构建充满生命活力的课堂教学

构建充满生命活力的课堂教学摘要：教师要探索充满生命活力的课堂建设途径和方法，重新定位生命教育的起点，营造生命化课堂教学的美好样态，完善生命教育的多维度课程内容体系，体现教育的生命本体价值，有针对性地解决生命教育课程“碎片化”的困顿，有效提高教师的专业素养，提升全人教育的质量。

关键词：基础教育生命教育生命化课堂学科教学是以教师为引领，以学生为主体，以教学体验为手段，以人才培养为目标的活动。

“学科教学生命化课堂”就是在进行文化科学知识教学的过程中，发挥教材的作用，有目的、有组织地强化学生的生命意识，提高学生的生存技能，最终实现生命个体的幸福成长，使学生成为社会所需要的人才。

生命活力课堂是对生命教育理念的深化，是一种全人的教育，是学科教学从工具价值转向生命价值的体现，是教育本真的回归。

一、构建生命活力课堂的意义生命教育倡导学校教育应致力于个体生命质量的提升，以培育富有生命活力的健康个体为己任，进而实现个体生命的自由、幸福与成长。

对此，生命活力课堂的建设，将课堂教学与生命价值、生命质量联系在一起，使生命活力课堂常态化，以弥补生命教育的不足，对有效提升教师的专业素质，提升学生的学科核心素养，都具有积极的现实意义。

（一）延伸了生命教育的内涵当下，教师对生命教育内涵的理解仍停留在初级层面，表现为虽然注重生命安全的知识提升、职业生涯的规划以及生存技能的训练，但是缺少对生命体验感、行动感和价值感的追寻，对生命的态度、情感以及自我能力方面的关注不足。

生命化课堂建设能够将生命教育的内涵延伸，完善生命教育的发展谱系，体现生命教育的价值。

（二）能够减少学生不良行为的发生在基础教育阶段，出现“心理疾病”是学生容易发生的现象，既影响了他们的身心健康，也增加了社会不稳定的因素。

究其原因，除家庭和社會环境存在问题外，教师对生命教育的不足是主要原因。

只有深挖教材内容的生命资源，做好生命化课堂建设工作，才能增强学生的生命意识，提升学生的生命素养，保证学生的身心健康发展。

（三）能够提升教师的专业素养建构生命化课堂对教师素养提出了更新、更高的要求，教师既要围绕自然科学知识、社会知识、创新素养、人文底蕴和学生的心灵世界进行丰富的知识储备，也要围绕知识学习、生活体验和学生的心灵世界有目的地进行备课和教学，从而达到传承人类文明、启迪学生智慧、丰富学生的心灵世界、促进学生生命素养整体发展的目标。

因此，教师要具备更高的专业素养和更成熟的教学方法，创造性地完成课堂教学任务。

不同的课堂实践需要教师不同的言行样态，需要教师以友好的面部表情和自然恰当的身体语言去感染学生，让学生喜欢课堂、喜欢教师，这样的生命化课堂教学才有意义，才能事半功倍。

（四）能够适应学生未来的发展生命化课堂的教学内容，涵盖安全教育、死亡教育、生命价值教育、民族教育、家庭生活指导等多个方面。

同时与生命意识、生存技能、生命价值相适应，能在不同学段、不同学科、不同教育内容模块之间相互衔接、相互渗透，形成学生从低龄段至高龄段逐层递进、逐级上升、贯通一体的生命教育课程体系。

学生在生命教育课程体系中，能够学习知识技能，懂得生命的真谛，形成良好的生活习惯和健全的人格，提升生命素养，进而适应未来社会发展的需要。

二、构建生命活力课堂的现实问题虽然传统的基础教育经历了不同层次的转变，但始终未脱离以培养学生的知识和技能为目的。

这导致教学背离了教育的本源，阻碍了生命教育的完善和发展。

构建生命化课堂，教师必须了解当前生命教育的现实困难，分析存在的问题，才能在实践中选择正确、高效的途径。

（一）学生生命素养的现状2020年7月，某省级中小学生生命教育课题组，针对疫情期间因生命教育缺失、居家隔离心理压力大等原因，导致“自杀”“心理疾病”多发等问题，专门编制调查问卷，对学生的生命教育现状进行调查，共发放调查问卷1000份，涉及小、初、高三个学段的学生。

调查统计数据显示，75%的学生认为应提升生命教育认识，82.6%的学生对生命教育现状不满意，约70%以上的学生缺乏对生存技能的自信。

在生命化课堂建设中，这是教师必须重视的问题。

（二）教师运用生命教育资源的意识淡薄2021年9月，某生命教育课题组编制了教师调查问卷（了解教师落实生命教育的实际状况），共发放调查问卷500份，回收486份，对这些问卷进行了简单的分析。

调查统计数据显示，100%的教师选择了“实施生命教育具有必要性”，26.2%的教师选择了“经常开展生命教育”，28.1%的教师选择了“很少进行生命教育”，45.7%的教师选择了“不确定”。

通过调查得知，虽然教师能够认识生命教育的意义，但是不能认真落实。

针对“生命教育制约因素问题”的选择，除选择受现行考试制度和考核评价标准的影响制约外，43.2%的教师选择了缺乏对生命教育资源运用的意识和能力，34.6%的教师选择了生命教育资源匮乏。

通过调查，不难发现，教师运用生命教育资源的意识淡薄和能力欠缺，是制约生命化课堂建设的主观因素之一，需要加以解决。

（三）“碎片化”制约了生命教育的发展一是师资配备碎片化。

因师范院校未开设生命教育专业课程，导致中小学校缺乏专门教授生命教育课程的教师。

二是课程内容碎片化。

生命教学资源相对匮乏，没有系统的生命教育的课程和教材，仅凭碎片式的生命教育校本课程，无法满足学生发展的生命教育需求。

三是课时开设碎片化。

生命教育是弱势学科，虽然教育部文件明确规定每两周必须开足一课时生命教育课，但是课时往往被挤占或挪用，造成生命教育课不能开足规定课时。

以上原因导致生命教育课堂缺乏连续性、系统性，严重制约了生命教育的发展。

（四）学生参与生命教育主体权利的缺失生命教育过程改变了知识传授、计划执行、目标实现的预设性，是一个师生共同体验生命和联合创造生命价值的过程。

生命化课堂建设应让学生感到既有意思又有意义。

生命化课堂建设的最大受益者是学生，在生命化课堂中，学生占主体地位，应在教师的引领下，积极参与对生命教育内容的设计、对生命教育资源的挖掘和对生命化课堂质量的评价，主动参与探究、体验、反思、实践。

三、构建充满生命活力课堂的策略（一）精神维度和生命特征要构建生命化课堂，教师应将课堂的起点定位在“润泽生命”上，教学应散发出浓浓的精神气息。

精神认同、主动吸收和自主再造是学生的主要活动行为，也是生命化课堂建设的精神维度。

教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生的生命素养和创新素养，这是生命化课堂建设的特征。

在富有生命意义的课堂上，师生一起经历、体验、探索、反思生命的意义，做幸福之人与有用之人，这是生命化课堂建设的目标。

（二）应具有的美好课堂样态在生命化课堂中，学生不再是被灌输知识的“器皿”，而是充满想象、富于智慧和活力且具有不同经历和特征的活生生的人。

生命化课堂能够让教师的主观能动性得到发挥、专业得到发展，能够让学生的主体地位得以回归、生命得到成长。

这种样态才是生命化课堂应有的真貌，才是生命化教育的本质。

（三）应遵循的教学原则生命化课堂建设只有遵循顺序性、灵活性和“量力性”，才能让生命化教育符合教育发展的规律，才能发挥学生的主体作用。

一是分层设计原则。

在生命教育的渗透过程中，教师要在不同学段内容选择上有所侧重，生命教育资源应遵循学科课程的逻辑顺序（如生命起源、生存技能、生理知识、健康安全、心理健康辅导等），要合理设计不同层次的目标，逐步提高学生生命化教育的品质。

二是因材施教原则。

运用生命教育资源，教师要根据不同学段学生的学情，适当调整、补充，体现学生的个性差异。

同样的内容，对不同的学生，使用不同的教学方法，学生才能获得个性化发展。

三是量力而行原则。

教师应让学生参与生命教育资源体验活动，不同年龄的学生，认知范围和领会能力有很大差别，如果违背规律开展不相适应的教育，学生就无法理解。

（四）应重视的三个环节一是对生命教育资源应用环境的选择。

教师必须针对学科教学的具体特点、生命教育资源的特征，确定生命教育资源应用的环境。

二是对导学案的制作和应用。

教师要编制不同的教学课件，制作恰当的导学案。

三是精心编制校本教材。

学科中涉及的生命教育资源往往缺乏系统性，为了更好地应用生命教育资源，学校需要编制生命教育校本教材，应严格遵循“总体规划”“目标设计”“教材整合”“内容选择”四个步骤。

（五）应具有的三个维度在教学中，教师要围绕自我、社会和自然三个维度对生命教育资源进行深挖、梳理、整合和提炼。

一是引导学生不断完善自我。

首先要让学生懂得珍惜时间就是珍惜生命，通过提炼教科书中蕴含的材料内容，对学生进行睿智人生教育。

通过从学科资料中提炼出勇于面对挫折的精神，战胜一切困难的生命教育资源主题，引导学生树立正确的人生观和价值观。

二是让学生学会处理自我与社会、他人的关系。

要突出情感教育，注重亲情和爱情教育，培养学生健康的亲情观，珍惜生命，融入社会，善待他人。

三是让学生学会与自然和谐相处，做到热爱和珍惜自然界的一切生命。

（六）应采用的课堂体验方式一是反复精心阅读，品味生命。

从品读开始，教师要引导学生品读传统优秀经典作品，仔细琢磨字词，反复推敲作者用意，获得对生命的感悟。

二是通过用心书写，表达生命感受。

通过写读后感来评价作品，提升学生对生命的感悟。

三是通过实践活动，践行生命（如通过升国旗仪式、开学典礼、暑期军训等各种活动，进行勵志教育，激励学生积极上进；通过栽种树苗，让学生体会劳动的艰辛、学会感恩；等等）。

四是利用专家讲座作为必要补充，落实生命教育的重要途径和选择，进而弥补课堂教学的不足。

（七）应构建新型的师生关系在生命化课堂里，教师、知识与学生不再是“瓢”“水”“容器”的关系，师生多渠道地交流互动，能够达到生命的共融。

教师认真倾听学生的感受，收集、研判学生传递的所有信息，有针对性地教学；学生通过接受教育，达到身体、认知、精神上的升华。

总之，生命化课堂建设是一个艰难而复杂的系统工程，其建设途径和相配套的教学制度需要进一步研究。

在教学实施中，教师要掌握学生的发展规律，把对知识的教学与对学生的人格、心理品质和道德价值培养有机地结合起来，进而促成学生全面和谐、可持续的发展。