充满活力的课堂呈现生命的灵动

充满活力的课堂呈现生命的灵动

陆晓瑜

【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》

【年(卷),期】2014(000)001

【总页数】2页(P20-21)

【作者】陆晓瑜

【作者单位】江苏常熟市报慈小学

【正文语种】中文

课堂是活的，课堂是有生命力的，因为课堂上发生的一切不是都能在备课时预测的。教学过程的起初、推进及最终结果，更多的是由课的具体行进状态，以及教师当时的状态决定。每一节课都是唯一的，是丰富而具体的综合。这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？……也许，还可列出无数个这样的问题，但却不能穷尽一个真正充满生命活力的有效课堂可能发生的一切。我在实践中尝试着用自己的智慧与耐心激发孩子的兴奋点，但又抑制着空洞的热闹，让那一只只高举着的小手和一双双传神的眼睛闪现出生命的灵动。

教师和学生都是教学过程的主体，都是课堂教学活动的主人，他们的关系是平等的。这一点几乎所有的教师都明白。但在具体操作中又是怎么做的呢？我们理解孩子吗？我们是从心底里还是只在表面上把他们当主人看呢？新课程标准也明确指出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们努力实践着“平等对话”，有时难免也会觉得茫然，什么样的“平等对话”才是有效的？

高年级学生各方面都成熟了，考虑问题也似乎更全面了，因而一个普遍现象是举手发言越来越不积极，这也让不少老师伤透脑筋。不少专家对“发言心理”作了深入研究，提出了不少对策。我尝试了很多，综合了各种方法，发现最根本的原因不在于学生，而在于教师，教师的机智在引导学生举手发言时起到举足轻重的作用。除了一些常用的奖励措施外，我尝试着在学生发言前给予暗示，感受颇多。有直接的语言暗示，如“别输在起跑线上，动动脑筋，你一定想得出。”“相信你也有自己的看法吧，快快准备，别错过机会”等；还有体态暗示，我常会不经意间拍拍同学的肩膀，或用眼神传递我的意思，时间久了，学生也会用皱眉、微笑等方式回应我。同时，课堂中也会随之多出几只举起的小手。当然，有时还得用用激将法。如“这个问题是很难的，谁敢去闯一闯？不管成功还是失败，老师都佩服你的勇敢”“还有几只小手举不起来，你们就这样甘拜下风吗”等等。学生的情感是需要调动的，行为是需要刺激的。长期下来，我班学生的举手发言总是较其他班级更为积极些。其实，我所做的也就是在实践平等对话。我们要理解孩子，他们毕竟还小，怕说错，怕答不完整，怕同学笑，怕老师批评。我们要帮助他们真正走出怕的阴影，让平等对话不再成为浮于表面的热闹与形式，而是能启迪心智、调动参与热情的催化剂。教师的一次点头、一个微笑，有时胜过讲无数遍大道理。用雪亮的眼睛看到孩子的内心所想，如果他们还没准备好，千万不要吝啬，让他们再准备一下吧，理解和尊重之后的对话会更精彩！

小学阶段的孩子思维主要以形象思维为主，注意也主要以无意注意为主。高年级的孩子虽开始有意注意，但其自控能力还是不太理想。因此，一不小心，学生就会偏离教学轨道，任凭教师费尽口舌地讲解，他们总是一副无精打采的样子。这有时是与课文内容本身不吸引孩子有关，但更重要的还在于教师对课堂的调控能力。让我们回忆一下自己听课的情景，一连听了三四节课，就会觉得浑身不舒服，疲惫感也随之而来。那么，我们的孩子一天要连续上多少课，每每此时，我们是否也想过学

生累了呢？我们是否也该让他们休息片刻呢？实践证明，适当地安排课中“休息”，可以更好地调节孩子的情绪，使其保持高涨的学习热情。

在日常教学中，我经常注意观察孩子的表情，尽量读懂他们的内心。在孩子们感到疲劳时，安排闭眼想象；在孩子们对课文内容不太感兴趣时，穿插几个与课文内容或孩子们现状相关的笑话；在孩子们皱着眉头无精打采时，用幽默的话语刺激一下；在孩子们听不进上课内容时，安排表演或活动，如演课本剧。把形式多样的“休息”安排在孩子最需要时，不仅把课堂变活了，也把孩子变乐了、变活跃了，智慧的火花也将在这多变的世界里闪现。如著名特级教师于永正所说，只要孩子有了兴趣，喜欢上你的课了，那小手就会一直举，小眼直闪，小嘴不停，小脑勤动，这时的课堂就活了，学生动了，教师也乐了。总之，我们要学会细细品读孩子这本耐人寻味的书，多一分理解，多一分关怀，灵活运用多种方式给他们创造课中“休息”的机会，让他们能调节一下，舒缓一下，有更饱满的精神上好每一堂课。

新课程要求教师多鼓励，多表扬，少批评。因而，不少课堂上常听到“对”“好极了”“很好”“非常好”……对在哪里？好在何处？有时明明理解出现偏差，观点发生错误，回答存在漏洞，却一味肯定，赞不绝口，不加分析，不予指正。类似这种表扬不仅会挫伤学生的学习积极性，甚至会让学生觉得老师是个毫无主见的“好好先生”。如此一来，也许会让部分同学兴奋一时，课堂气氛也会显得热闹些，但这种表面的繁荣、外在形式上的活跃，会掩盖学习的本来面目，这种课堂的思维含量究竟如何呢？

其实，成功固然可喜，失败中也有精彩，关键在于教师如何去发现、去评价。让学生在欣喜之余又获得对问题的全面认识，才是好举措。我们对学生慷慨鼓励的同时，千万不要忽视了失败。试想：孩子需要信心，需要表扬的力量，但没有失败，又如何让他们有更深的领悟？一个永远看不到自己缺点的人，会是一个优秀的人吗？

失败是成功的垫脚石。这次失败了，下次就会吸取教训，这难道不算是进步吗？我

们要尝试着用“虽然……但是……”的句式评价孩子的表现。如“虽然你运用的方

法很好，但是如能分析得再透彻些，就更好了”“虽然你观察得很仔细，但表达时不够完整，抓住机会多练练”等等。老师的评价与反馈要得体、精简而有实效，一方面要尊重学生的独特体验，另一方面要始终摆正学生的是非观，准确、犀利地点拨，匡正纠谬。要通过令人折服的评价语让学生感悟失败，正视失败，又不丧失自信。引导学生获得正确的价值取向，又能进入良好的思维状态，去品尝更多的成功喜悦。

充满活力的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就是每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。教师要用心关注生命，激活生命，但又要那种“一味的生

发”“随意的自主”“形式的整合”，摆脱课堂海市蜃楼的飘渺、虚情假意的充斥、一好到底的美言。教师要理解学生，善待学生，读懂学生的需求。对学生没有或无法深入研读的地方，要及时引导，让其思维向纵深发展；当学生有精彩发言时，要高屋建瓴地作精辟论述，让学生的认识得以升华；当学生情绪低落时，还要灵活地改变教学方式，或刺激，或煽情，让其燃起参与的热情……用我们一个甜蜜的微笑、一个欣赏的眼神、一道期待的目光、一种尊重的理解、一次精妙的点评，给孩子内心的但非表面的激动，掀起课堂学习的而非形式上的高潮，让教学过程成为感受生命涌动的过程。这是我们共同追求的。