于漪老师作文教学五十法

于漪老师作文教学五十法第一章：个性作文，能力先行

一．观察

1．观察≠看

打开认识的窗户

（谈用眼看）

善于使用自己的眼睛，摄入种种物象。

善于抓住人物的主要特征，提高观察质量。

善于见到别人之所未见的细节，提高观察的精密度。

善于把观察人物所得，用以形传神的方法写成文章。

2．观察——听

（谈用耳听）

听真切，无差错。用耳，用心，

抓要点，梳条理。提高听的质量。

即储存，又舍弃

积累知识，扩大知识面——增强听懂的能力

二．想象

3．让思想长上翅膀飞翔

选择想象的“触发点”，拉出想象的“线头”。

想象的内容要具体实在。生动形象、

眼前实景和想象中的“虚景”须过渡衔接，既渡过去，又渡回来。

应表现出人们的美好愿望、美好理想。

4．再谈插翅飞翔

观察——“夜中景、夜中物、夜中人”，须看仔细，看真切。

思考——运用心灵思考，体会画中情，理解画中意。

紧扣“触发点”，在同一个方向上想象出

想象多种类型的场景。

想象要以客观实际为依据，合乎情理。+

三．积累

5．生活是写作的源泉

“水”在何处——观察、留意、搜寻。

怎样汲“水”——认识它的意义；

理解它的实质；

感受它的价值；

掌握它的特殊点。

生动跳荡的语言助“水”流淌。

四．感悟

6．感之深者言之切

阅读原作，抓住精神实质。

在理解原作的基础上选。中心论点

某一要点选

“点”，从原作的关键句段

紧扣一“点”，生发开去。“点”要简，“生发”要详。

议点明确，

精选事例，

重点在生发，议论

分析说理

推出结论

7．感悟

对生活的思考，对现实的感应。

感情：来自

对理想的憧憬与追求。

内心的思想感情

意境：即景生情，因情生景糅合

外在的客观景物

构思：围绕中心整体设计，力求“兵随将转”。

第二章：言之有物，分类学习

一．状物

8．描形·绘状·摹声

粗细配合，以细为主。

动静结合，变化有致。

勾勒摹拟，方法多样。使描绘的对象跃然纸上

语言生动，传声传情。

二．叙事

9．姿态变化源于熟

有尺寸，有斤两，有剪裁，有位置，有精神。

叙事有寓理，有寓情，有寓气，有寓识。

勤练，熟能生巧

10．回忆录

形似神备

抓特点动真情。（“夫缀文者情动”）

绘细节文字技巧（关键在于）有感受。（“论发胸臆，文成手中”）

传精神善思考。（“思想认识是文章的质料”）

11．剪影

动中取静，变中凝神

截取最有代表意义的生活图景。

动景中抓静，使动景“静”化，勾勒清晰的线条

笔墨集中，情注其内，塑造鲜明的形象。

“下剪”准确，务去冗杂。

三．写人

12．要让人站立起来

展现肖像——抓准特征，以形传神。

说话经过提炼，个性化。

让人物自己与情态结合起来描写

行动。

忌作者包揽，下评语、作判断。

四．写景

13．写景须在人耳目

观察精细，抓准特征。

静中有动，动中有静，寂处有音，冷处有神。

写活情注其中，情景相生

语言优美，线条清晰

14．游记

细腻与丰满

“面”中选择

重点“景”——或浓笔渲染，或工笔细绘。

多角度描绘——定点，移步；远眺，近看……

多方法描绘——视觉形象，听觉形象；动静配置，高

低映衬，绘形着色，花团锦簇……

线索贯串，浑然一休。

15．情景交融

情中景，景中情

胸中有动情之景，笔下才有动情之文。

显露地方特色

选景

放映今昔变化寓情于景，情景交融

明抒：热情奔放

抒情

暗点：含蓄深沉

描写——人物传记

掌握知识宝库的钥匙

材料——习作的基础

采访，调查。

来源

查阅。（定向、有序、比较、取向）

提炼——治烦从简，确定中心。

五．仿写

16．规矩和方圆

模仿是入写作之门的一种手段。

——前提是对模仿的对象熟练、精思，有所领悟。

模仿必须与创造相结合。

——事情有个性，思维有个性，模仿不是机械照抄。

模仿中孕育了创造，创造中包含着模仿。

——在符合规矩法度的情况下写出新意。

17．模仿与脱胎

反复学习——从语言到内容。

仔细琢磨——深入理解特征。

本体、象征体；

主题、结构

从形似入手画面、意境；

对比、排比

语言、节奏

以神似为目标——创新的、有自己特色的。六．说明

18．透彻了解说明的对象

弄清楚方位与布局（脑中要有一张平面图）

表面特征

认清说明对象的本质特征

与其他事物的关系

——不仅用眼看，而且用脑想——

改写精思细酌重安排

明确改写的具体要求。

正确把握原文主题思想。

戏剧艺术受时间和空间的严格限制：