日语精读课程课堂教学有效途径论文

日语精读课程课堂教学有效途径探析【摘要】教学是教与学相结合或相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活动，是学校教育最重要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。本文结合教学经验，提出六种提高课堂教学质量的方法，对日语精读课程课堂教学提供参考。

【关键词】课堂教学日语精读教学方法

随着中日交流的不断加强，选择日语为自己大学学习专业的大学生日渐增加。现阶段，大学日语课程教学体系中将日语专业分为很多门课程，比如精读、阅读、听力、会话、日本文学史、日语语法、日本礼仪等课程，其中日语精读是最重要的核心课程，是学生们每天都要接触运用的。如何让学生从大一进校起就开展有效的日语学习，通过何种方式使课堂教学更为有效，如何在教学和互动环节中增强学生的自主学习能力，提高教学效果，是我们迫切关注的话题，为此，提出以下六种提高课堂教学质量的方法。

一、建立教室常规秩序，提高课堂教学效率。

教室常规是保证教学顺利进行的行为准则，沟通合理及有效的利用这一规则有利于学生形成良好的课堂学习行为，对学生的违纪行为有预防的作用，更有利于教师通过规范课程教学秩序提高教学成效［1］。通常状态下，大一新生刚踏入校园比较单纯，从这时通过制定教学秩序能确保后续四年教学活动的顺利进行，所以立好规矩就会有一个好的开端。在进行课堂教学时，给大一新生的第一堂

课，可给学生进行座位的排序，因为若不给他们排座位，他们常常是以寝室为单位坐在一块儿，但这样一来就形成一个问题，大家会形成小集体各自为政，不利于班集体的教学，在具体的实施中，按照学生名单，比如学号为1的学生和学号是最后一位的学生当同桌、学号为2的学生和学号倒数第二的学生一块儿坐，男生挨着女生坐等方式来进行座位的排序。这样学生在课题教学环节，不仅仅能通过座位调整与班级的其他同学很快的熟悉起来，同时也增加座位变化的随机性，加强学生与学生之间的交流，这样的教学改进通过2个学期的实施，学生学习效率有很大程度的提高。

二、认真研究教学内容，提前做好课堂设计。

教师要上好每一堂课，课前必须进行课堂设计。第一步、要根据教学大纲的要求，认真地研究教材［2］。比如每一课的重点是什么、通过这一课学生能够学到什么，在上课前教师一定要做到心中有数。课堂设计中的教学目的、内容和方法必须适合学生的程度或水平，这样可以让学生通过学习获得满意的成绩，提高学生的自信心。第二步、教师要预先设计怎样才能激发学生的求知欲和积极性，让学生在课堂上能够积极主动的学习［3］。例如学习到新编日语第三册的第一课《上海世博会》时，课文中就提到了上海世博会的吉祥物”海宝”，备课时教师可以准备一些海宝的图片，课堂上一边通过幻灯片向学生展示图片，一边用日语进行讲解，这种生动的方式、直观的视觉冲击，可以让学生印象深刻。第三步、教师还可以在适当的时机将思想品德教育寓于课堂教学之中。这就是要对学生

进行间接德育。间接德育主要是指除德育学科之外其他学科教学和学校集团生活的各个层面对学生进行的道德渗透，其表现形式丰富多彩，实现途径也是多种多样。比如，在讲到日本福岛核事故以后，日本全国电力缺乏，日本曾下达了限电令，由此可向学生提起我国的电力供应也是非常紧张的，况且节约能源是人人有责，所以我们每天离开教室的时候，同学们一定要记着关灯，关电扇；白天看到楼道的灯开着时，也请伸手关下灯。就这样在直接传授专业知识体系的同时采取”不经意”的方式影响学生，最大限度地发挥间接德育的优势。

三、实施有效教学措施，促进互动学习积极性。

在教学过程中，如果教师能够采取有效的教学措施，把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的积极性，那么，课堂上的学习行为就会增多，问题行为就会减少。学习日语的环节同样如此，在有限的45分钟课题教学中，如何平衡听、说、读、写四个环节的权重，如何让学生更有效的开展互动性学习，为此，可以在课堂上讲解语法的时候，开展运用到所学语法的例句让学生进行笔译、口译的练习，通过开展互动性学习使学生投入课题教学。比如：在进行笔译教学时，请学生到黑板上进行书写再由全班进行分析，通过全班思考，增强课题互动性教学，在进行听力教学时，通过教师阅读日文例句，再让学生进行翻译和日语复述，将听力教学与口语教学进行互相渗透，同时在课堂上先分析课本中的例句，再带领学生朗读，通过这种方式，不仅能够克服学生不愿开口的坏

习惯，还能增强课题互动性。

四、营造伙伴式师生关系，鼓励促进学生成才。

良好的师生关系和理性的教师权威，不仅能有助于教师传授知识，而且有助于学生学习。良好的学生群体可为教与学创造一种积极向上的群体心理气氛，对于提高学生的学习效率及形成良好的品德都具有重要的意义。在教学过程中，将鼓励学生作为与学生建立同伴关系的方式，在学习日语的初期，所有学生的基础都是零，这时最需要老师的指导和鼓励，有些学生在学习上一遇到点困难就想打退堂鼓，若发现学生情绪的变化，就应该及时进行鼓励学生克服困难，在我所教的班级里有几名男同学，其成绩老是名列班级的末尾。我看出他们学习困难，学习积极性不如女生，就将他们的座位分别安排在成绩好的女生旁，希望他们能受到好的影响；上课时，每当有简单一点的问题，我就轮流让这几名男生回答，然后肯定他们的答案，说”正しいです、よくできました”（正确，回答得好），学生的自信心渐渐被激发出来了，成绩也慢慢好起来了，通过这种方式，这些学生没有掉队，反而成绩较以往有所提高，学生能理解教师的良苦用心，从而更加努力的学习，这正是师生之间互相体谅相互协作所带来的好成果，他们在课外时而亲切的称呼我为”姐姐”，这样教师既是学生的良师，又成为益友，师生关系融洽，有助于提升整个班集体的学习氛围。

五、探索学生心理需要，引导实现自主性学习目标。

了解学生的心理需要，是课堂学习管理的心理依据。只有了解

学生的心理需要，才能根据学生的心理需要调动学生的积极性，激发学生学习的自觉性，积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。在教育心理学课程中要求教师了解和满足学生的需要，促进其学习动机的产生，教师在课题教学环节应该主动去发现学生的想法，提高多元化的学习方式，提高学习效率，加强学习效果。特别是在不同的时间段，了解学生的心理需求，比如大一的时候学生既充满憧憬，又充满了疑惑，疑惑自己的专业在毕业之后有哪些用武之地，在课堂上通过有效的设置学习目标，帮助学生实现目标。在大三的时候，学生对工作充满许多期待，我们可以请几名成绩优异的毕业年级学生来进行工作方面的讲解，用他们的切身经历，为学生解开疑惑。通过设置这种近期、中期、远期的目标，并将之付诸实现，逐渐的推导学生从盲目性学习引导为自主性学习。

六、积极引导，让全班同学都参与到教学活动中来。

在课堂教学中，需要教师采取必要的教学组织形式，让全班同学在有限的45分钟内保持一种积极参与的状态。学习外语一般都是小班制，一个班最多三十几名学生，教师在上课时可以结合教学内容多创设一些问题向全班同学逐一提问，比如按学号顺序每天请一名同学做日语短文的小发表；朗读课文时，若篇幅较长，可以安排学生接力朗读；做精读课本的课后练习时，可随机抽点学生回答，这样能确保全班绝大多数的学生都有机会在课堂上发言，也可以帮助学生克服恐惧心理，树立自信心起到一定作用。还有运用情景教学法也是一个极好的让全班同学都积极参与教学活动的方式［4］。