构建充满生命活力的课堂教学

构建充满生命活力的课堂教学

摘要：教师要探索充满生命活力的课堂建设途径和方法，重新定位生命教育的起点，营造生命化课堂教学的美好样态，完善生命教育的多维度课程内容体系，体现教育的生命本体价值，有针对性地解决生命教育课程“碎片化”的困顿，有效提高教师的专业素养，提升全人教育的质量。

关键词：基础教育生命教育生命化课堂

学科教学是以教师为引领，以学生为主体，以教学体验为手段，以人才培养为目标的活动。“学科教学生命化课堂”就是在进行文化科学知识教学的过程中，发挥教材的作用，有目的、有组织地强化学生的生命意识，提高学生的生存技能，最终实现生命个体的幸福成长，使学生成为社会所需要的人才。生命活力课堂是对生命教育理念的深化，是一种全人的教育，是学科教学从工具价值转向生命价值的体现，是教育本真的回归。

一、构建生命活力课堂的意义

生命教育倡导学校教育应致力于个体生命质量的提升，以培育富有生命活力的健康个体为己任，进而实现个体生命的自由、幸福与成长。对此，生命活力课堂的建设，将课堂教学与生命价值、生命质量联系在一起，使生命活力课堂常态化，以弥补生命教育的不足，对有效提升教师的专业素质，提升学生的学科核心素养，都具有积极的现实意义。

（一）延伸了生命教育的内涵

当下，教师对生命教育内涵的理解仍停留在初级层面，表现为虽然注重生命安全的知识提升、职业生涯的规划以及生存技能的训练，但是缺少对生命体验感、行动感和价值感的追寻，对生命的态度、情感以及自我能力方面的关注不足。生命化课堂建设能够将生命教育的内涵延伸，完善生命教育的发展谱系，体现生命教育的价值。

（二）能够减少学生不良行为的发生

在基础教育阶段，出现“心理疾病”是学生容易发生的现象，既影响了他们的身心健康，也增加了社会不稳定的因素。究其原因，除家庭和社會环境存在问题外，教师对生命教育的不足是主要原因。只有深挖教材内容的生命资源，做好生命化课堂建设工作，才能增强学生的生命意识，提升学生的生命素养，保证学生的身心健康发展。

（三）能够提升教师的专业素养

建构生命化课堂对教师素养提出了更新、更高的要求，教师既要围绕自然科学知识、社会知识、创新素养、人文底蕴和学生的心灵世界进行丰富的知识储备，也要围绕知识学习、生活体验和学生的心灵世界有目的地进行备课和教学，从而达到传承人类文明、启迪学生智慧、丰富学生的心灵世界、促进学生生命素养整体发展的目标。因此，教师要具备更高的专业素养和更成熟的教学方法，创造性

地完成课堂教学任务。不同的课堂实践需要教师不同的言行样态，需要教师以友好的面部表情和自然恰当的身体语言去感染学生，让学生喜欢课堂、喜欢教师，这样的生命化课堂教学才有意义，才能事半功倍。

（四）能够适应学生未来的发展

生命化课堂的教学内容，涵盖安全教育、死亡教育、生命价值教育、民族教育、家庭生活指导等多个方面。同时与生命意识、生存技能、生命价值相适应，能在不同学段、不同学科、不同教育内容模块之间相互衔接、相互渗透，形成学生从低龄段至高龄段逐层递进、逐级上升、贯通一体的生命教育课程体系。学生在生命教育课程体系中，能够学习知识技能，懂得生命的真谛，形成良好的生活习惯和健全的人格，提升生命素养，进而适应未来社会发展的需要。

二、构建生命活力课堂的现实问题

虽然传统的基础教育经历了不同层次的转变，但始终未脱离以培养学生的知识和技能为目的。这导致教学背离了教育的本源，阻碍了生命教育的完善和发展。构建生命化课堂，教师必须了解当前生命教育的现实困难，分析存在的问题，才能在实践中选择正确、高效的途径。

（一）学生生命素养的现状

2020年7月，某省级中小学生生命教育课题组，针对疫情期间因生命教育缺失、居家隔离心理压力大等原因，导致“自杀”“心理疾病”多发等问题，专门编制调查问卷，对学生的生命教育现状进行调查，共发放调查问卷1000份，涉及小、初、高三个学段的学生。调查统计数据显示，75%的学生认为应提升生命教育认识，82.6%的学生对生命教育现状不满意，约70%以上的学生缺乏对生存技能的自信。在生命化课堂建设中，这是教师必须重视的问题。

（二）教师运用生命教育资源的意识淡薄

2021年9月，某生命教育课题组编制了教师调查问卷（了解教师落实生命教育的实际状况），共发放调查问卷500份，回收486份，对这些问卷进行了简单的分析。调查统计数据显示，100%的教师选择了“实施生命教育具有必要性”，26.2%的教师选择了“经常开展生命教育”，28.1%的教师选择了“很少进行生命教育”，45.7%的教师选择了“不确定”。通过调查得知，虽然教师能够认识生命教育的意义，但是不能认真落实。针对“生命教育制约因素问题”的选择，除选择受现行考试制度和考核评价标准的影响制约外，43.2%的教师选择了缺乏对生命教育资源运用的意识和能力，34.6%的教师选择了生命教育资源匮乏。通过调查，不难发现，教师运用生命教育资源的意识淡薄和能力欠缺，是制约生命化课堂建设的主观因素之一，需要加以解决。

（三）“碎片化”制约了生命教育的发展

一是师资配备碎片化。因师范院校未开设生命教育专业课程，导致中小学校缺乏专门教授生命教育课程的教师。二是课程内容碎片化。生命教学资源相对匮乏，没有系统的生命教育的课程和教材，

仅凭碎片式的生命教育校本课程，无法满足学生发展的生命教育需求。三是课时开设碎片化。生命教育是弱势学科，虽然教育部文件明确规定每两周必须开足一课时生命教育课，但是课时往往被挤占或挪用，造成生命教育课不能开足规定课时。以上原因导致生命教育课堂缺乏连续性、系统性，严重制约了生命教育的发展。

（四）学生参与生命教育主体权利的缺失

生命教育过程改变了知识传授、计划执行、目标实现的预设性，是一个师生共同体验生命和联合创造生命价值的过程。生命化课堂建设应让学生感到既有意思又有意义。生命化课堂建设的最大受益者是学生，在生命化课堂中，学生占主体地位，应在教师的引领下，积极参与对生命教育内容的设计、对生命教育资源的挖掘和对生命化课堂质量的评价，主动参与探究、体验、反思、实践。

三、构建充满生命活力课堂的策略

（一）精神维度和生命特征

要构建生命化课堂，教师应将课堂的起点定位在“润泽生命”上，教学应散发出浓浓的精神气息。精神认同、主动吸收和自主再造是学生的主要活动行为，也是生命化课堂建设的精神维度。教师不仅要给学生传授知识，还要培养学生的生命素养和创新素养，这是生命化课堂建设的特征。在富有生命意义的课堂上，师生一起经历、体验、探索、反思生命的意义，做幸福之人与有用之人，这是生命化课堂建设的目标。

（二）应具有的美好课堂样态

在生命化课堂中，学生不再是被灌输知识的“器皿”，而是充满想象、富于智慧和活力且具有不同经历和特征的活生生的人。生命化课堂能够让教师的主观能动性得到发挥、专业得到发展，能够让学生的主体地位得以回归、生命得到成长。这种样态才是生命化课堂应有的真貌，才是生命化教育的本质。

（三）应遵循的教学原则

生命化课堂建设只有遵循顺序性、灵活性和“量力性”，才能让生命化教育符合教育发展的规律，才能发挥学生的主体作用。一是分层设计原则。在生命教育的渗透过程中，教师要在不同学段内容选择上有所侧重，生命教育资源应遵循学科课程的逻辑顺序（如生命起源、生存技能、生理知识、健康安全、心理健康辅导等），要合理设计不同层次的目标，逐步提高学生生命化教育的品质。二是因材施教原则。运用生命教育资源，教师要根据不同学段学生的学情，适当调整、补充，体现学生的个性差异。同样的内容，对不同的学生，使用不同的教学方法，学生才能获得个性化发展。三是量力而行原则。教师应让学生参与生命教育资源体验活动，不同年龄的学生，认知范围和领会能力有很大差别，如果违背规律开展不相适应的教育，学生就无法理解。

（四）应重视的三个环节