读加涅的《教学设计原理》
(完整word版)读加涅的《教学设计原理》
读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。
虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。
近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。
而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。
加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。
每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。
因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。
《教学设计原理》加涅读书笔记
《教学设计原理》加涅读书笔记第一部分教学系统绪论第一章绪论一、关于教学设计的基本假设1. 教学设计的目的在于帮助个体的学习。
2. 教学设计有许多阶段，即时的，长期的。
3. 系统设计的教学能极大地影响个人的发展。
4. 教学设计应该以系统的方式进行。
5. 教学设计必须基于人们如何学习的知识。
二、关于学习原理学习的条件：已经发现和将要发现的情景和行为变化之间的关系。
若干经受了时间考验的学习原理1. 接近：刺激情景必须与合乎要求的反应同时出现；2. 重复：刺激和反应需要重复或联系；3. 强化；三、学习的条件1. 学习过程2. 控制过程3. 教学与学习过程4. 记忆的作用5. 五种习得的性能：智慧技能；认知策略；言语信息；态度；动作技能；6. 作为教学基础的智慧技能四、教学设计的理论基础人们首先必须对所要学的是什么建立一个理论基础。
在每一个决策点上注意技术知识的一致性和相容性，以高度系统的方式制定教学计划，这样的教学设计的方式被称为系统方式。
教学系统的延伸步骤1. 研究教学的需要；2. 可以将教学目的转化成课程和包含在课程中的个别教程的框架；3. 教程的目标是通过学习达到的；4. 鉴别终点目标和对终点目标的学习起支持和帮助作用的使能目标；5. 确定要学习的性能的类型；6. 进一步的教学计划是设计教学单元；7. 一旦一门教程已根据终点目标进行了设计，那么紧接着可以进行个别课的教学设计；8. 提出学生学习结果的评估方法；9. 课和教程的设计以及与之相应的评估学习结果的技术使整个系统的计划成为可能；10. 注意评价；五、本书内容简介六、概要第二章教学系统的设计教学系统：为促进学习的资源和步骤的安排。
凡是具有以发展人的能力为明确目的的教育都包含教学系统。
一、教学设计Dick and Carey的模型：1. 鉴别教学的结果2. 发展教学3. 评价教学效果第一阶段：教学目的识别哪些目的是教学目的，哪些不是；在目的陈述以后，设计者可以从事需要分析；需要：理想事态（目的）和当前事态之间的差异或差距；第二阶段：教学分析教学分析的目的是确定达到一定目的所需要的技能；任务分析（步骤分析），分析的结果是一系列步骤和在每一步骤中应用的技能；信息加工分析，揭示已经掌握复杂技能的人所应用的心理演练；教学分析的一个重要结果是任务分类；学习任务分析；第三阶段：起点行为和学生的特征确定学生开始接受学习任务时所需要的使能技能；人格特质是教学设计中需要考虑的学生性能的另一方面；第四阶段：作业目标充分具体详细地显示学生朝向目的方面的进步；作业目标是可观察、可测量的行为陈述；第五阶段：标准参照的测验项目用于诊断和课程内的安置；在上课过程中检查学生的学习结果；为家长或管理人员提供学生进步的证据；第六阶段：教学策略帮助学习以自己的学习努力达到每一个作业的计划。
教学设计原理读书笔记
学习结果的五种类别加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1、智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。
可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。
最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。
较高一级的智慧技能是概念。
即对同类事物的共同木质特征的认识。
因此而有对事物作出分类的能力。
再上去是规则。
当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。
运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。
最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。
2、认知策略。
加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。
认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。
3、言语信息。
加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。
当代认知心理学家则称之为陈述性知识。
实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。
即人用语言来表述信急的能力。
加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。
根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。
4、动作技能。
加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。
动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。
是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。
5、态度。
加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。
它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。
态度包括认知、情感和行为二种成分。
加涅教学设计原理读后感
加涅教学设计原理读后感刚翻开这本书的时候，说实话，心里有点打鼓。
想着这专业的教学设计原理，会不会很枯燥、很晦涩难懂呢？结果读着读着，发现加涅就像一个特别会讲故事的人。
他讲的那些原理，不是干巴巴的理论，而是有很多实际的例子在里面，就好像他拉着你的手，带你走进一个个课堂场景，去看那些原理是怎么发挥魔力的。
就拿教学目标这个事儿来说吧。
以前我就觉得教学目标嘛，不就是写几句高大上的话，告诉学生要达到啥程度呗。
可是加涅不这么看，他把教学目标分析得那叫一个透彻。
他说教学目标得具体、得可衡量。
这就像你给别人指路，不能只说“往那边走就对了”，你得说“沿着这条街直走，到第三个路口右转”。
这样学生才知道自己到底要做什么，做到什么程度才算合格。
这就给我一种感觉，哦，原来教学目标不是随便写写的，那可是给学生学习之旅画的一张精确地图呢。
再说说教学过程中的学习类型吧。
加涅把学习分成了好几种类型，像言语信息、智慧技能啥的。
我一开始觉得这分类有点复杂，但是当我顺着他的思路去理解的时候，就发现这简直是一个宝藏。
就像你在整理一堆杂乱的玩具，他帮你按照不同的种类分好了。
这样你在教学的时候，就知道针对不同类型的学习，要用不同的方法。
比如说智慧技能的学习，你就得给学生更多的实践机会，让他们在做中学。
这就好比你要学会骑自行车，光看说明书可不行，得真的骑上去摔几个跟头才能掌握。
书中关于教学事件的阐述也特别有意思。
加涅把教学过程分成了九个教学事件，就像是一场精心编排的舞蹈，每个环节都有它的作用。
从引起学生注意开始，就像跳舞的第一个动作得吸引人眼球一样，到最后的促进保持和迁移，就像舞蹈的最后一个优美的谢幕，每个步骤都紧密相连。
我就想啊，要是每个老师都能按照这个节奏来教学，那课堂肯定就像一场精彩的演出，学生们肯定都看得津津有味，学得踏踏实实。
不过呢，读这本书也不是一帆风顺的。
有些地方确实需要多读几遍才能理解，就像吃一块有点硬的牛排，得慢慢咀嚼才能尝出味道。
《教学设计原理》读后感
《教学设计原理》读后感《教学设计原理》读后感当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编收集整理的《教学设计原理》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教学设计原理》读后感1一、设计教学系统可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。
教学系统是创建教学系统的过程。
这一过程既是系统的也是科学的。
因为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。
然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。
若干假设：1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素；2、教学系统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论；3、教学系统设计是另一个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。
二、学习和教学的基本过程一）教学的结果教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一种方式。
这些终点被描述为教学的目的或目标。
目的是对预期结果宽泛的陈述，而目标则更为具体。
教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性。
教育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接受的表现水平。
习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域（动作、认知和情感）。
加涅相信，通过把学习目标归入五种类型可以简化教学计划的制定：1、智慧技能对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如把事物划分成不同的类别，应用规则与原理及问题解决。
这些技能使个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。
智慧技能的学习适用基本的读写算技能的学习，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力相一致的。
2、认知技能认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能。
人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和思维这类技能。
多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一般的，通常认知策略是从经验发展而来的。
解读加涅的教学设计原理
解读加涅的教学设计原理发布时间：2022-08-01T08:07:03.004Z 来源：《教学与研究》2022年3月第6期作者：闫泽辉[导读] 加涅的教学设计的基本原理可以概括为:根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。
闫泽辉河北大学河北保定 071000摘要：加涅的教学设计的基本原理可以概括为:根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。
加涅的教学设计原理建立在对学习结果分类理论的基础上,并根据其理论提出许多具体的教学设计技术,诸如确定并陈述教学目标的技术、任务分析的技术、教学事件、教学结果测量与评价的技术。
加涅的教学设计原理对我国当前的学校教学设计具有一定的启示作用，也是教师日常进行教学反思的标杆。
关键词：教学设计原理在线学习加涅是现代教育心理学的一个重要分支,它是一种特殊、高效课堂教学理论,在实际应用中具有典型性和实用价值。
本论文通过对文本解读及相关文献资料分析研究并结合自己实习经验来阐述该原理下教师设计过程。
另外，结合当前双减政策的颁布与自己的一些思考，我认为:“学生主体作用被充分发挥”;教师主导学习和引导自学相结合等方式有助于发展学生的自主反思能力和自学能力;注重每个学生自身的发展规则和差异性，尽可能的走进学生真正的内心世界；注重启发式阅读与探究式的联系等策略是有利于构建教学整体结构体系,是促进新课程改革发展、实现教育目的的重要途径之一。
下面我将从两方面来进行阐述：一方面是《教学设计原理》这本书中的在线学习章节的重点知识；另一方面我自身有4个月的教师实习经验，这段时间的时光让我真正意义上成为了一名教师，也让我真切感受到了教学的过程和魅力。
我会结合我的自身实践来谈一谈我对一些章节的理解。
一．在线学习的介绍随着互联网和网络技术的出现，使得那些被空间和时间分割开的学习者有可能与分布式的教学资源联系起来，这对教育的发展起到了一定的推动作用，就比如从前年开始大热的各个线上教育平台。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅教学设计原理加涅作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
《教学设计原理》加涅
《教学设计原理》加涅第一篇：《教学设计原理》加涅《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的的。
这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择。
2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程。
卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：（1）学生的毅力（2）允许学习的时间（3）教学质量（4）学生的能力倾向（5）学生的学习能力。
但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一。
3.教学设计模型可以在多种水平上应用。
4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。
5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学。
三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。
2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习。
3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强。
四.教学系统设计的的基本过程（ADDIE模型）：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价。
五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能。
功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础。
言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理教学设计是教学活动的核心，是教师对学生学习活动进行规划和组织的过程。
在教学设计中，加涅教学设计原理是一种重要的教学设计理论，它包括了一系列的原则和方法，可以帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果。
下面我们将详细介绍加涅教学设计原理的相关内容。
首先，加涅教学设计原理强调以学生为中心。
在教学设计中，要充分考虑学生的学习需求、兴趣爱好和学习特点，根据学生的实际情况进行灵活的教学设计，使教学内容更贴近学生的生活和学习实际，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，加涅教学设计原理注重启发式教学。
启发式教学是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和情境，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在教学设计中，教师可以设计一些启发性的问题和情境，引导学生主动思考和探索，从而提高学生的学习效果。
另外，加涅教学设计原理提倡因材施教。
因材施教是根据学生的不同学习能力和兴趣特点，采取不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到适合自己的教学内容和方式。
在教学设计中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
此外，加涅教学设计原理强调实践导向。
实践导向是指教学设计要贴近实际生活和社会实践，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在教学设计中，教师可以通过设计一些实践性的教学活动，引导学生进行实际操作和实践探究，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实际应用能力。
最后，加涅教学设计原理倡导多元评价。
多元评价是指教学设计要注重对学生的多方面能力进行评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种评价方式和工具，全面了解学生的学习情况，为教学设计和教学改进提供有效的依据。
综上所述，加涅教学设计原理是一种以学生为中心、注重启发式教学、因材施教、实践导向和多元评价的教学设计理论，它可以帮助教师更好地进行教学设计，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和实际应用能力。
教学设计原理加涅第一章读后感
教学设计原理加涅第一章读后感After reading the first chapter of "教学设计原理加涅", I feel that it provides a comprehensive overview of the principles of instructional design. 读了《教学设计原理加涅》的第一章后，我觉得这本书全面地介绍了教学设计的原理。
First and foremost, the chapter emphasizes the importance of understanding the learners and their needs when designing instructional materials. It highlights the need for educators to consider the diverse learning styles and preferences of their students. 教育者在设计教学材料时，需要考虑学生的多样化学习方式和偏好，这一点在第一章中得到了强调。
Additionally, the chapter delves into the significance of aligning instructional goals with assessment methods. It underscores the need for educators to design assessments that accurately measure the extent to which students have achieved the desired learning outcomes. 此外，第一章还深入探讨了将教学目标与评估方法相一致的重要性。
它强调了教育者需要设计能够准确衡量学生是否达到了所期望的学习成果的评估方式。
加涅教学设计原理心得体会
加涅教学设计原理心得体会引言：教学设计是教师进行教学活动的前期准备和设计，是教师实施教学的基础。
加涅教学设计原理作为一种现代教学设计的思想方法，以其科学严谨和实践性强的特点，被广泛应用于教育领域。
本文将从理论与实践两方面，探讨加涅教学设计原理的心得体会。
一、理论探讨1. 教学设计的重要性教学设计是一种系统性的教学准备活动，它能够明确教学目标，确定教学内容和教学方法，确保教学过程的科学性和有效性，为教师提供方向和纲领。
加涅教学设计原理强调课程目标的明确性，教学内容的有序性，教学过程的灵活性，以及教师与学生之间的互动性，这些特点使教学设计成为教学成功的关键。
2. 加涅教学设计原理的特点加涅教学设计原理强调从学生的学习需求出发，突出教学过程的活动性和任务性，体现了学生主体地位的教育理念。
其主要特点包括：以问题为导向，强调学习者的能动性；以任务为中心，注重学习活动的实践性和关联性；以项目为基础，促进学生的合作和探究精神；以情感为纽带，培养学生的情感态度和情感智能。
3. 加涅教学设计原理的应用方法在实际教育教学中，教师可以根据学生的年龄特点和学科内容，灵活应用加涅教学设计原理。
首先，确立清晰的教学目标和任务，使学生明确学习的目标和方向。
其次，结合学科内容，设置具有挑战性和创造性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动机。
再次，通过合作学习和探究学习的方式，培养学生的合作精神和问题解决能力。
最后，注重情感教育，培养学生的情感态度和品德素养。
二、实践体会1. 教学设计要与学生需求相契合在教学设计过程中，要深入了解学生的学习需求和兴趣爱好，根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。
只有将课堂内容与学生的实际需求相结合，才能激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
2. 教学设计要注重任务性和实践性加涅教学设计原理强调以任务为中心，注重学习活动的实践性和关联性。
教师在设计教学活动时，应设置具有挑战性和实践性的任务，让学生通过实际操作和动手实践来提高自己的学习能力。
加涅的教学设计原理
加涅的教学设计原理教学是一项复杂而重要的工作，而教学设计则是教师在开展教学活动时所进行的系统规划与设计。
加涅（Jean Piaget）是一位著名的瑞士教育心理学家，他提出了一套独特的教学设计原理，被广泛应用于教育现场。
本文将介绍加涅的教学设计原理及其在实际教学中的应用。
一、认知发展理论加涅的教学设计原理基于他的认知发展理论。
他认为儿童的认知能力在不同的阶段会发生显著的变化，教学应根据儿童的认知发展阶段来进行设计。
他提出了四个主要的认知发展阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学设计中，教师应根据学生的认知能力选择合适的教学方法和资源。
例如，在感知运动期，学生的认知能力主要基于感知和运动，因此教师可以通过实物、图像等具体的教学材料来进行启蒙教育。
而在具体运算期，学生已经具备了一定的逻辑思维能力，教师可以引导学生进行操作、观察和实验来提高他们的学习效果。
二、建构主义理论加涅的教学设计原理也受到了建构主义理论的影响。
他认为学生通过主动的参与和探索来建构自己的知识体系。
因此，在教学设计中，教师应提供具有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计情境，在情境中引发学生的思考和讨论。
通过小组合作和问题解决，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的学习经验。
例如，在学习科学的过程中，教师可以设计实验，让学生自己操纵实验器材和观察实验结果，从而更好地理解科学原理。
三、探索性学习加涅的教学设计原理强调了探索性学习的重要性。
他认为学生通过与真实世界的互动探索来构建知识，并通过不断的实践来巩固和扩展所学的内容。
因此，在教学设计中，教师应提供适当的资源和环境，让学生主动地进行实践和探索。
教师可以设计真实的情境和活动，让学生将所学的知识应用到实际生活中。
例如，在学习数学的过程中，教师可以组织学生进行实地考察和调研，让他们亲自去测量和计算，从而更好地理解数学的实际应用。
四、个体差异的重视加涅的教学设计原理还强调了个体差异的重要性。
加涅教学设计原理读后感
加涅教学设计原理读后感篇一：加涅教学设计原理教学设计原理r.m.加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》r.m.加涅《学习心理学：学习的条件和教学论》r.m.加涅《学习心理学》p.m.德里斯科尔《学习与教学》r.e.梅耶《教学设计原理》r.m.加涅《学习、教学与评估的分类学：学习与教学》r.e.梅耶《教学设计原理》r.m.加涅《学习、教学与评估的分类学》布卢姆《系统化教学设计》w.迪克《教学设计》p.l.史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：系统化教学设计》w.迪克《教学设计》p.l.史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容》读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅《原理》就是一本展示当代心理科学与学校教育相结合的典范之作，是教师学习教学设计的必看书籍。
以下是精心为大家整理的加涅的《教学设计原理》的分析文章，希望对大家有所帮助!更多内容请关注网!一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
《教学设计原理》读后感 2200字
三一文库（）〔《教学设计原理》读后感 2200字〕《教学设计原理》读后感《教学设计原理》是加涅的其中一本代表作。
从书名中的“教学”二字可知，这本书讲述的并不仅是教授。
教授仅仅是教学的一部分。
教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西。
但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。
大致浏览过加涅的这本书，该书分为十六章，他在书中不仅提出了教学的系统性，认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，还提出了技术的潜在用途，学习发生过程及学习发生所需要的内、外部条件对学习的发生的影响，总结出学习结果的五种类别并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类，提出了“学习层级这样一种新的研究体系，并由此提出了新的教学论体系，并在这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。
首先，加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心，我想这个说法我们都已经非常的清楚，但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义，我们应该如何去具体深刻的理解教育技术学作为一门学科它的真正意义。
国内的实践与理论所涉及到的教育技术基本是指通过技术手段来促进教学，且这个技术手段基本是与媒体、信息技术相关的硬技术，而加涅的教学技术学则更多地类似于国内教学论、课程论研究的范围，但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式：教学设计+教育技术=教育技术学，他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学设计和开发任务中的系统运用，它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统和材料的新知识。
他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。
读加涅的《教学设计原理》
读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。
虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。
近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。
而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。
加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件 (事件) 来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。
每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。
因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
书引用John Keller 教授创立的ARCS 动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：John Keller 教授创立的ARCS 动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意( attention )、相关(releva nee)、信心(co nfide nee)和满意(satisficatio n)。
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理
加涅教学设计原理是一种以学生为中心的教学设计方法，旨在提高学生的学习动机和学习效果。
该原理包括以下几个关键要素：
1. 激发学生的兴趣和参与度：教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好设计教学内容和活动，使学生对学习感到兴奋和投入。
2. 提供有挑战性的任务：教师应设计一系列具有一定难度和挑战性的任务，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的解决问题的能力。
3. 创造积极的学习环境：教师应营造积极、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，充分发挥他们的潜力。
4. 引导学生的自主学习：教师应提供学习资源和指导，鼓励学生主动探索和发现知识，培养学生的自主学习能力。
5. 鼓励合作学习：教师应设计合作学习的活动，让学生在团队合作中相互交流和学习，培养学生的协作能力和团队精神。
6. 提供及时的反馈和评价：教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价，指导学生的学习进程，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
加涅教学设计原理的核心思想是“教师是学生学习过程的组织者和引导者，学生是学习的主体，教师应根据学生的能力和需
求进行个性化指导和支持”。
通过运用加涅教学设计原理，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。
《教学设计原理》读书笔记
加涅是美国20世纪中后期著名的教育心理学家。
和桑代克、巴甫洛夫，斯金纳同是行为主义学习理论的代表。
在《学习的条件》这本书中，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类。
对学习过程，加涅提出了信息加工学习理论。
这些理论对现在的教学依然有很深的影响。
《教学设计原理》是加涅比较著名的代表作之一。
这本书初读起来感觉还是有一些难度，所以一直拖到暑假才读。
这一版较加涅之前的版本对每个章节又进行了更新，比如增加了建构主义、在线学习等相关内容。
这本书包括教学系统导论、学习和教学的基本过程、设计教学和教学传输系统这四部分。
加涅的设计教学原理是建立在对学习结果分类的理论基础上，可以概括为根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件。
内部条件也称“学习事件”，它是指个体在学习过程中需要满足的条件;外部条件就是“教学事件”。
一、加涅学习结果分类加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，并指出这五种学习结果的习得所需的内部条件和外部条件。
这五种学习结果是1. 智慧技能。
智慧技能是个体应用符号或概念与环境相互作用的能力。
2. 认知策略。
认知策略是指个体运用概念和规则对内调控的能力，它是一种特殊的智慧技能，是对认知过程进行调控的过程。
3. 言语信息。
言语信息又称“陈述性知识”，即人用语言来表述信息的能力。
4. 动作技能。
动作技能是指使一套操作规则支配人的肌肉协调，动作技能的学习最重要的条件是学习“练习”并伴有信息反馈。
5. 态度。
态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。
二、设计教学加涅的教学设计从七个方面进行阐述，分别是确定表现性目标、学习任务分析、设计教学顺序、教学事件、技术、单节课的设计和学生行为表现的测量。
主要谈以下四个方面。
1. 确定并陈述教学目标加涅认为教学设计的目的是帮助学习者有效地学习，设计前要思考经过教学后学习者能做哪些题目以前不会做的事情，或者教学后学习者有什么变化?关于教学目标的陈述，加涅在区分五种学习结果的基础上提出了“五成分”的陈述方式，包括情境、习得性能的动词、行为表现的对象或内容、行动动词、适用于行为表现的工具、限制和特殊条件。
加涅教学设计原理读书心得
加涅教学设计原理读书心得加涅教学设计原理是一个非常重要的教育理论和实践工具，其核心思想是将学习者放在学习的中心位置，根据学习者的特点和需求来设计有效的教学方案。
通过研读加涅教学设计原理的相关文献和案例，我对该理论有了更深入的理解和认识，下面是我的读书心得。
首先，加涅教学设计原理强调学习者的主体性。
传统的教学往往是以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生被动地接受和记忆。
而加涅教学设计原理认为学习应该是一个主动的、个性化的过程。
教师应该了解学生的学习需求和兴趣，根据学生的不同特点制定个性化的教学方案，激发学生的学习动力和积极性。
这种以学生为中心的教学模式，有助于提高学生的学习效果和主动性。
其次，加涅教学设计原理注重培养学生的综合能力。
传统的教学往往注重知识的传授和记忆，而缺乏对学生综合能力的培养。
而加涅教学设计原理认为学生应该是主动参与学习的过程，通过解决实际问题和面对挑战来提升自己的综合能力。
教师应该通过创设情境和引导学生思考，培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。
这种综合能力的培养，有助于提高学生的问题解决能力和适应能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
再次，加涅教学设计原理强调教学的实践性。
教师在设计教学方案时，应该从学生的实际需求出发，关注学生的学习实践能力和应用能力。
通过实践活动和案例分析，加涅教学设计原理能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中去，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
同时，加涅教学设计原理还强调了反思和评估的重要性，通过对学习过程的反思和评估，促进学生的自我发展和不断进步。
最后，加涅教学设计原理也提醒教师要关注学生的情感需求。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验和情感表达，创设积极的学习氛围，激发学生的情感投入和学习兴趣。
教师应该关注学生的情绪变化，及时解决学生的困惑和不适，使学生能够在一个良好的心态下进行学习，提高学习效果。
总之，加涅教学设计原理是一个非常实用的教育理论和教学指导工具。
加涅教学设计原理
认知策略的学习条件
行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但必须通过其他智慧 技能的行为表现推断出来
内部条件：与要学习或思考的学科内容相关的原有智慧技能和言语 信息必须被提取
外部条件：向学生解释策略是什么以及学习策略的目的 认知策略通常被描述为一系列步骤或最初以一系列步骤而 习得，而且以言语交流提示学习者或者以简单形式演示给 他们看 如果策略是学习者自己发现的，那么它们更有可能被采用 可靠策略的使用取决于令人满意的效果 策略使用的自动化取决于练习的机会
行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决新问题 的办法；当高级规则形成时，学习者还可能 在物理上不同但形式上类似的情境中应用
内部条件：提取相关的下位规则和相关的信息 外部条件：接受他人呈现的新问题
这个新问题如何解决，不能够直接进行教学；教师可着眼 最近发展区进行诱导和鼓励 接受反馈，对问题解决的过程进行细小的修改 描述怎样完成工作，生成新规则 在相似的问题上进行练习促进迁移 参与更新的问题的解决
加涅教学设计原理
李伟诗
加涅的学习结果分类理论
言语信息
辨别
智慧技能规 概则 念
高级规则
加涅学习结果分类认知策略组 识精织 记加策 策工略 略策略
元认知
动作技能
态度
原理1
学习不能一蹴而就，而要循序渐进
着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件
学习结果类型
必要性先决条件
智慧技能
智慧技能较简单的组成成分
言语信息的学习条件
行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述或阐释出来 内部条件：已有的有组织的知识必须被提取
编码策略 外部条件：提供言语交流、图片或其他线索，提示建立新旧知识的联系
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读加涅的《教学设计原理》
很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等。
虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计。
近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解。
加涅认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。
加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。
加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的。
学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果。
因为学生的先天素质不能被教学所改变，教学只能避免超越它们。
而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了。
加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件（事件）来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性。
加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中。
每类学习的行为表现不同，所需的内部条件和外部条件也不同。
因此，我们应针对不同类型的学习进行教学设计，包括确定目标、任务分析、教学过程及结果测评。
书引用John Keller 教授创立的ARCS动机模型，很值得培训师分析学员需求和设计培训内容的出发点：
John Keller 教授创立的ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：注意（attention）、相关（relevance）、信心(confidence)和满意(satisfication)。
他们取其每个英文单词的第一字母，因此简称为ARCS动机模型。
该模型主旨是为了激发学生的学习动机。
他认为学生学
习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感。
John Keller 教授对ARCS动机模型的每个方面的亚分类业进行了详细的介绍，其每个方面的亚分类主要为：
注意（attention）
A1:知觉激活-- 如何使学生产生学习兴趣?
A2:探究激活-- 如何激起学生探究的态度?
A3:多变性---- 如何维持学生的注意?
相关（relevance）
R1:目标指向-- 如何满足学生的需要?(如何了解他们的需要?)
R2:动机匹配-- 如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响?
R3:熟悉性-- 如何将教学与学生的经验相结合
自信心（confidence）
C1:成就期望-- 如何帮助学生建立对成功的积极期望?
C2:成功的机会-- 学习怎样支持或强化学生关于自己的能力的信念，如何帮助提供成功的机会？
C3:归因模式-- 如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力?
满意感（satisfication）
S1:自然后果-- 如何为学生提供运用新知识和新技能的机会?
S2:积极后果-- 什么能为学生的成功提供强化?
S3:公正--- 如何帮助学生对其成绩产生积极的体验?
注意、相关、自信和满意是一个整体没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能会会使学习者丧失学习动机，因此教学的设计与实施要系统考虑到这四个要素，忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败，并且认为在教学中每个亚类的运用都是重要的。
摘录下五类习得性能：
（一）智慧技能
智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用。
智慧技能的学习始于低年级的如读、写、算学习。
而进行到哪一水平都是跟个体的兴趣和智力相一致的。
智慧技能构成了正规教育的最基本和最广泛的结构，从造句这样最基本的语言技能到科学、工程和其他学科的高级技术性能。
学习智慧技能意味着学习“如何完成”某种智慧行为。
一般说来，所习得的知识被称为程序性知识（Anderson，1985）。
这种学习与学习某物存在或是有某种特征是不同的。
后者是言语信息。
如果有人希望知道学生是否习得了这种智慧技能，它就必须观察一类“行为表现”，通常这可通过要求学生有一个或几个特征表明来达到。
（二）认知策略
认知策略是一种特别的和非常重要的技能，他们是支配个体自身的学习、记忆、和思维行为的性能。
“认知策略”这个术语的使用通常归根于布鲁纳。
罗斯科夫称它们为“萌芽行为”，斯金纳称之为“自我支配行为”。
人们期待个体能经过较长时间的越来越多的研究、学习和思维来改善这类技能。
如果认知策略已经被习得，学习者可选择认知策略作为解决新异问题的“模式”。
例如，首次遇到的问题通常能通过从问题解决所要达到的目的开始，一步步地逆推，来有效地解决，这种“逆推法”是认知策略的一个例子，学习者常常不得不回忆出智慧技能用它来解决问题，
但是，尽管这些技能是必要的，却是不充分的。
学习者也必须使用一个寻找解决方法的模式，这是一种个体在过去练习过，或许在不同情况下练习多次的认知策略。
（三）言语信息
言语信息也被称为“言语知识”，按照理论，它是以合乎语言规则的命题网络形式储存的（Anderson,1985）。
为了强调它蕴涵的外观能力，又称之为“陈述性知识”。
学校教学的结果之一就是习得和在记忆中存储大量信息。
当然，还有大量的信息时在校园外获得的，即从阅读书籍、杂志、报纸或由广播、电视节目等渠道获得的。
从这一点来看，要是大量的言语信息学习出现，似乎并不必须使用特殊的教学方法。
当然，如果那些听过、看过或读过媒体所提供交流的人具有理解这些交流的基本智慧技能，那么这些交流就会引起许多人的学习。
（四）动作技能
我们期望人们学习的另一类性能是动作技能（Fitts & Posner，1967）。
尽管学校教学在很大程度上关心的是智慧技能，但我们并不期望一个受过良好教育的承认缺乏日常使用的某些动作技能。
动作技能是一种最明确的人类性能。
作为能力，这种技能的功能只是使动作表现成为可能，当然这些动作本身可以合并到进一步学习中。
当学生能在各种情景中使用某一动作，就有理由推断他们获得了动作技能。
（五）态度
现在转到通常被称为“情感领域”的人类性能上来（Ktathword,1964），我们称这类习得的性能为“态度”。
我们多有人都对各种事物、人和情境具有许多态度，态度的作用是放大个人对某些人、事物或情况的积极的或消极的反应。
作为一种人类性能，态度是改变个体行为为选择的一种特殊状态。
态度所影响的行为表现就是“个人行动选择”。
对某类事物、人、事件做出这样选择的倾向，在一个学生身上可能更强烈些，在另一些学生身上可能较弱些，态度的改变可以通过学生选择某种活动的概率变化而得以揭示。