教师上课面向全体学生
课堂教学中提问面向全体的方法
课堂教学中提问面向全体的方法【摘要】在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方法，能够激发学生的思维和参与度。
面向全体提问的方法能够让每个学生都有机会参与到课堂讨论中，提高课堂的活跃度和教学效果。
本文从提问的重要性、面向全体的好处、不同类型的提问技巧、如何引导全体参与以及教师如何处理不同回答者之间的差异等方面进行了探讨。
通过全体参与的重要性、提问面向全体的方法对课堂教学的促进作用以及未来发展方向和建议的讨论，展示了提问面向全体的方法在课堂教学中的重要性和促进作用，为今后的教学实践提供了有益的借鉴和方向。
【关键词】课堂教学、提问、面向全体、重要性、好处、技巧、全体参与、回答者、差异处理、促进、发展方向、建议。
1. 引言1.1 课堂教学中提问面向全体的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式之一，而面向全体的提问方法更是能够有效促进学生的参与和学习效果。
全体参与的提问方法不仅能够让每一个学生都有机会表达自己的观点和想法，还可以帮助教师更好地了解学生的理解和掌握情况，从而更好地进行教学调整和指导。
在教学过程中，面向全体的提问方法可以激发学生的思考和学习热情，使每个学生都有机会参与到课堂中来。
通过全体参与的提问方法，可以让学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高课堂氛围和学习效果。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在课堂教学中扮演着重要的角色，它不仅可以激发学生的思考和学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学进度。
提问可以帮助学生巩固所学知识，激发他们的求知欲和学习动力。
通过提问，教师可以引导学生思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
提问也可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现和纠正学生的错误理解和学习困难。
通过提问，教师可以对学生的知识掌握情况有所了解，及时调整教学方法和节奏，以便更好地帮助学生提高学习效果。
提问在课堂教学中的重要性不言而喻。
它不仅是促进学生学习的有效手段，还是教师了解学生学习情况和调整教学的重要方式。
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念，提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾；也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢？一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异，面向全体学生，在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习，机械训练的现状，以培养学生创新精神和实践能力为重点，变被动学习为主动学习；倡导主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展
课堂教学要面向全体学生使学生能够全面主动的发展。
课改以来，每位教师都在“说”要面向全体学生，也在用自己的实际行动“做”着让每一个学生都参与到教学中去。
但是，我看到的多数课堂仍旧是有形而无实。
为了完成教学任务，教师叫的是举手的学生，训的是学会的学生，即使是小组交流也是那些少数尖子生的演讲，多数学生只是学习的陪客。
这样课堂变成了优等生生动的表演课。
试问：如何才能做到真正的面向全体呢？课堂教学中我尝试了这样做：一、创设情境，做到“先声夺人”。
一个成功的教学情境可以使全体学生以饱满的热情，愉快的心情主动地投入到知识的探究中去。
我们不难预想到一个好的开头无疑会给学生的“学”与教师的“教”开辟一条充满希望的道路，然而没有味道的开头会怎样呢？那些好学生根本不必担心，因为他们在老师与同学的“众星捧月”下已形成了良好的学习习惯和态度，可是其他的学生呢？我想与前者比较势必会大打折扣，甚至于无心听课。
二、把思考的时间和探究的空间交给每一名学生，做到全员参与。
课堂上，我们要注意留给学生一定的思考时间和空间，不能急于求成。
我听过这样一位老师的课，每次让学生回答问题时，总是先叫起某一位学生，然后再说出问题，给人的感觉好像问题只属于这一位学生，对于学生，教师的提问是出其不意的，学生不知道什么时候，要面临老师的什么问题，是否更多担心自己会“出丑”呢？在这样的心态下，思索的过程和结果能得多少分呢？三、分层设问，做到人人都有发言的机会。
伸出五指有长短之分，更何况一班几十名学生。
那怎样才能照顾到参差不齐的全体呢？这就必须创建良好的教学环境，特别应注意鼓励后进生积极参与。
一般情况下，后进生的基础薄弱，消化知识时间长，逻辑思维较其他学生慢一些，因此，课堂发言的机会容易被反应快的学生捷足先登，从而成为课堂的旁观者。
因此，我在提问时，一般根据问题的难易程度让不同层次的学生回答，尤其是复习课。
当然，那些“好表现”的学生面对暂的“冷落”难免会有一些不满的情绪，这时，可以将简单的问题拓展延伸，为这些“斗战士”提供挑战的机会，如，我曾提问一名后进生“什么是互相平行”，这名学生站起来，迟迟说不出答案，于是我建议他查一查书，在答案被揭晓时，那些优等生早已等得不耐烦，这时我立刻追问“谁能说出在哪些情况下，会出现两线平行的关系呢？”这样既照顾到了后进生，又给其他学生留有思考的余地。
课堂教学面向全体学生的思考
课堂教学面向全体学生的思考在教育的大海中，课堂教学面向全体学生就像是一场勇敢的探险，充满了挑战和机遇。
正如尼采所说：“那些杀不死你的，只会让你更强大”，课堂教学面向全体学生的实践，展现出坚韧和勇气，为我国教育事业的发展注入了新的活力。
课堂教学面向全体学生，如同一片沃土，培育着未来人才的希望。
在这片沃土上，我们需要播种什么样的种子，才能让未来的人才茁壮成长？首先，我们需要播种“平等”的种子。
课堂教学面向全体学生强调平等教育的培养，鼓励学生不论出身、背景、能力，都能在课堂上获得平等的对待和关注。
其次，我们需要播种“包容”的种子。
课堂教学面向全体学生强调包容教育的培养，鼓励学生尊重和接纳不同的意见和观点，促进课堂上的多元文化交流和对话。
这就像是一场包容的盛宴，需要我们用心去感受，用包容去交流。
再次，我们需要播种“关爱”的种子。
课堂教学面向全体学生强调关爱教育的培养，鼓励教师关注每一个学生的成长和发展，为他们提供个性化的指导和帮助。
这就像是一场关爱的盛宴，需要我们用心去感受，用关爱去交流。
然而，课堂教学面向全体学生并非总是一帆风顺。
有时，它可能会遇到困难和挑战，就像是在教育改革中遇到了困境和挫折。
作为教育工作者，我们需要提供支持和帮助，让课堂教学面向全体学生更加科学和系统，更加公平和合理。
总的来说，课堂教学面向全体学生是教育改革的重要组成部分，它关乎学生的未来和院校的发展。
我们需要在实践中发现问题，解决问题，不断探索新的课堂教学面向全体学生的方法，提高课堂教学面向全体学生的效果。
只有这样，我们才能让课堂教学面向全体学生在教育改革的实践中，展现出它最耀眼的光芒。
“因材施教”如何“面向全体学生”
摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。
关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。
素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。
“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。
这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。
作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。
而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。
所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。
从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。
可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。
所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。
那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。
一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。
孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。
可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。
素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。
但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。
教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。
如何面向全体学生进行教学
如何面向全体学生进行教学数学《课程标准》提出了五个基本理念，其中第一个理念就是“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
它强调了两个要点：第一、人人都能获得良好的数学教育，面向全体学生，使每一个学生都接受良好的数学教育。
第二，不同的人在数学上得到不同的发展。
那么如何在数学教学中做到面向全体学生进行教学呢，在这里我谈点个人肤浅的认识和看法。
一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生。
我在深入学校听课的时候，经常发现有的教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生，对学困生尤其关注极少，其实这是教师教学中的一个误区。
因为学生的背景不同、起点也不相同。
因此，这就决定了他们在回答有关的问题时理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。
过去，我们忽视了这一点。
今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。
在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。
教师要想提高课堂教学效率，必须要树立起面向全体学生的思想意识。
如果教师的眼中只有优秀学生而忽略了其他学生的存在，势必会产生多数学生在课堂上心不在焉的后果，这对提高教学效率实在是一种严重的阻碍。
同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间。
二、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平性格、兴趣、思维方式学生的需要。
教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面。
因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生课堂教学是我国学校最基本的教学组织形式。
课堂教学面向全体才能获得教学的大面积丰收，才能发挥班集体的教育作用。
但是，老师和少数学生“承包”课堂的现象仍随处可见。
这里面有教师的思想认识原因和训练方法的原因。
为此，教师要在提高思想认识的同时，还要积极探索有效的训练途径。
小学语文课堂教学如何面向全体学生呢？一、展示教学目标，让全体学生都明白学习任务教学目标是教学活动所要达到的目的标准。
课堂教学既要有总体目标，又要有阶段性的具体目标。
教师要在课前准确、全面、具体地制订教学目标，在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完成哪些任务。
这样学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习，积极完成学习任务的动力。
展示教学目标要做到适时、适当。
适时就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并具体实施逐一完成学习任务。
适当，就是根据实际学习情况，讲究展示目标的方法。
注意把目标展示得明确、具体，便于学生接受。
如低年级应以口头展示为主，并视情况重复展示，直到每个学生都明确目标。
中高年级可以用口头展示与文字相结合，为学生对照目标进行学习提供方便条件。
二、重在自读自练，让所有的学生都参与读书活动阅读课的主要训练方式就是读书。
读书就是要学生多读多练。
张天若先生对读书训练要求有两点：一是“读课文要强调个人自读，在课堂中读”；二是“多读还包括读的人数要多，即要让全班学生都受到读的训练，不是指定几个学生多读”。
这两点要求是紧密联系的，强调“自读”就是要求全班学生个个都读书，要求“多读”就是强调学生自读训练的数量。
为什么要强调学生自读自练呢？张天若先生指出：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识、掌握技能。
没有主体的脑力劳动就不可能完成学习任务。
从这个意义上说，任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。
在数学教学中如何面向全体学生因材施教
在数学教学中如何面向全体学生因材施教◎侯艳玲( 甘肃省定西市渭源县教师进修学校748200)我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，面向全体学生，因材施教，从而激发每名学生的学习动机，促进每名学生创造性思维的发展．一、数学教学要在面向全体学生1．尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性．因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足．尤其对“后进生”，我对他们更是少批评多鼓励．从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望．2．让学生充分参与学习教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习.这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解，一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性．3．教给学生学会学习的方法这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法．通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高．第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高．第二，切实转化低差学生．首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心．其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏．第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平．首先为了防止优等生产生自满情绪，我通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲．其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能．通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求．二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程．在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响．所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位．1．增强教书育人的意识首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性．其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求．教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育．2．渗透辩证唯物主义观点的教育3．培养学生良好的学习习惯结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯．三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展学生是教学过程的主体，学生最主要的特性是主体性．在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中．通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高．因此，我注意做好以下几方面的工作:第一，重视学生获取知识过程的教学．第二，教给学生正确的思维方法．显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法．因此，我做到: 要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题; 在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行; 严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行．四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度．评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教．应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准．而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等．在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，从而激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展．( 注: 本文系定西市教科研2011 年“十二五”规划重点课题“因材施教和面向全体学生关系问题研究”，课题批准号: DX［2011］GHBZ29，课题。
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生
浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生浅谈小学语文课堂教学如何面向全体学生课堂教学是我国学校最基本的教学组织形式。
课堂教学面向全体才能获得教学的大面积丰收，才能发挥班集体的教育作用。
但是，老师和少数学生“承包”课堂的现象仍随处可见。
这里面有教师的思想认识原因和训练方法的原因。
为此，教师要在提高思想认识的同时，还要积极探索有效的训练途径。
小学语文课堂教学如何面向全体学生呢？一、展示教学目标，让全体学生都明白学习任务教学目标是教学活动所要达到的目的标准。
课堂教学既要有总体目标，又要有阶段性的具体目标。
教师要在课前准确、全面、具体地制订教学目标，在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完成哪些任务。
这样学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习，积极完成学习任务的动力。
展示教学目标要做到适时、适当。
适时就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并具体实施逐一完成学习任务。
适当，就是根据实际学习情况，讲究展示目标的方法。
注意把目标展示得明确、具体，便于学生接受。
如低年级应以口头展示为主，并视情况重复展示，直到每个学生都明确目标。
中高年级可以用口头展示与文字相结合，为学生对照目标进行学习提供方便条件。
二、重在自读自练，让所有的学生都参与读书活动阅读课的主要训练方式就是读书。
读书就是要学生多读多练。
张天若先生对读书训练要求有两点：一是“读课文要强调个人自读，在课堂中读”；二是“多读还包括读的人数要多，即要让全班学生都受到读的训练，不是指定几个学生多读”。
这两点要求是紧密联系的，强调“自读”就是要求全班学生个个都读书，要求“多读”就是强调学生自读训练的数量。
为什么要强调学生自读自练呢？张天若先生指出：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识、掌握技能。
没有主体的脑力劳动就不可能完成学习任务。
我的“面向全体学生”教学观实用一篇
我的“面向全体学生”教学观实用一篇我的“面向全体学生”教学观 1在教学活动中，教师始终处于主导地位，先由教师去认识学生、了解学生，进而根据学生的不同特点，施行不同的教育，使学生各得其所，迅速发展。
而如何做到因材施教呢？我是从学生个体分析、学习目标、作业布置、评价等四方面来展开教学的。
1、学情分析我们可以向班主任、原任教教师、学生家长，了解学生的生活、学习和家庭等情况，再与学生沟通交流。
在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2、对学习目标进行分层根据“因材施教”的理论，针对不同的学生，设置适合他们的教学目标。
比如：对于每一单元的单词，要求学困生能够熟练地背诵和默写一些重点词汇；要求中等生能够能够熟练地背诵和默写所有的重点词汇；要求优生在背诵所有的基础上，能够灵活运用重点词汇。
3、对作业分层布置。
如：在第4单元的教学后，我布置了以下作业：《新课程问题解决导学方案》Unit 4单元自测①单项选择，②完形填空，③阅读理解，④词汇，⑤句型。
学困生做①、④题；中等生做①②④⑤题；优生做①—⑤题，②题可以作为学困生选做的题；③题也可以作为中等生选做的题；优生在此基础上可以进一步做一些辅导性的练习题。
4、分层评价学生我们以前对学生的评价是“唯分数论”，究竟考6分的`同学是不是成绩就很差呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能够改变这种状况。
”后来这位同学在魏老师的鼓励下，语文成绩突飞猛进。
学生其实是十分在意老师的评价。
如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。
”那样的结果就不言而喻了。
我们的学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生积极的评价。
如何将数学课堂面向全体学生
教学研究2013-11科资源，并以此形成自己特色的课堂风格，从而促进政治课堂教学实效性的提高。
总之，教育既是教育学生的过程，也是教育我们自己的过程。
课堂教学实效性的实现，要求教师不断反思自己的教学行为，根据学情及时调整教学内容并更新教学方法，重在探究，才能使课堂教学充满生机，具有强烈的感染力，始终紧抓学生的心扉，充分调动学生的积极性，与学生一同学习、一同成长。
参考文献：［1］教育部.全日制普通高中思想政治新课程标准［J ］.人民教育出版社，2012.［2］欧阳芬，黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展［M ］.北京：中国轻工业出版社，2004.（作者单位宁夏回族自治区中宁县中宁一中）•编辑陈鲜艳数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，是一切重大技术发展的基础。
然而，如何才能真正发挥数学学科的魅力，如何才能将我们的课堂面向全体学生呢？本文就从以下几个方面对如何将数学课堂面向全体学生，如何提高学生的课堂参与度进行简要介绍。
一、联系生活实际，调动学习兴趣数学来源于生活，又用之于生活，生活中充满着数学。
然而，在实际的教学过程中，我们过于注重理论知识的传授，导致学生成为学习的工具、考试的仪器。
所以，在素质教育下，教师要改变以往的教学思想，要将抽象的知识形象化，使学生在熟悉的情境里轻松地掌握基本的数学知识。
例如，在教学有关“二次函数”的相关知识时，我首先引导学生思考了一个与生活有关的问题：商场销售一批毛衣，每天可销售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，减少库存，决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果一件毛衣每降价1元，每天可多售出2件。
如果我们每件降价x 元，每天盈利y 元，请问y 与x 之间的函数关系。
每件降到多少元时，商家的利润可以达到最大，盈利最大是多少元？这样的商场降价情境对学生来说是经常常见的，尤其是节假日期间，商家做出降价决定不是在没有调查的情况下胡乱制订的，而都是经过预算的。
所以，在授课的时候，引导学生思考这样的问题对调动全体学生的学习积极性，提高课堂参与度起着非常重要的作用。
数学教学中面向全体学生的几点做法
第22卷第3期2006年6月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.3Jun.2006数学教学中面向全体学生的几点做法冯景峰(赤峰市喀喇沁旗锦山蒙中,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:数学教学中面向全体学生,一是千方百计激发学生的学习兴趣,使全体学生都产生求知的渴望;二是创建有层次的问题情境,使全体学生都参与到教学活动中来;三是例题的选取必须具有典型性,使全体学生都能理解掌握;四是使全体学生都能有所收获,享受到成功的喜悦.关键词:数学教学;兴趣;创设情境中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)03-0098-02 课堂教学是教学活动的基本形式,在同一教学班中,由于学生的基础、接受能力等方面存在差异,因而教师的教学效果在一定程度上受学生个体因素的影响.为了取得较好的教学效果,使全体学生都能获得知识,教师如何面向全体学生,这个问题值得我们认真探讨.1 集中学生的注意力,千方百计激发学生的学习兴趣著名科学家爱因斯坦说过:“对一切来说,只有兴趣才是最好的老师.”兴趣是非智力因素的核心,在教学中教师要根据学生实际情况、教材内容,运用生动、形象 富于启发性的语言,采用直观教学手段,设疑、布谜、创设悬念等灵活多变的方法,努力挖掘教材中的兴趣因素,激发学生的学习兴趣,使全体学生都产生求知的渴望.例如:讲“等比数列”这节课时,为了激发学生学习的兴趣,我首先提出如下问题:若把1张0.1毫米厚的纸对折42次,从理论上说有多厚?学生大胆猜想,激烈争论,我告诉学生约有439804公里厚,我们可以沿着它爬上月球,学生很惊奇.此时我不失时机地提出这样递增速度很快的数列,不是前边所学的等差数列,我们把具有这种特征的数列叫做等比数列,这就是我们今天要研究的课题.从学生感兴趣、又有一定挑战性的问题入手,能迅速集中学生的注意力,并且显得十分生动、有魅力,学生的兴趣异常浓厚,使不同层次的学生都产生了求知的渴望,较好的完成了本节课的任务.2 使全体学生都参与到教学活动中来要真正体现以学生为主体、教师为主导的教学原则,就要在教师的引导下,让学生参与疑难问题的讨论,大胆地探求解题思路,总结解题规律,使学生成为课堂教学活动的主人.在这一教学环节中,还应特别鼓励后进生积极参与.一般说来,后进生的逻辑思维比其他学生慢一些,因此,课堂讨论的机会往往被反应较快的学生捷足先登,使其失去了发言的机会,也就失去获得成功和得到鼓励的机会,长此,他们就容易成为课堂活动的旁观者.所以,教师在创设问题上应设置易、中、难不同层次的问题,让不同层次的学生都有机会表现自我例如,在数列一章,教材出现了一类满足递推关系an+1=pan+q(p,q为常数p≠1,q≠0)的数列,它既不是等差数列,又不是等比数列,如何求出它的通项公式呢?大多数学生无从下手.在教学中可设置如下不同层次的问题:(1)等差、等比数列的通项公式如何?怎样用递推公式表示(这个问题可以请学业水平比较低的学生回答)?(2)已知a1=2,a n+1=2a n,如何求a n(请学业水平一般的学生回答)?(3)已知a1=2,a n+1-1=2(a n-1),如何求通项a n(请学业水平中等的学生回答,学生能观察到{an-1}是等比数列,与2小题类似)?(4)己知a1=2,an+1=2an-1,求a n [请稍好的学生回答,将关系式变为a n+1-1=2(a n-1)]?(5)已知a1=2,a n+1=3a n+l,求通项a n(学业较好的学生能根据上述方法直接求出).上述过程,创设了良好的问题情境,学生最大限度地参与了解决问题的全过程,使不同层次的学生都动起来.3 例题的选取必须具有典型性数学例题的选择,既要体现本章节重要数学思想方法,又能训练基本技能、发展能力.因此教师应在选择例题上下功夫,尽量使例题具有典型性和示范性,通过典型例题的教学,逐步提高学生的解题技巧,从而提高他们的解题能力.例如:等差数列{a n}中,a1<0,S9=S12,该数列前多少项的和最小?解法一:设等差数列{a n}的公差为d,则由题意得9a1+129(9-1)d=12a1+1212(12-1)d 即3a1=-30d,∴d=-110a1∵a1<0,∴d>0∴s n=na1+12n(n-1)d=12dn2-212dn=d2(n-212)2-2128d∵>,∴S有最小值又∵∈+.d0n.n n8 9∴n=10或n=11时,S n取最小值.解法二:由a n=a1+(n-1)d≤0, a n+1=a1+nd≥0,即1-110(n-1)≥0,1-110n≤0解得10≤n≤11∴n取10或11时S n取最小值.4 使全体学生都能有所收获课后练习应有利于巩固课内所学的知识,因此,应精选习题,使之具有较强的针对性,让不同层次的学生都有适合自身水平的课后练习.这方面我的做法是:课后练习由三部分组成.第一部分是全体同学必须完成的,内容是巩固课内所学知识,着重体现章节知识的概念、方法和常见题型;第二部分是针对于中等偏上的学生设计的问题,比第一部分有一定的难度;第三部分是能力题,侧重于综合解题能力的培养及数学素养的提高.这样的作业结构具有较强的针对性,各层次水平的学生基本上都能独立完成,真正做到了让优生“吃得饱”,让差生“吃得好”,使不同层次的学生在原有的基础上都有所收获,有所提高.参考文献:[1]项成天.对新时期中学数学课堂教学的几点思考.中学数学教学参考,2003:(6).[2]谭颖.高中数学实施素质教育的几点认识.中学数学教与学,1999:(3).(责任编辑 王文江)(上接第92页)3 提高创新能力,拓宽创新性的教学思路和创新性教学方法3.1 “发明千千万,起点在一问”,发问是动脑的结果,是学生的求知欲、好奇心的流露.这种求索性的心理倾向,有力地推动着学生不断地带着疑问去学习、去思考、去探究.因此,在课堂上教师不仅要提出有启发性的有效的提问,还要注重创造机会让学生发问,鼓励学生勇于探索,敢于发表不同意见,唤起学生的求知欲望.这就需要教师在课堂教学中创设新的教学思路.3.1.1 设置疑问,激发兴趣.在课堂教学中,教师要善于质疑,提出富有启发性地提问,以引起学生探新寻因的兴趣.教师所提问题既要有一定的趣味,也要有一定难度,要能激发学生动脑思考,引导学生畅所欲言,各抒己见,质疑有趣的问题,质疑问难.教师根据学生的知识水平,从生活中提出新颖有趣的问题,激起学生的求知欲和积极的思维.这就叫“读书无疑者,须教有疑”.引起学习的兴趣,激发学生的思维,常常从“疑”、“趣”、“情”三个字上考虑.3.1.2 补充知识,引导学习.引导是学习的助推器,具有引发学生学习兴趣的巨大力量.学生只有对所学的知识感兴趣,才能在学习中形成“愤”、“悱”状态,才能一心专注,乐此不疲.反之,压抑了学生的学习兴趣,也就压抑了学生的学习主动性.3.1.3 以情引趣,激活思维.首先从生活中提出一些富有启发性的问题,激起学生思考,使比较抽象的概念,变得具体和形象,学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的.3.2 教学是一门艺术,优质课更是艺术性和科学性的高度融合.在每堂优质课里,学生耳听、眼看、口读、手写、脑想,“全频道”地运用,“多功能”地协调,“立体式”地渗透,这就是在教师引导下师生共同创造的优质课的写照.优质课是创新型教师对课堂最优化的追求,创新型教学的体现.在优质课中对教学内容的基本要求是求实、求新,努力运用创新性的教与创新性的学的辩证关系来提高教学质量和教学效率.要根据教学内容和学生实际,精心设计最佳的教学艺术形式,引导学生爱学、会学,从生动活泼、新颖美好的教学形式中获取学习的兴趣和力量.在教学过程中,正确地发挥主导作用,尊重学生的主体地位,启发思维,点拨疑难,指导方法,让学生不仅学会,还要会学,促进学生积极健康地发展.在教学过程中要发挥教师的期望作用.教师对学生表露的内心期待是提高学生学习效率的一个重要因素.例如,当一个学生接受作业任务感到困难时,教师对学生说:“我是经过深思熟虑,才决定让你做这一难题的.”学生完全听懂了教师的期望,愉快而有信心地走上讲台,完成了一道较困难的例题.可见,这种期望不仅是学生发展的重要因素,也是教师自身工作的一种动力.在课堂教学中,还要创设良好的心理气氛,要善于掌握和运用学生的心理气氛,把课堂心理气氛作为一种教学心理策略.知识经济时代,人们的观念、思维方式、精神面貌和价值观,都成为影响经济的因素.要坚持以人为本、以知识为基础、以创新教育为手段,不断探索培养创新型人才的方式和手段,不断总结成功的经验,使创新性教学结出丰硕之果.(责任编辑 王文江)99。
什么是面向全体学生
答：1、什么是面向全体学生?（1）面向全体学生就是意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
（2）面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。
（3）面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。
(4) 面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。
（5）面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
答：2、为什么要面向全体学生
（1）体现“三个代表”和“科学发展观”（2）体现基础教育（3）体现以人为本（4）体现公平教育
（5）体现终身教育（6）学生是发展的人、独特的人、独立的人
答：3、怎样面向全体学生
（1）心中装有每个学生（2）眼里容纳每个学生（3）目标贴近每个学生（4）口味适合每个学生（5）分配顾及每个学生（6）评价符合每个学生。
如何面向全体学生与关注个别学生
如何面向全体学生与关注个别学生如何面向全体学生与关注个别学生面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市是否有残疾，也不管他们对学习是否有兴趣，学习成绩如何，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的知识素养。
因此在教学中面向全体学生并施行差异性教学，使每一个学生都能自主的发展，得到自己最需要的发展，是时代的需要，也是社会的需要。
一、面向全体学生，尊重学生，关心爱护每位学生高尔基说过：谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。
爱生是教师必需具备的美德，也是教师的天职。
能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大地推动作用，也是教师职业道德的必然要求。
我在教学中特别注意对学生讲的每句话，我深深地感到老师的话对学生的影响实在太大了。
所以，教师要时刻注意自己的太度和言行，真正做到尊重学生，关心爱护每位学生。
作为有经验的老师都清楚，班里的学生哪怕是一年级的'学生都知道自己在老师心目中的地位。
有的学生都能知道老师最爱谁，把学生在老师心中的地位排了名次，也许学生是不会把这些告诉老师，但是从家长那里我们是能够知道的。
教师的期望是怎样传递给学生并被学生领会的呢？除了语言渠道之外，还有一条很重要的潜意识的途径，教师心理往往会不自觉地通过表情、手势、姿态等传递给学生。
比如同是注视学生，对优秀学生教师目光往往流露出赞赏和期待；对待后进生的目光中则往往包含着警告、批评、失望。
又如教师的动作，对优秀生拍肩摸头，给予鼓励，对待后进生则可能语气严厉，批评多过赞赏，因冷淡而造成厌弃，教师的这些体态语言背后的心理都会被脆弱敏感的学生觉察到。
二、关注学生差异，让每个学生得到不同程度地提高十个手指伸出来不一般长，同理，每个班级都有优秀生，也有学困生和调皮捣乱的学生。
课堂教学要面向全体学生
课堂教学要面向全体学生在全面推进素质教育，进行新课程教学的今天。
提出了“教育要促进人的发展”这一全新的课程理念,提倡自主、合作、探究性学习。
面向全体学生是教学改革的重要要求之一。
面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村是城市、是否残疾;也不管他们对各项学科是否有兴趣。
教师都应该赋予他们同等学习的机会。
那在教学中怎样来面对学生呢?一、要更新教育观念尊重每一个学生的人格面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注每一位个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣,培养学生掌握和运用知识的能力；使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。
二、改进教学方法满足不同层次学生的需求由于个性个体的差异,面向全体学生,在教学过程在要面向学生的各个方面，特别要强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系,充分考虑学生个体间的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,要注意发展每个学生的个性和特长,从而达到把群体目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使学生得到全面发展。
教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间,为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。
教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考,通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解,对错误进行自我纠正,从而构建全新的认知体系。
引导学生进行知识的迁移 ,这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。
使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体现成功的喜悦。
三、还要在教学中注意张扬每个学生的个性面向全体学生，要改变过去课程实施中过于强调被动学习,机械训练的现状,以培养学生创新精神和实践能力为重点,变被动学习为主动学习;倡导主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生分析和解决问题的能力；交流和合作的能力。
怎样真确理解与运用“面向全体学生”教学理念
怎样真确理解与运用“面向全体学生”教学理念面向全体学生的教学理念是指教师在教学过程中，注重考虑每一个学生的个体差异以及他们的学习需求，确保每一个学生都能够得到平等的教育机会，并通过提供个性化的教学来满足不同学生的学习需求。
真确理解并运用面向全体学生的教学理念，可以帮助教师更好地实现教育的公平性和效益性。
以下是我对该教学理念的理解和如何运用的主要思路。
首先，真确理解面向全体学生的教学理念需要认识到每个学生的差异性。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习方式以及社会背景等都是不同的，因此他们的学习需求也会有所不同。
教师要通过准确的观察和了解，发现学生的个体差异，并根据不同的学生特点提供相应的指导和支持。
这就要求教师在设计教学内容、制定教学计划以及选择教学方法时，能够灵活地适应不同学生的需求，确保每一个学生都能够获得有价值的学习经验。
其次，真确理解面向全体学生的教学理念还需要注重发展学生的个性特点。
每个学生都是独特的个体，他们具有不同的人格特质、兴趣爱好以及潜在的能力。
教师要帮助学生发现自己的优势和潜力，并鼓励他们积极发展和展示自己的个性特点。
在教学中，教师可以通过组织学习小组、开展个性化探究活动等方式，为学生提供灵活多样的学习机会，引导他们根据个人兴趣和特长进行学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。
最后，真确理解面向全体学生的教学理念需要教师具备多元化的教学能力。
面对不同的学生需求，教师需要具备多种教学方法和策略，能够灵活应对不同的情况。
教师可以通过开展多样化的教学活动、组织多样化的学习小组等方式，为学生提供丰富的学习体验。
此外，教师还需要关注教育科技的应用，通过利用信息技术和网络资源，为学生提供更广阔的学习平台和资源。
这样能够帮助学生更好地发展自己的学习能力和自主学习能力。
总之，真确理解与运用面向全体学生的教学理念是教师在教学实践中面对多样化学生需求时的应有作为。
它要求教师关注学生的个体差异和特点，并通过提供个性化的教学来满足不同学生的需求。
浅谈“面向全体学生,打造高效课堂”
浅谈“面向全体学生，打造高效课堂”“面向全体学生”是打造高效课堂活动四项标准之一。
只关注尖子生，只转化学困生，或者只想要让学生“填平补齐”，这都会让我们的教学有失偏颇。
学生的反应速度、接受能力、注意力集中状态都是不一样的，多种原因造成了学生在学习中的千差万别，要面向全体，就必须致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在学习方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，这样才能获得整体提升，达到高效课堂的要求。
我们不妨从以下方面进行落实：一、课前注重落实“面向全体”教师在备课时要考虑学生的个体差异，必须做到备课分层、学生分层、练习分层、目标分层，使各层次的学生在课内有所进步，智力有所提高，能力有所发展。
1.制定目标。
教学目标是课堂教学的精髓，目标必须定准，过难、过易都无法保证面向全体。
一定要在感悟课标理念、研读教材文本、了解学生已有知识结构的基础上，来制定；目标还要多维。
我们通常所说的三维目标，一是知识标，二是能力标，三是情感态度标。
这里的一层目标，知识标，就是要求学生所要达到的最底层的标准。
二层目标是完成知识与技能的方法与手段，是完成一层目标必不可少的桥梁与纽带，针对不同的学生，要采用不同的方法。
学生个体差异不同，多种方法中总有一种是他容易接受的。
对于学习能力强的学生，通过科学的设计，让他们的思维更活跃，从设计中领悟到策略，领略到蕴含的思想。
2.了解学生。
俗话说：“知己知彼，百战不殆。
”要面向全体，就必须全方位地去了解学生的性格特点、知识起点。
这样我们才能因势利导、对症下药。
面向全体学生要求教师既要有纵观全局的理念，去整体把握学生的学习状态，又要触及每个学习个体，针对不同的状态做出不同的调整、矫正。
通常说的听其言、观其行、察其色，对学生全方位地了解。
如课堂上出现的难题，我们大可以交给那些思维敏捷、活跃的学生；对于相对简单的话题，就让内向、胆怯的学生来完成，给他更多的信心与鼓励。
二、课堂教学中落实“面向全体”“面向全体”就是落实学生的主体地位，耳熟能详的“学生主体、教师主导、训练主线”。
浅谈在语文课堂教学中面向全体
浅谈在语文课堂教学中面向全体面向全体，是素质教育本质属性之一——全员性的体现，是素质教育和“应试教育”的本质区别，是国家教育方针的一贯要求。
但是，在“应试教育”的影响下，面向全体这一要求，长期以来没有得到真正的落实。
当前的课堂教学，没有完全摆脱“应试教育”的影响，在课堂教学中往往是教师重教轻学，重讲轻练，尖子生在表演，多数学生是陪读。
满堂都是走过场式的抢答，忍忍多参加思考的“必答”训练很少。
老师为了完成教学任务，叫的是举手的学生，训的是会学的学生。
这种只训少数置大多数学生不顾的教学模式，是和面向全体的要求背道而驰的。
面向全体就是承认素质教育的全员性。
素质教育的全员性，是指不但要保证学生受教育的权利，而且还要保证他们得到均等的受教育的权利，努力开发他们的潜能，使每个学生都能得到训练，得到发展。
语文课堂教学作为实施素质教育的主阵地之一，教学中如何做到面对向全体学生进行教学，使每个学生都得到训练和培养，从而全面提高教学质量呢？下面结合自己的教学实际谈一些粗浅的看法和做法。
一、优化师生交往，调动参与热情课堂上，师生不仅是在交流知识信息，更重要的是交流情感信息，情感信息交流的质量制约和影响着知识信息交流的水平。
因此，教师应该注意与学生中的情感交流，努力创设一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生在充满友爱、快乐、和谐的氛围中开启心灵之窗。
由于学生的年龄增长，自尊心的增强，学生在参与课堂学习时，上课发言越来越有所顾忌，怕回答错误遭同学笑话。
这时教师就要正确加以引导，培养学生良好的听说习惯。
上课时，要把期望的目光投向每一个学生，悉心观察他们的面部表情变化，从中观察他们内心的感受，并从与他们的交流中迅速捕捉到“闪光点”，或是疑难点，及时给予推广或指导，使学生消除自卑感，积极，主动，活泼的参与课堂学习。
二、优化教学结构，扩大参与空间信息论告诉我们，只听老师讲，学生答的教学，最好的状况也只能达到15%左右的信息量。
如果只是师讲生听单一的全班教学，课内提问成为老师与少数优等生的对话，多数学生只是学习的陪客，那么长此以往，大多数学生会越来越羞于或懒于思考和表达，没有兴趣学习，没有全体学生共鸣的全员教学形式，定是没有效率的单向教学。
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教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。
第一，要看学生参与学习的广度。
课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。
课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。
第二，要看学生参与学习的深度。
教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。
教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。
如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。