎬ有同学指出相同点为初位置与末位置ꎬ还有同学指出不同点为轨迹不同ꎬ由此引导学生认识到路程与位移的区别ꎬ并将位移的概念引出来:表示物体位置变化的物理量.接着播放多种不同的物体运动情况ꎬ引导学生对其进行准确描述ꎬ真正掌握位移基本知识点.３基于合作探究提升情境教学互动性传统的物理教学已经无法适应当下的学情ꎬ未能将学生的主体地位充分凸显出来ꎬ因此需针对此问题进行优化.在日常的学习生活中ꎬ不少学生都会在学习过程中遇到较多的问题ꎬ仅依靠个人能力无法解决ꎬ此时就需要不同学生之间相互沟通与合作ꎬ以团队的力量来解决复杂程度较高的问题.因此ꎬ高中物理教师需在授课过程中为学生营造合作学习的情境ꎬ在合作学习中发挥出学生的沟通㊁交流技能ꎬ让物理课堂的教学效率得到有效提升.比如ꎬ在教学 圆周运动 相关知识时ꎬ教师可先将学过的曲线运动相关内容作为导入点ꎬ让学生知晓圆周运动就是曲线运动中的一种特殊运动形０６式ꎬ因此也属于变速运动的范畴.圆周运动是日常生活中的一种常见的运动形式ꎬ比如地球环绕太阳转动㊁自行车车轮转动㊁游乐场中的摩天轮转动等ꎬ教师引导学生将本节课要学习的内容与日常生活结合在一起ꎬ也可以利用简单的生活化素材开展相应的实验探究.在具体的实验中ꎬ教师可依据不同的学生情况进行分组ꎬ通常是采用以优带差的方法来实现不同学生的有效合作ꎬ并针对实验设计探究合作的主题ꎬ让不同小组的学生在预留好的时间内探究实验相关内容ꎬ引导学生回忆自己已经学过的物理知识ꎬ并与生活实际融合在一起ꎬ强化合作交流与沟通ꎬ实现对物理知识的深入探究ꎬ培养学生的自主学习能力与合作探究能力.４基于实验活动促进情境教学综合化实验是物理学科教学的重要组成部分ꎬ高中物理教学可借助物理实验深化理论相关知识ꎬ同时还能激发出学生的好奇心与探索欲ꎬ是提升学生主动参与物理教学的重要内容[３].教师将情境化教学这一手段引入到物理实验教学当中ꎬ需以物理知识为基础展开演示实验ꎬ指导学生在实验教学中收获较强的观察与动手实践能力.比如ꎬ教师在教学 摩擦力 相关知识点时ꎬ需要重点关注该章节教学目标是引导学生学会区分两种摩擦力ꎬ即静摩擦与滑动摩擦ꎬ同时要还要对两种力的方向进行判断与计算.若单纯以理论讲解的方式开展教学ꎬ学生很难理解其概念ꎬ更谈不上区分与计算.教师可以引导学生参与到 滑动摩擦力大小的影响因素 相关实验探究当中ꎬ假设滑动摩擦力可能与接触面积㊁相对运动速度㊁接触面材料以及正压力存在关系ꎬ以控制变量法分为不同实验进行具体探究ꎬ通过真实的体验与操作ꎬ学生感受到滑动摩擦力与接触面积和相对运动速度并不存在关系ꎬ但与材料与正压力存在密切关系ꎬ与二者呈正相关关系ꎬ接触面粗糙则滑动摩擦力大ꎬ正压力增大则滑动摩擦力处于增大趋势.在具体的实验操作中ꎬ教师可以提出相应的问题: 已经为大家准备好弹簧测力计㊁木块等工具ꎬ如何才能对摩擦力的大小和方向进行探究呢? 不少学生想到之前对摩擦力的相关了解ꎬ认为摩擦力的出现是因为不同的物体之间产生接触ꎬ然后通过作用力而形成的.此时ꎬ教师可以继续引导: 将弹簧测力计与桌面上的木块连接在一起ꎬ并逐渐增加压力ꎬ大家观察一下会发生什么样的情况? 由此ꎬ学生会进一步思考和分析ꎬ部分学生经过小组讨论形成不同的意见ꎬ有的学生认为木块在水平桌面上未受到静摩擦影响ꎬ有的学生认为轻拉木块没有运动就不会产生摩擦力.教师在听到学生的探讨之后ꎬ可继续引导不同小组的学生探究摩擦力的大小ꎬ让学生发生逐步发现摩擦力产生所需要的条件ꎬ同时还要寻找到有效的判断方式ꎬ在此过程中实现高中生物理学习动手操作与思维表达水平的有效提升.情境教学法凭借着多种优势广泛应用于各阶段㊁各学科的教学实践当中ꎬ同样也适用于高中物理教学ꎬ并且能够带来较好的教学效果ꎬ在提升物理课堂教学有效性方面具有重要价值.在高中物理教学中应用情境教学法ꎬ需要重视生活化情境的创设ꎬ创设出满足高中生学习需求的情境ꎬ并积极借助先进信息技术ꎬ激发学生的学习热情ꎬ让学生可以充分融入到探究学习当中ꎬ通过各种实践操作积累更多学习经验ꎬ提升学生的物理学科综合学习能力.参考文献:[１]刘晓茹.源自生活ꎬ充实课堂:高中物理情境化教学研究[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２２(７１４):９３－９４.[２]洪英兰ꎬ温升爔.新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０２１(１７０１):１２－１４.[３]高亚浩ꎬ唐德翔.构建 情境化 教学促进科学思维发展:以 动量和动量定理 教学为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２０ꎬ４９(０７):９－１２.[责任编辑:李㊀璟]１６。
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情境教学法研究的历史轨迹
（一）早期研究阶段
在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。
在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。
这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。
（二）理论体系初步形成阶段
80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。
主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中
常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。
因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。
有作者认为，正是她的这些分析成为主要的动因，推动了以情境理论为重点的参与观点的发展，所以，她的演说及相关论著在情境认知与学习的研究中具有里程碑的作用。
1989年，布朗、科林斯与杜吉穗发表了他们著名的论文《情境认知与学习文化》，这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。
作者认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。
学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。
以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。
关注日常认知、实践中的认知，进而推进到对情境认知与学习的深入研究。
莱
夫从对“认知学徒模式”的反思中，认识到了“默会知识”在学习中的重要性，从而提出了情境学习理论研究中的著名论断“情境学习：合法的边缘性参与”，从而，使对这一理论的研究得到了拓展与提升，莱夫也因为她这一论断与其论著，成为情境认知与学习理论人类学研究领域的著名代表。
（三）理论体系发展阶段
理论体系发展完善阶段从1993年开始至今。
1993年3月，美国权威杂志《教育技术》(Educational Technology)开辟专栏对情境认知与学习进行探讨，作者们分别从不同层面将情境认知与学习的理论与实践研究呈现给读者，使情境认知与学习理沦，在原有的框架中又得到了进一步的发展，研究的突破主要表现在情境学习与计算机教育、情境学习与课堂教学、情境学习的评价以及一些案例研究与开发等等。
之后的一段时间内，有关情境认知与学习的理论与实践研究渗透到教育研究的各个领域。