人教版高中语文必修四必修4梳理探究《走近文学大师》教学设计
【人教版】高中语文必修四 《走近文学大师》教学设计
41’58”—
44’34”
联系实际的感悟，深刻体会作者复杂的情感，知识迁移，课堂的延伸
回归文本的最后两个段落，感受汪曾祺面对胡同之没的伤感、遗憾，但是在无可奈何中，总有新的希望在生长，如鲤鱼溪的和合文化在周宁一中的校园建筑中得到很好地体现，大厅的环形水池就是同济大学建筑师为周宁一中而特地融入的传统文化，作业的布置也是在此前提下布置的周宁一中校园与校园文化
配乐朗读，再次感受北京文化，更深刻体会作者的复杂情感。“再见了，胡同！的同声朗读结束节课
手机授课助手同步观看视频，鲤鱼溪和合文化在新一中建筑上的体现
六、教学流程图
【人教版】高中语文必修四《走近文学大师》教学设计
一、基本信息
课名
走近汪曾祺
学科（版本）
语教版
章节
必修五
学时
一课时
年级
高二
二、教学目标
1.分析胡同和胡同文化的特点，理解胡同文化的内涵。
2.体会作者对胡同和胡同文化的复杂情感。
三、学习者分析
学习者是高中二年级的学生，已经基本具备一定的文本归纳、概括能力，对于北京的胡同的认识不多，但是文本的结构比较清晰，能让学生很快掌握知识点；大部分学生对于资料的收集有一定的基础；有部分学生具备一定的材料整理、视频剪辑能力；学生的逻辑思维还有待培养提高，针对文化现象和内涵还不够透彻清晰地掌握。
三、教学重难点分析及解决措施
1.体会作者的复杂情感，针对胡同文化的没落，通过拓展延伸理解胡同文化中的小市民文化终究是会在大时代浪潮冲击下衰败与没落，体会作者告别胡同文化的毅然和理智又不舍的复杂情感，包含着作者希望胡同文化中的那些精华能很好地保存下来。
2.探究胡同文化后面深刻的历史背景和文化内涵，教师注重对人文思想的熏陶，让课堂充满浓郁的文化氛围，学生通过欣赏胡同的图片和充满京味儿的歌曲，通过诵读和切身的感受，会很快融入文本。
人教部审版高中语文必修4《理探究 走近文学大师》优质课教案_10
《走近文学大师》教学设计【教学目标】1、通过此次活动介绍阅读经典文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望，推动课外阅读经典文学作品活动的进一步开展。
2、通过此次活动让学生减少对经典文学作品的隔膜，让学生体会经典文学作品的思想力量、感受文学大师的人格魅力。
3、激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。
【教学重点】介绍阅读经典文学作品的方法，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读欲望。
【教学难点】难点：培养学生研读、鉴赏名著的意识；在活动中引导学生开展合作探究；【学法】合作探究法激发兴趣法自主阅读法学生准备三组同学各选一位自己喜爱的文学大师，了解大师的生平，作品、作品的风格和影响力。
【课时安排】一课时【导入】在历史的长河中涌现出许多文学大师，中国的屈原、杜甫、苏轼、鲁迅外国的莎士比亚、巴尔扎克、海明威等，这些人如璀璨夜空中的繁星映照苍穹，他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响。
他们激励着一代代前进的人们，促进了发展和文明的进步。
本节课让我们一起走近文学大师，感受大师们的风采。
【学习过程】一、如何界定“文学大师”？在文学领域有突出成就、大家公认并且德高望重的人。
“文学大师”是一个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其地位是历史的决定、人民的选择，经过了文学史的检验和评价。
“文学大师”的相对确定性“文学大师”，其在文学领域有独特的成就，其作品能够蕴含或揭示普遍性的规律和意义，普适性很强，能够经得起历史的检验。
“文学大师”的相对确定性科学并非通过累积客观认识，而是通过建立起相当稳定的“话语规范”——由各种概念坐标任意交织成的网络——不断扩大知识的阵地。
这些“话语规范”决定在一个时代中人们要讨论什么、理解什么、如何理解，什么是异端邪说，什么是无意义的胡说八道。
二、文学大师的特征：（1）、他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类的文明产生了深刻的影响。
高中语文人教版必修四梳理探究《走近文学大师》教学设计
梳理探究《走近文学大师》教学设计教学目标知识与能力学习走近文学大师的方法，训练学生读——品——悟——评的语文鉴赏能力。
过程与方法通过走近文学大师苏轼，赏析苏轼的文学、艺术成就及其心路历程，学会鉴赏作品的主要精神和艺术美感。
情感态度与价值观学习苏轼的精神对人生的影响，引导学生树立积极乐观的人生观。
教学重点赏析苏轼的典型作品，了解文艺全才创造的文化世界；通过读——品——悟——评的方法鉴赏作品魅力，体会苏轼的文艺魅力、人格魅力。
教学难点走近文学大师，提高文学鉴赏的能力，学习大师的精神。
教学课时1课时。
教学过程一、解读“文学大师”1、文学星空，群星璀璨，什么样的人才称得上文学大师呢？明确：“文学大师”是指在文学领域有突出成就，为大家所公认，且德高望重的作家。
他们是一个民族杰出的文学工作者，是民族心灵史的书写者，是民族文化精神的代表者，其地位是历史的决定、人民的选择，经过了文学史的检验和评价。
成为大师的条件：伟大的作品，深邃的思想。
2、文学大师猜猜看。
⑴中国最伟大的浪漫主义诗人之一；我国最早的大诗人和伟大的政治家；创造了“香草美人”的传统审美意象。
——屈原⑵盛唐浪漫主义诗歌的代表人物；其诗风格豪放飘逸洒脱，想象丰富；被后世尊为“诗仙”。
——李白⑶19世纪法国伟大的批判现实主义作家；欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表；他的作品被誉为“社会百科全书”，展示了19世纪上半叶法国社会生活的画卷。
——巴尔扎克⑷其作品代表了中国古典小说的最高成就；小说不但在国内家喻户晓，在世界文坛上也是举世公认的文学名著。
——曹雪芹⑸伟大的文学家、思想家和革命家；“五四”文化革命的主将；以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生；被誉为“民族魂”。
——鲁迅⑹英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人；欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者；马克思称他为“人类最伟大的天才之一”。
——莎士比亚3、我们应该通过什么样途径走近文学大师呢？明确：巴金：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。
人教版高中语文必修4《理探究 走近文学大师》公开课教案_10
《走近文学大师》教学设计一、教材分析:“走近文学大师”是人教版语文必修（4）中的梳理探究部分的一个专题，这部分是新教科书新增加的内容，也是此套书的亮点之一，它像一道美丽的风景线展现在同学们的面前。
该专题侧重引导同学们对所学过课文的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，通过自主思考、合作研讨，培养同学们的探究能力。
通过接近大师，进入大师的精神世界，吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。
本课依据的课程标准是:“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
二、学情分析:有些同学不太喜欢经典，这不奇怪。
经典毕竟和我们的生活有距离，产生了一定的隔膜感，不像网络文学、卡通、漫画等流行读物那样鲜活“好读”。
阅读流行读物可以比较随意，比较轻松，可以用休闲的的姿态；读经典则大都需要“啃”，反复体会，慢慢吸收。
因而对经典缺乏一份尊崇、一份耐心。
现在学生用语幼稚，理性含量少，文化含量少，很多人对该读什么书很茫然。
中学阶段是人生的起点，从文化积累与精神构建的角度考虑，尽量多接触经过历史选择的人类文化精华，多挤点时间读大师的经典，让自己起点高一些是终生受益的事情。
也就是说，光吃“零嘴”不行，要重视“主食”。
我们在语文课堂上已经接触到一些大师德经典，但限于篇幅，有些只是节选的，难窥全豹。
通读全本和只读节选的感觉是一样的，现在有许多所谓的简写本，以及许多根据经典改编的电影电视，对于了解经典也有帮助，但这些都代替不了自己通读经典。
明白这一点，我们对经典就有一份尊崇，一分耐心，就会消除隔膜，一步步登堂入室；当我们进入大师创造的精神世界，就会为那身后的意蕴和睿智的表达所吸引，不断引发人生的思索，并感觉到向上和向善的巨大力量。
三、课前准备1、复习学过的苏东坡经典作品。
2、春节假期前订阅统一了林语堂《苏东坡传》，要求进一步阅读，摘抄经典语句。
走近文学大师_教学设计_教案（精选5篇）
走近文学大师_教学设计_教案（精选5篇）第一篇：走近文学大师_教学设计_教案教学准备1.教学目标探讨阅读经典名著的方法，走近文学大师2.教学重点/难点走近文学大师3.教学用具多媒体4.标签教学过程一．梳理积累1．你读过哪些文学大师的名著？请梳理你的阅读记忆，从作家、姓名、国籍、作品名称、印象深刻的作品形象及作品的思想精髓方面探讨。
2．默写名家名句，走进文学大师。
（1）屈原《离骚》：“民生各有所乐兮，余独好修以为常。
虽体解吾犹未兮，？”请你谈谈对“余独好修以为常”的理解，并说说这反映了作者怎样的人格？简答：（2）李清照《醉花阴》：“。
莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
”《夏日绝句》：“生当做人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽。
”请你对照李清照的这两首诗歌，谈谈你对这位宋代著名女词人的评价。
答：（3）毛泽东《沁园春?长沙》：“恰，；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字。
”在这首词中“书生意气”的内涵是；“指点江山，激扬文字” 具体指的是。
这首词反应了作者当时怎样的精神面貌，与他后来的成就有怎样的关系？答：二．实践探究3.品读名著名段。
觉慧走到琴的旁边，问琴道：“琴姐，你觉得有趣吗？”“我不觉得有什么趣味”，她淡淡地答道。
“你看了，有什么感想？”觉慧不肯放松地追问了一句。
“没有感想，”依旧是简短的答语。
“太平淡了，小时候看起来倒有趣味，现在却不然，”觉民在旁边接口说下去。
“你们当真一点也不感动吗？”觉慧严厉地问道。
觉民不明白他的意思，便掉过头看他一眼，不以为然地说：“这种低级趣味的把戏，怎么能使人感动？”“难道人就没有一点同情心吗？”觉慧愤愤地说。
“你说得太过火了。
这跟同情心有什么关系？五舅他们得到了满足，玩龙灯的人得到了赏钱。
各人得到了自己想要的东西。
这还不好吗？”琴发表她的见解道。
“真不愧一位千金小姐，”觉慧冷笑地赞了一句，“像你这样聪明的人也看不出来。
你以为一个人应该把自己的快乐建筑在别人的痛苦上吗？你以为只要出了钱就可以把别人的身体用花炮乱烧吗？这样开来你的眼睛还没有完全睁开嘞！”（摘自巴金《家》）（1）这段对话是针对一件什么事情展开的，请简要概述。
走近文学大师-人教版必修4语文教案
走近文学大师-人教版必修4语文教案一、教学目标1.理解什么是文学；2.了解并掌握中国古代文学、现代文学和外国文学的发展及其代表作品；3.提高学生的文学素养，培养学生的文学欣赏能力和文学鉴赏能力；4.激发学生的文学创作热情，培养学生的文学写作能力。
二、教学重点1.中国古代文学、现代文学和外国文学的代表作品；2.文学鉴赏和写作能力的培养。
三、教学难点1.中国古代文学、现代文学和外国文学的发展对比；2.鉴赏文学作品和提高文学写作能力。
四、教学内容1.中国古代文学：–古文课文：《古文观止》中的选文–古诗词鉴赏：《唐诗三百首》中的选诗–古代小说：《红楼梦》、《西游记》等2.中国现代文学：–短篇小说：鲁迅、茅盾、老舍等–长篇小说：钱钟书、沈从文等–诗歌：徐志摩、席慕容等–戏剧：郭沫若、白先勇等3.外国文学：–英国小说：《呼啸山庄》、《简爱》等–俄国文学：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等–美国文学：《了不起的盖茨比》、《老人与海》等五、教学方法1.课堂讲授：教师讲授文学知识和文学作品；2.小组讨论：让学生自主讨论文学作品的思想内涵和艺术特色；3.朗读演绎：让学生通过朗读和演绎文学作品，提高语言表达能力和艺术鉴赏能力；4.创作写作：鼓励学生模仿文学大师的创作风格，进行文学创作。
六、教学资源1.人教版必修4语文教材；2.课外阅读书目；3.文学评论和鉴赏文章。
七、教学评价根据学生的课堂表现、小组讨论、朗读演绎和创作写作等活动所得出的评价。
八、课时安排本课程共分为20课时，按照如下安排：序号教学内容课时1 古文阅读：《论语》选读 12 古文鉴赏：《古文观止》中的选文 13 唐诗鉴赏：《唐诗三百首》中的选诗 14 宋词鉴赏：苏轼、李清照等 15 元曲鉴赏：《西厢记》、《拜月亭》 16 鲁迅文学：《狂人日记》等 17 茅盾文学：《子夜》等 18 钱钟书文学：《围城》等 19 苏轼诗歌：《水调歌头》等 110 徐志摩诗歌：《再别康桥》等 111 美国文学：《了不起的盖茨比》、《老人与海》等 112 英国小说：《呼啸山庄》、《简爱》等 113 俄罗斯文学：《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等 114 戏剧鉴赏：郭沫若、白先勇等 115 小组讨论活动 116 朗读演绎活动 117 创作写作活动 118 课外阅读推荐 119 课堂测试 120 总结评价 1九、教学后记通过本次教学，学生们不仅掌握了中国古代文学、现代文学和外国文学的发展与代表作品，还提高了他们的文学欣赏和鉴赏能力，同时激发了学生的文学创作热情和写作能力。
人教版高中语文必修四必修4梳理探究《走近文学大师》教学设计
阅读经典名著感受大师风采——《走近文学大师》教学设计一、教学目标1．理解“文学大师”的概念，梳理接触到的文学大师及作品。
2．教给学生阅读文学大师经典的基本方法。
3．激发学生阅读经典的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。
二、教学重难点教学重点：教给学生阅读经典的方法，激发学生主动阅读的兴趣。
教学难点：如何在活动中教给学生研读经典的基本方法，培养学生研读、鉴赏的意识。
三、教学创意本教学设计基于《课程标准》的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以课外学习为主，课内交流讨论为辅的原则，开展语文学习活动。
该专题侧重引导学生对所接触的文学大师及作品进行梳理和整合；在教师的指导下，通过阅读和拓展、自主思考、合作研讨及课堂交流，培养同学们的探究能力，展示探究成果，学习阅读经典的基本方法。
四、教学过程活动准备：“走近文学大师”是个系列活动，教师组织三次活动，总活动时间28天，以学生课外自主学习为主，课内展示为辅。
1．教师开一次讲座（介绍阅读经典的意义、基本原则及方法）。
2．学生自主梳理文学大师及作品，研读原著及作者传记，并观看电影《边城》。
3．经过准备，教师圈定一部作品，提供参考题目，供学生思考、探究。
4．成立四个活动小组：故事情节、作品语言、人物形象、作者生平探究组。
由组长负责分工，要求全员参与，团结协作；确定发言人，做好充分的发言准备，时间3分钟。
5．举行“读名著，感受大师风采”的鉴赏研讨课。
本教学设计是活动的最后一个环节，学生在前两个活动过程中已完成了知识梳理，整体读完了《边城》《沈从文自传》《沈从文传》等作品。
活动过程：（一）导入课文文学星空，群星璀璨。
你熟悉哪些文学大师？又如何走近文学大师呢？让我们一起“走近文学大师”。
（二）理解概念、梳理知识点教师：我们首先对前次讲座的内容作小结。
1．什么样的人才称得上文学大师呢？（1）概念：“文学大师”是指在文学领域有突出成就、为大家公认且德高望重的人。
（2）条件：伟大的作品，深邃的思想。
走近文学大师-人教版必修4语文教案
走近文学大师-人教版必修4语文教案一、教学目标1.了解文学大师的生平、创作特点和代表作品。
2.掌握文学大师的作品中的语言特色和风格。
3.提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
4.培养学生的阅读兴趣和审美情趣。
二、教学重点难点重点：1.熟悉文学大师的生平和作品。
2.掌握文学大师作品的语言特色和风格。
3.提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
难点：1.分析文学大师作品中的文学语言特色和表现主题。
2.独立完成文学批评与文学创作。
三、教学过程1. 学习背景学生已经学过古代诗歌、现代诗歌、小说、散文、戏剧等文学类型，初步了解文学的作用与意义。
2. 引导学习2.1 导入引导学生回忆并复习前面所学的文学类型及其代表作品，激发学生的学习兴趣。
2.2 了解文学大师1.分配教学材料，使学生了解文学大师的生平、创作特点和代表作品。
2.教师与学生互动，现场讲解文学大师的相关内容，引导学生深入思考。
2.3 掌握文学大师作品的语言特色和风格1.导读课文，帮助学生理解作品的基本内容和主题。
2.分析课文的语言特色和风格，讲解文学手法和修辞手法。
3.引导学生注意作品的句式、词语、修辞等方面的精彩之处。
2.4 提高学生的文学鉴赏能力和写作水平1.讲解文艺批评知识和写作技巧。
2.开展课堂小组讨论、写作练习、作文批改等活动，激发学生的思维和创造力。
3. 巩固提高采用测试、作业、答题等方式对学生学习效果进行评估，检查教学效果，及时纠正错误。
四、教学资源1.文学大师的传记、作品集和相关名著。
2.网络资源：文学论坛、文学博客、电子书籍等。
五、教学评估1.学生的听说读写能力是否得到提高？2.学生是否能够较为熟练地运用文学批评知识和写作技巧？3.学生对文学创作的理解和创新能力是否得到提高？六、教学反思针对本次教学过程，评价教师的教学方法和教学效果，总结教学经验和不足，做到经验借鉴，不断完善教学方法，提高教学水平，更好地为学生成长成才服务。
人教版高二语文必修4《走近文学大师》教案及教学反思
人教版高二语文必修4《走近文学大师》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学目标通过本节课的学习，学生们能够：1.了解和认识一些文学大师的生平事迹和作品创作背景；2.学习和运用一些文学评论术语，如主题、意境、形象、象征、意象等；3.增强对文学作品的欣赏和理解能力，提高对文学作品的鉴赏水平；4.提高阅读理解能力和写作能力。
1.2 教学内容1.纪念郁达夫入门篇2.舒芜小传入门篇3.“书圣”鲁迅入门篇4.一代文学大师——朱自清5.高度评价——茅盾先生的艺术成就6.世纪大师——莫言7.了解非遗——温州民间故事《南渡北归》1.3 教学方法1.讲授法2.讨论法3.小组合作探究法4.个人阅读反思法1.4 教学重难点重点：让学生了解并认识文学大师的生平事迹和作品创作背景，提高阅读理解和写作能力。
难点：运用一些文学评论术语进行深刻的文学分析和理解。
二、教学反思本节课的教学目的是让学生了解和认识一些文学大师，并且运用一些文学评论术语进行深刻的文学分析和理解。
教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、小组合作探究法和个人阅读反思法等，力求让学生在轻松愉快的氛围中，达到预定的教学目标。
首先，在纪念郁达夫的入门篇中，我用讲授的方式带领学生认识郁达夫先生这位文学大师，讲解了他的生平事迹和创作成就。
通过这个例子，学生们可以初步了解文学大师的经历和作品背景，增强对文学作品的欣赏和理解能力。
其次，在舒芜小传的入门篇中，我采用讲授和讨论相结合的方式，讲解了舒芜的生平和代表作品，并带领学生分组展开深入的讨论。
通过这个环节，不仅让学生了解到更多的文学大师，还培养了学生们的交流能力和表达能力。
接着，在“书圣”鲁迅的入门篇中，我借鉴了小组合作探究的方法，让学生自主组成小组，共同挖掘鲁迅的文学形象和文学思想，并进行相互分享。
通过多方位的交流与合作，学生们逐渐了解到鲁迅的思想深度和文学魅力。
然后，在朱自清的教学环节中，我采用讲授法和小组合作探究法相结合的方式，让学生们了解到朱自清的生平、思想和文学成就，并通过讨论和合作，深入探究和分析了朱自清的代表作《春》。
人教版高中语文必修四 梳理探究《走进文学大师》教案
梳理探究《走进文学大师》一、教学目标1知识与技能:通过了解文学家的思想、品格和他们的作品，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶。
2过程与方法:⑴通过小组合作，分享自己的阅读心得，教给学生走近文学大师的一些方法，训练语言表达能力、交流能力和写作能力。
⑵通过相关练习，激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。
3情感态度与价值观:通过了解文学大师的作品和他们的思想品格，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶。
二、教材分析:“走近文学大师”是人教版语文必修（4）中的梳理探究部分的一个专题，这部分是新教科书新增加的内容，也是此套书的亮点之一，它像一道美丽的风景线展现在同学们的面前。
该专题侧重引导同学们对所学过课文的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，通过自主思考、合作研讨，培养同学们的探究能力。
通过接近大师，进入大师的精神世界，吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。
本课依据的课程标准是:“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
三、学情分析:现在学生对经典文学有隔膜感，对经典缺乏一份尊崇、一份耐心。
网络文学、卡通、漫画的流行冲击学生阅读经典的时间，学生喜欢流行物的鲜活、好读。
现在学生用语幼稚，理性含量少，文化含量少，很多人对该读什么书很茫然。
中学阶段是人生的起点，尽量多接触经过历史选择的人类文化精华，多挤点时间读大师的经典，让自己起点高一些是终生受益的事情。
本教学设计基于《课程标准》的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变封闭的教学内容与陈旧的教学方法，以课外学习为主，课内交流讨论为辅的原则，开展语文学习活动，使课内外衔接起来，让学生体会到读书是一种高级的智力活动，书籍是一个人最珍贵的天赋财富，让学生在阅读中获得思想启迪，受到情感熏陶，在审美的过程中充分舒展自己的个性，最终提升自身人格修养。
高中语文人教版必修4梳理探究《走近文学大师》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
高中语文人教版必修4梳理探究《走近文学大师》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、理解“文学大师”的概念,梳理接触到的文学大师及作品。
2、教给学生阅读文学大师经典的基本方法。
3、激发学生阅读经典的兴趣,培养他们研读、鉴赏名著的意识。
2学情分析本教学设计基于《课程标准》的理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,以课外学习为主,课内交流讨论为辅的原则,开展语文学习活动。
该专题侧重引导学生对所接触的文学大师及作品进行梳理和整合;在教师的指导下,通过阅读和拓展、自主思考、合作研讨及课堂交流,培养同学们的探究能力,展示探究成果,把握阅读经典的基本方法。
3重点难点教学重点:教给学生阅读经典的方法,激发学生主动阅读的兴趣。
教学难点:如何在活动中教给学生研读经典的基本方法,培养学生研读、鉴赏的意识。
4教学过程4.1第一学时教学活动1【活动】大事件小细节A.活动准备“走进文学大师”是个系列活动,教师组织三次活动,总活动三个月,以学生课文自主学习为主,课内展示为辅。
1.教师开二次讲座(①介绍阅读经典的意义、基本原则及方法。
②介绍《红楼梦》成书经过、作者曹雪芹及作品魅力。
)2.学生研读原著1-23回。
3.经过准备,提供参考题目,供学生思考、探究。
4.成立活动小组:大事件、小细节探究组。
由组长负责分工,要求全员参加,团结协作;确定发言人,做好充分的发言准备,时间3-5分钟。
5.举行“大事件、小细节”的鉴赏研讨课。
本教学设计是活动的最后一个环节,学生在前几个活动中已完成了知识梳理,整体读完作品1-23回内容。
人教部审版高中语文必修4《理探究 走近文学大师》优质课教案_4
李清照词两首教学设计教学目标：1、大体了解李清照，分三个时期：少女，少妇，中老；2、按照时期，分别体会作者写作内容及其风格，情感；3、赏析、背诵《醉花阴》《声声慢》【教学重点】理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
【教学难点】体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
【教学课时】1课时【教学方法】赏析诵读法【教学过程】一、词人介绍李清照，号易安居士，济南章丘明水人。
李清照自幼就受到过良好的教育，他的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是元丰宰相王圭的长女，也有出众的文学才能。
李清照自小多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人注意。
史书记载说她：“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈。
”据史书记载，她的处女作可能是描绘她记忆中的棋路湖山风光和逸兴壮采的《双调忆王孙》（胡上风来波浩渺）和《如梦令》（尝记溪亭日暮），已出具青蓝胜概。
李清照善于运用善传心曲的词来表达她作为待字少女的特有情愫，而她的一首咏海棠的《如梦令》（昨夜雨疏风骤），一出手就产生了轰动效应，使得当时朝野文士莫不为之击节称赏，从而涌现出可能是我国最早的一批“追星族”，而时任礼部侍郎的赵挺之的三公子赵明诚，则可以称得上是“追星族”中最狂热和痴迷的一位。
为了追求这位才女，他寝食不安地大作相思梦，于是当年在汴京就流传着这样一则佳话：赵明诚幼时，其父将为择妇。
明诚昼寝，梦诵一书，觉来惟忆三句云：“言与司合，安上已脱，芝芙草拔。
”以告其父。
其父为解曰：“汝待得能文词妇也。
‘言与斯合’，是‘词’字，‘安上已脱’，是‘女’字，‘芝芙草拔’，是‘之夫’二字，非谓汝为词女之夫乎？”后李翁以女女之，即易安也，果有文章。
（伊世珍《琅缳记》卷中引《外传》）李清照十八岁便嫁给了赵明诚，赵爱好金石之学，也有着相当高的文学修养。
婚后，两人过着美满和谐的生活，夫妇俩在一起常常诗词唱和，欣赏金石拓片，缔结了一段令当代和后世不胜艳羡的“夫妇擅朋友之胜”的理想姻缘。
高中语文人教版必修四梳理探究2《走近文学大师》教学设计
《走近文学大师》教学设计新宁一中杨华当教学三维目标通过了解文学家的思想品格和他们的作品，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶。
教给学生阅读名著的一些方法，训练语言表达能力、交流能力和写作能力。
激发学生阅读名著的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。
教学重点和难点重点：把“走近大师”与“名著导读”部分有机结合起来，引导学生认真研读，调动多种教学方法，激发学生主动阅读经典，能自主自觉地阅读，且能思考探究，以此作为活动的基本支撑。
难点：如何在整个活动中培养学生研读、鉴赏名著的意识；如何在活动中引导学生开展合作探究的语文活动；如何组织和调控小组活动。
教学过程设计一、导入：走近大师，阅读经典，可以让我们汲取更醇厚的营养。
今天，就让我们走近文学大师。
二、文学大师猜猜看1、中国最伟大的浪漫主义诗人之一我国已知最早的著名诗人和伟大的政治家开创了“香草美人”的传统——屈原2、诗风豪放飘逸洒脱，想象丰富盛唐浪漫主义诗歌的代表人物一生的绝大部分时光在漫游中度过——李白3、北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人“唐宋八大家”之一认为作文应达到“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止”的艺术境界——苏轼4、其作品代表了中国古典小说的最高成就，不但在国内家喻户晓，在世界文坛上也是举世公认的文学名著——曹雪芹5、是伟大的文学家、思想家和革命家，是中华文化革命的主将以笔代戈、奋笔疾书，战斗一生，被誉为“民族魂”——鲁迅6、英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者本·琼斯称他为“时代的灵魂”，马克思称他为“人类最伟大的天才之一”——莎士比亚7、19世纪法国伟大的批判现实主义作家，欧洲批判现实主义文学的奠基人和杰出代表他的作品被称为法国社会的“百科全书”，展示了19世纪上半叶法国社会生活的画卷——巴尔扎克8、19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一被公认是全世界的文学泰斗，被列宁称为“俄国革命的镜子”——列夫·托尔斯泰三、走近文学大师1、在历史的长河中，涌现出了许许多多的文学大师，他们以伟大的人格、深邃的思想、卓越的才华，为世人瞩目，对人类文明产生了深刻的影响。
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阅读经典名著感受大师风采——《走近文学大师》教学设计一、教学目标1．理解“文学大师”的概念，梳理接触到的文学大师及作品。
2．教给学生阅读文学大师经典的基本方法。
3．激发学生阅读经典的兴趣，培养他们研读、鉴赏名著的意识。
二、教学重难点教学重点：教给学生阅读经典的方法，激发学生主动阅读的兴趣。
教学难点：如何在活动中教给学生研读经典的基本方法，培养学生研读、鉴赏的意识。
三、教学创意本教学设计基于《课程标准》的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以课外学习为主，课内交流讨论为辅的原则，开展语文学习活动。
该专题侧重引导学生对所接触的文学大师及作品进行梳理和整合；在教师的指导下，通过阅读和拓展、自主思考、合作研讨及课堂交流，培养同学们的探究能力，展示探究成果，学习阅读经典的基本方法。
四、教学过程活动准备：“走近文学大师”是个系列活动，教师组织三次活动，总活动时间28天，以学生课外自主学习为主，课内展示为辅。
1．教师开一次讲座（介绍阅读经典的意义、基本原则及方法）。
2．学生自主梳理文学大师及作品，研读原著及作者传记，并观看电影《边城》。
3．经过准备，教师圈定一部作品，提供参考题目，供学生思考、探究。
4．成立四个活动小组：故事情节、作品语言、人物形象、作者生平探究组。
由组长负责分工，要求全员参与，团结协作；确定发言人，做好充分的发言准备，时间3分钟。
5．举行“读名著，感受大师风采”的鉴赏研讨课。
本教学设计是活动的最后一个环节，学生在前两个活动过程中已完成了知识梳理，整体读完了《边城》《沈从文自传》《沈从文传》等作品。
活动过程：（一）导入课文文学星空，群星璀璨。
你熟悉哪些文学大师？又如何走近文学大师呢？让我们一起“走近文学大师”。
（二）理解概念、梳理知识点教师：我们首先对前次讲座的内容作小结。
1．什么样的人才称得上文学大师呢？（1）概念：“文学大师”是指在文学领域有突出成就、为大家公认且德高望重的人。
（2）条件：伟大的作品，深邃的思想。
2．你梳理积累了哪些文学大师？（略）（学生按照作家姓名、年代或国别、代表作，以表格形式梳理接触过的文学大师。
）3．“走近文学大师”有什么作用和意义呢？（1）一部经典带你走进一个不同的世界。
（2）一部经典带你进入一个思想和反省的境界。
（3）一部经典使人得到一种优雅和风味。
（三）学生展示探究成果教师：下面我们就以《边城》为例“走近文学大师”，把握阅读经典的方法。
（一）故事情节探究组1．请概述故事情节。
方法点拨：概述小说各章节内容，以主要人物为中心梳理故事情节。
2．探究本篇小说的情节结构特点及成因。
方法点拨：比较发现与分析提炼。
教师提示：这是本次探究的难点，学生可以在自己感悟的基础上比较分析、查阅相关资料，得出自己的结论。
教师小结：把握情节结构的方法——（1）学会概述（2）梳理分析（3）归纳探究（二）作品语言探究组方法点拨：细致研读作品，感受作品语言，摘录归类整理，分析写法特点。
教师提示：走近文学大师必须感受其语言。
本小说的语言特点非常明显，那就是“朴素、平和与抒情”。
同学们在阅读的过程中一定会发现并摘录很多精彩语段，请按照教师的提示，说说自己的体会。
1．体会作品语言的平实与抒情性。
学生1：由四川过湖南去，靠东有一条官道。
这官道将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一条小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了户单独的人家。
这人家只一个老人，一个女孩，一只黄狗。
赏析：作者采用了第三人称的角度来叙述故事，以一个局外人的身份来关注生活在湘西地区的一群人的生存状态与生活方式。
句式简短，语言平实，语调平和舒缓，娓娓道来，给读者一种轻松、愉悦之感。
学生2：翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，故眸子清明如水晶。
自然既长养她且教育她，故天真活泼，处处俨如一只小兽物。
人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
平时在渡船上遇到陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，作成随时皆可举步入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从从容容的在水边玩耍了。
赏析：在平和的叙述语调之中饱含着作者对翠翠由衷的欣赏与赞美之情。
黑黑的皮肤，光光的眼睛如水晶，天真活泼如小兽，善良淳朴如黄麂，从从容容无心机。
作者运用了多个富于地方特色的比喻句与排比句将翠翠淳朴可爱的形象展现在我们面前；又巧妙地将现代白话与古代语言结合起来，如“故”“皆”“举步入深山”等词语的运用得体，句式虽不甚整齐，但节奏感较强，有一种流动着的韵律感。
教师小结：从作者叙述与描写的语言中，可以体会到作者语言的平实与抒情。
2．体会语言的含蓄美。
教师：下面是从小说中摘录的句子，体会作者运用了哪些写法来表现人物内心情感的？（出示课件3）翠能够对大老有好感，但是他并不明白翠翠的心思，翠翠却在想二老，言语中透露出翠翠对爷爷的嗔怪。
作者通过人物之间的对话表现人物的心理。
学生2：例②这段文字出现在小说的开始，正值豆蔻年华的翠翠，对新娘子特别好奇，感觉特别新鲜，由此引发了她对未来美好生活的渴望。
作者通过翠翠一系列的动作描写来表现她内心的渴望；叠词的运用使语调舒缓有致，增强了抒情性。
作者通过动作神态描写表现人物心理。
学生3：例③作者主要通过景物描写从侧面来表现翠翠的复杂心理。
日头火辣辣的，令人烦躁；杨柳树、菜蔬的繁荣滋茂且带有野性，蚱蜢飞，新蝉叫，黄鸟与竹雀鸣，嘈杂、热闹的环境实际上是翠翠复杂与矛盾心理的暗示，含蓄地写出了翠翠面对来自大老和二老以及王团总几个方面的压力而产生的复杂心理：她很烦闷，但又不知所措。
教师小结：平实、简明的语言，多种技巧的运用，体现语言的含蓄美。
3．《边城》中独特的语言现象。
教师：同学们还有什么发现吗？请按照老师的提示，试从文中找出例子来加以体会语言的独特性与生动性。
教师提示（1）：运用了很多方言俗语。
学生1：①老船夫称赞傩送：“八面山的豹子，地地溪的锦鸡。
”②老船夫担心着翠翠的婚事：“每一只船总要有个码头，每一只鹊儿得有个窠。
”学生2：①傩送与天保求取爱情的方式：“车有车路，马有马路。
”②茶峒人的俗话说：“火是各处可烧的，水是各处可流的，日月是各处可照的，爱情是各处可到的。
”学生3：①老船夫的话：“照理说：炒菜要人吃，唱歌要人听。
”②翠翠话中引用的：“风滩茨滩不为凶，下面还有绕鸡笼；绕鸡笼也不容易下，青浪滩浪如屋大。
”教师小结：方言俗语的运用凸显了小说浓厚的地方特色，增加了阅读的趣味性。
教师提示（2）：运用象征和比喻手法。
学生1：作者常用“星子”“落日”“流星”象征死亡；以“白塔”象征湘西人正直、诚实、善良与淳朴的品德。
①落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰成一层薄雾。
翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想法，她想：“假若爷爷死了呢？”②他（老船夫）有时便躺到门外岩石上，对着星子想他的心事。
他以为死是应当快到了的，正因为翠翠已长大了，证明自己也真正老了。
教师小结：象征手法的运用暗示和诗化了小说的情节，增强了老船夫形象的悲壮意味。
学生2：作者在叙述中爱用动物、植物来做比喻。
①傩送兄弟的结实——小公牛。
②翠翠的胆小、警惕——黄麂子。
③赞美傩送的漂亮——豹子、锦鸡。
④老船夫——老鸦、楠木。
⑤一个女人的归宿——窠儿、码头。
⑥黄葵花、虎耳草、歌唱的黄鸟——爱情的象征。
教师小结：比喻的运用增强了小说语言形象性与生动性，也体现了地方特色。
教师归结：把握作品的语言特点的方法——（1）细致阅读（2）发现亮点（3）归纳整理（4）赏析语言（三）人物形象探究组本篇小说中有几个主要人物，你最喜欢的是哪一位？说说你的理由。
学生回答，教师点评后，主要就老船夫的形象作深入的探讨。
1、学生回答（略）。
2、教师点评。
3、教师展示自己的观点。
从老船夫形象看《边城》的主题思想《边城》中的老船夫给我的印象非常深刻。
如果说翠翠是湘西人性美的化身的话，那么老船夫就好似矗立在溪边的白塔，他是湘西人性与人情美的象征。
七十岁的他守了五十年的渡船，不收人家的船钱，实在没有办法退的钱，就拿去买烟叶，奉送给过渡的人；渡口的茶水是免费的，逢天热还准备了治发痧、肚子痛的草药，他替过渡的人想得周到，对朋友也热心诚恳。
他本可以好好安享晚年，可是他离不开渡船，他只想很忠实地活下去。
他是一个孤独与可怜的人，死去的女儿给他留下了一个小小的婴儿——翠翠。
他处处在呵护着这只未长大的雏儿；等雏儿长大了，又开始为她的婚事操心。
在外，常到镇上去打听顺顺和儿子们的态度；在内，小心地探试着翠翠的口风。
他把自己的痛苦藏在内心，女儿的死令他悲伤，可是他相信了天命。
可天保死后，傩送和顺顺的态度真正触及到了老人的隐痛，他不想自己的孙女重复她母亲的命运。
他也不怕灾难的降临，他说：“怕什么？一切要来的都得来，不必怕!”可是他到底支撑不住内心的伤悲，在一个雷雨的夜里撒手人寰。
我深深地为老船夫的古道热肠、重义轻利、温和慈祥、任劳任怨、赤诚执着、刚强倔强的品质感动着。
正是从老船夫的身上我们看到了湘西淳朴的民风和美好的人性，他的死也让我心里有阵阵隐痛。
读着有关他的文字，陡然之间我想到了高晓声的《摆渡》，在我的心里，他既是一个现实的摆渡者，更是一个精神的摆渡者，他把人们引导到真善美的高地。
我又在想，沈先生把自己对“爱”与“美”的理想寄托在老船夫的身上，在他的笔下，老船夫实际上成为了我们民族传统中美好思想道德高塔的坚实而厚重的基石的象征。
沈先生想通过这一人物的塑造来重塑当时正在倾颓的民族道德与灵魂。
这正是他思想的伟大与人格魅力闪耀的地方。
我还想说的是，翠翠继承了老船夫的诸多美德，但是作者清楚地意识到重塑一个民族的道德高塔是多么的不易，所以他让自己笔下清纯、善良的翠翠孤苦的等待着爱人的归来。
翠翠的悲剧正是作者留给后人深刻思考的地方。
教师小结：把握人物事迹，概括人物特点；思考形象意义，汲取精神力量。
结束语：本节课我们以《边城》为例，围绕“如何走近文学大师”这个中心，从作品的情节结构、语言特色、人物形象等方面做了较为深入地探究，初步掌握了探究的方法，也很好地展示了小组合作探究的成果。
但经典总是百读不厌，常读常新。
望同学们在与大师的对话中不断提升自己的文学与思想道德修养，汲取他们的思想，指导自己的人生。
谢谢大家的参与！附：板书设计走近文学大师1.概念：伟大的作品深邃的思想2.作用: 一个世界一个境界一种优雅和风味3.方法总结：情节结构：学会概述梳理分析归纳探究作品语言：细致阅读发现亮点归纳整理赏析语言人物形象：把握事迹概括特点思考意义汲取力量五、教学反思《走近文学大师》是必修四“梳理探究”单元的内容，编者意图很明显。
我在设计中基于《课程标准》中倡导的以教师为主导、学生“自主、合作、探究”的教学理念，以《边城》读赏为点，突出“读、思、赏”这几个环节上的方法点拨及归纳，让学生把握一般方法，培养学生名著鉴赏的意识。