实验教学有效性的实践研究.doc

“新课程背景下实验教学有效性的实践研究”

课题中期评估报告

扬州市翠岗中学课题组

一、课题研究目标和研究思路

⒈本课题研究的目标是：尝试建立合理的实验教学范式。切实改变无效课堂实验教学形态，

提升课堂效率。通过学习、研究与实践，尝试建立合理的、有针对性的实验教学方式，达

成转变学生学习方式、引导其学会学习及切实改变教师的教学理念及方式、促进教师钻研实验教学中的指导方法和策略、提升自身创新能力，提高教学质量这两大目的。

⒉本课题的研究思路是：从现实存在问题入手，结合新课程系列理论、国内外关于实验教学

有效性的各种观点为指导和参考，根据教材具体内容、学生学习现状和个性、心理特点进行相应的行动研究并形成我们的观点，建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，创造良好的实验教学环境，优化教学过程，改进学习方式。综合运用行动研究法、经验总结法、

文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

二、课题研究的内容

⒈研究实验教学中教师的指导方法和策略：对于不同类型实验（探究性实验、验证性实验）

的教师指导策略和方法。在实验教学中，构建互通的又具有个性化的指导模式，并尝试提炼某些实验方式特有的基本教学模式。

⒉通过实验教学中教师的指导，教会学生科学的实验方法，使学生掌握基本的实验方法和操

作技能，最终达成实验教学中学生得以有效学习的目的；更重要的是培养学生探究精神和主动探究的兴趣，特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的提高。

⒊为进一步促进教师努力提高实验教学的有效性，应用现代教学理论和现代教学设计理论，

经过实践检验，找出有效的“实验教学”的指导方式及策略，作为实施课堂实验教学有效性的有效途径，并将之运用到实践教学中。

⒋作为课堂知识的拓展和补充，课后的小实验、小制作以及第二课堂活动的开展对学生的发

展也非常重要，研究如何利用有限的条件有效的开展这些活动，取得较为理想的效果。

三、课题研究的进展情况

⒈在理论学习中更新教育观念。

⑴进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采用了采取

集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关教学质量与评价的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、

教育观念的转变。

⑵结合研修专题，扎扎实实学习一本教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；

继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习

新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品

位，促进专业发展。

⒉以活动为载体，促进教师发展。

⑴采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在教务处的支持下，积极组织课题组

老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，在校内也积极开展教研活动。课题展开以来，课题组成员陆续参加的一系列的省市级培训，如：省物理培训专家团队研修、自制教具、心理等。

⑵公开教学，共营互惠。进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主

动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，要在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考，促进教

学智慧的生成。担任实验班教学的课题组成员每学期至少要在校级以上（包括校级）开一节课题汇报课。 2010 年 12 月、2011 年 5 月，课题组的王宏伟和潘莉老师围绕本课题，分别上了一节面向全市的公开课，都受到了听课老师的一致好评。2011 年 10 月，尹蒂老师参加由江苏省教育厅、江苏省教研室举办的“初中化学优质课”评比，并获一等奖。

⑶积极参加省、市组织的各级各类活动，更新教师的观念，开阔教师的眼界。通过听取专

家的报告，观摩兄弟学校的研究成果，提高了课题成员的研究意识，增强了研究的积极性。

⒊在研究反思中撰写教学论文。

在注重课堂的同时，我们更注重对平时的教学行为的深入反思，多积累，多反思。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，我们课题组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。在写作中成长，在反思中进步，一分耕耘，一分收获。一年

多来，课题组教师有数篇文章在各级各类论文评选中获奖或在各级各类杂志上发表。

五、课题研究动态及取得的阶段成果

课题开展一年多来，我校课题组始终紧紧围绕“新课程背景下实验教学有效性的实践研

究”这个中心主题开展研究工作，按研究方案具体实施，达到了预定的实验目标，取得了一些阶段性成果。

⒈学情调查及分析（见材料1）

初二物理学习兴趣调查及报告

初中学生物理实验情况的调查及报告（初二、初三年级各一份）

⒉初中实验分类（见材料2）

加强初中物理实验教学的理论的学习，并据此将初中物理实验分为：演示实验、探究

实验（分组）、测量型实验（分组）三大类。根据教学实际，对已有的实验模式进行改进，使之更适合我校教学实际。

⑴演示实验部分

首先，尽可能确保演示实验的顺利完成。如：“哪支蜡烛先灭”是引言中的第 1 个实验，也是初中物理的第 1 个实验。该实验让学生分别观察到长、短蜡烛都有可能

先灭，使学生产生疑问：为什么一会儿长蜡烛先灭，一会儿短蜡烛先灭呢？由此产生强

烈的好奇心。然而在教学中短蜡烛先灭的实验总是难以成功。我们经过多次实践，发现只要两支蜡烛的长度、间距及容器的大小选择适宜的话，“短蜡烛先灭”这个实验是可以成功的。

其次，注重借助于演示实验培养学生观察能力，并对其观察方法进行指导。如：在讲物质的汽化和液化问题时，常做一个演示实验（如图）。被加热

沸腾的水汽化，水蒸气由玻璃管喷出，在装有冷水的烧瓶壁外凝结

或水滴，靠近烧瓶处有团团白雾。要求学生仔细观察现象，并注意

现象中的一些细节。即沸水瓶中水面上方的气体──水蒸气是无色

透明的，玻璃管口附近的气体──水蒸气是无色透明的，靠近烧瓶

处的是“白气”。白气不是水蒸气而是细小的水滴。通过细致的观

察，学生不仅认识了现象，而且提高了观察能力。

⑵探究实验（分组）部分

着重于对探究实验（分组）教学低效的原因及存在的问题进行研究。经过一阶段的调查研究，我们发现探究实验教学低效的原因主要来自于以下两个方面：

一来自于教师的原因：⒈教学组织不严密，缺乏有效的指导。以探究为主，让学生亲身经历探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而忽视教师的指导作用。如果采取完全放手的方式，让学生自己操作，学生往往缺乏思考；对探究目标尚不清楚的情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东西，很难达成探究目标。⒉探究实验时

间得不到保证。时间是学生进行科学探究的保证，没有充足的时间，学生的科学探究就会流于形式，走马观花，更不要说有效了。由于受课时的影响，教师往往舍不得花大量的时间让学生进行探究。很多时候教师在引导学生作出假设后设计实验加以验证时，学生刚刚动手，教师就急于询问结果。学生只能按照书本给的知识作出回答，这样的探究实验肯定是低效甚至是无效的。

二来自学生的原因：一方面学生探究活动作表面功夫，多动手，少用脑。虽然“以探究为核心” 的理念已深入每一位老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是科学探究多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，经过学生的一番猜想、讨论与交流之后，学生就展开了轰轰烈烈的探究，而且探究时间也比较长。

学生人人在动手，个个在参与，大家忙得不亦乐乎，但若问学生为什么要这样做，开展这样的实验要解决什么问题，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，不少学生却说不上来。另一方面由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，在探究活动中真正参与探究实验的学生占少数，个别学生承担探究全部任务，成了小组探究活动的主角，相当一部分学生只作旁观者。

在此基础上，我们的研究不再局限于整个探究过程，而是注重于探究过程的某个环节：对实验过程的合理性的评价、实验结论的分析或实验拓展等方面。如《探究电流与电压、电阻关系》时设计实验方案尤显重要。当学生提出猜想电流与电压和电阻有关后，应该引导学生分析、讨论出实验方案，并设计出实验电路图、实验记录表格和实验步骤。

只有当学生对探究方法、具体探究步骤及要验证的目标都弄清楚明白后，这才可以动手