衬托法写作文课件

衬托法写作文课件

天依然还是那么蓝，草依然还是那么绿，我依然还是那个伤感的我。操场上依然还是

那样的喧闹，望着奔跑在操场上的同学们，坐在操场上的我，不禁又陷入了沉思。

我不知道我自己是怎么了，自开学以来，上课就总是心不在焉的。每堂课前我都告诉

自己：“我要认真，我要集中注意力，我要争取考到班级前十名。”可是一上课，我就走

神了。不是望着窗外的蓝天，就是在桌上写字，再不然就是想写无关紧要的事。

每每成绩出来的时候，我总是后悔自己当初没好好的复习，可是我也知道，说什么都

晚了。我知道自己可以做的就是开始认真复习，可是每当我复习的时候，没五分钟就又开

始做其它事情了。真的好恨自己，为什么是这个样子。

从小我就被认为是自觉的一个孩子，现在我长大了，我也觉得我自己算是一个比较自

觉得孩子。可是有些时候，有些事情，真的让自己感到好笑，只因为我想我做的事情不象

是一个自觉的孩子。我想自觉得孩子应该是读书的时候就专专心心的读，不做其它的事情，不一边写作业，一边听歌等等的。

真的好恨自己，说不出原因的恨。我不知道为什么自己竟会是这个样子。

小学作文教学设计：怎样设置悬念悬念，在古典小说里称为“扣子”或“关子”，

即设置疑团，不做解答，以唤起读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理，借以激发读

者的阅读兴趣。

悬念法一般运用于叙事性作品中，通常在叙事过程中有意结下一个“扣子”，以引起

读者对事件的发展和人物命运的急切关心。这种写法容易引人入胜，形成波澜。

悬念的设置一般要有三个环节：第一是提出悬而未决的问题，设置谜面，把读者置于

悬念之中；第二是利用“悬”而有“念”的心理因素，使读者产生急切求解的心理；第三

是拨开密布在读者心头的疑云，即解决矛盾，揭示谜底，让读者获得心理上的满足和艺术

上的享受。设置悬念的方法很多，常见的有以下几种：一、标题法。

就是利用标题设置疑问，制造悬念。例如《谁是最可爱的人》、《中国人失掉自信力

了吗》、《这件事是谁干的》、《妈妈称职不称职》，看了这样的标题，读者就会急切地

往下阅读。

二、倒叙法。即把事情的结果或情节中最精彩的部分特意提到文章的开头，使读者

产生一种追根溯源的欲望，然后再叙述事件的来龙去脉。

采用倒叙的方法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可

以避免叙述的平板和结构的单调。如《背影》一文，读了开篇，我们不禁要问：父亲肯定

有许多方面令作者不能忘怀，为何单单不忘父亲的“背影”呢？这就给读者造成悬念，吸

引读者到文中去找答案。

再如《杨修之死》，作者先写杨修猜解鸡肋令，曹操以“乱我军心”将之斩首，思贤

若渴的曹操仅因这一事就会将聪颖过人的杨修处死吗？还有何因？为解这一悬念，文章接

着叙述了杨修平时的为人以及他惹来杀身之祸的原因。采用倒叙应从内容和形式的需要出发，千万不可为倒叙而倒叙，当倒叙的部分叙述完毕回到顺叙时要交代清楚，要有过渡句

或过渡段衔接，否则，会使文章头绪不清，脉络不明，影响内容的表达。

三、插叙法。即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要

情节相关的内容，然后在适当的时机再接上原来的情节，如鲁迅的《故乡》，当写到“我”回故乡准备拜访亲戚本家时，情节突然中断，插入一大段回忆少年闰土的文字，制造了悬念：“我”拜望亲戚本家了吗？闰土为什么很想见“我”一回面？读完插叙的内容以后，

我们不禁又要问：“我”心目中的少年英雄闰土现在怎样了？“我们”见了面，闰土还会

口若悬河，无话不谈吗？悬念一个接一个，一环扣一环，这样一方面可以使人物形象更加

丰满，另一方面可以使文势曲折变化，跌宕起伏，读来趣味横生。

四、误会法。利用误会设置悬念，使故事情节跌宕起伏、扣人心弦，读来妙趣横生。

如《山中访友》，标题就能让人产生误会。看过文章的标题，读者一定以为作者要到

山中访问自己的好朋友。

然而读罢全文，读者方才明白，原来这个“友”指的不是人，而是山中的古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布和悬崖等，这里作者是运用了拟人的修辞手法，把它们当做自己

的朋友了。五、欲扬先抑法。

词典对欲扬先抑的解释是：要发扬、放开，先控制、压抑。“扬”和“抑”，都是一

种强调手段，指作者本来要大力赞扬的对象，在文章开始的时候却贬抑他，等到时机成熟

的时候再颂扬他。

运用此法，能使情节多变，形成波澜，制造悬念，给读者留下比较深刻的印象。《战

国策》中有一个“冯谖客孟尝君”的故事，文章开头先把冯谖贬抑到最低处：他既无爱好，又无能耐，还爱发牢骚，可以说是成事不足，败事有余。

读到这里，读者不禁要问：这样一个一无是处的人，孟尝君为什么还要礼遇他呢？不

料接下来作者却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。原来

作者是想利用开头的“抑”衬托后面的“扬”。

这类例子在古今中外的优秀作品中并不少见。六、设问法。

就是运用设问制造悬念。如《羚羊木雕》一文的开头这样写道：“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。

开头用妈妈的一句问话造成悬念：什么“羚羊”？妈妈问这干什么？这样，一下抓住

读者，引出了故事，以下按事件发展变化的先后顺序交代了羚羊木雕的来龙去脉。这种写法，要比直接陈述事件的经过更让人感觉兴味无穷。

七、描写法。就是通过人物的外貌和神情描写造成悬念。

如《最后一课》，设置悬念开头，对韩麦尔先生的外貌描写：“我们的老师今天穿上

了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”还有对镇上

其他人的描写：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃。

其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人，个个看来都很忧愁。”韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服，镇上的人们个个都显得严肃、忧愁，这种外貌和神情描写，渲染了一种严肃的气氛，

预示着将有不同寻常的事情发生。

究竟是什么事？为解开这个悬念，读者就会带着一种探寻的心理，饶有兴致地读下去。最后需要指出的是，设置悬念要注意两点：第一，设置悬念贵在巧，巧于藏而不露，即设

悬要根据。

一天下午放学回家，天空开始起雾。

我回到家中时听见几声雷声，我以为听错了，我趴在窗户上，两秒不到，下起了大雨。刚下就是哗啦啦的，这才八秒多，就变成了哄哄声。

比我们家矮一层楼的房子上，不一会就变成了个小池塘，又起烟又起水花。外面的

雨连成了一条线，一股灰味儿扑鼻而来，调皮的雨宝宝啊！你为什么突然下来玩儿，你给

行人带来了多大的麻烦，你知道吗？大雨大概下了二十分钟，中雨宝宝好像忍不住了，

对大雨宝宝说“轮到我啦！轮到我啦！'这时大雨宝宝退了一步，中雨宝宝赶紧跳了下去，生怕大雨宝宝和小雨宝宝抢了自己的风头。

小雨宝宝也急了，刚要跳下去，太阳哥哥就急了，发出火辣辣的阳光。小雨宝宝还没

来的及跳下去，太阳哥哥就把小雨宝宝的出口堵住了。

小雨宝宝可不服气，找太阳哥哥去评理去了，太阳哥哥没有办法，只好让小雨宝宝下

去玩儿，就这样，晚上下了一场小雨。第二天，空气新鲜，雾霾有好转，灰味已消失。

我伴着这新鲜的空气，美丽的景色和凉爽的风去上学了。

冬天的一个晚上，窗外刮着凛冽的寒风，飘着鹅毛大雪。

吃过饭，妈妈收拾完碗筷，便坐在炕上，穿针引线缝制一件棉衣。我坐在灯下做家庭

作业。

屋子里静极了，只有墙上的挂钟滴滴答答地响着。也不知过了多久，我做完了作业，

便钻进暖乎乎的被窝，很有兴趣地看着妈妈做活。

只见她埋着头，一针一针地缝着，那针脚又密又匀。不一会儿，线用完了，她低下头，用牙齿将线咬断，重新穿好线，把针尖在头发上蹭蹭，又埋下头继续缝起来。