教学结构、教学模式与教学策略三者之间的关系
教学模式教学策略教学方法的关系
教学模式教学策略教学方法的关系教学方法有三个层次的含义：广义的教学方法包括各种为实现教育教学目的所采用的途径、措施、操作程序和技术，包括教学原则、教学组织形式、教学技术、教学策略、教学模式，甚至还包括特定的教学内容；中间层次的教学方法介于广义教学方法与狭义教学方法之间，类似于教学模式、教学方法的组合，如人们通常讲的发现教学法、暗示教学法、异步教学法等；狭义的教学方法是与教学原则、教学技术手段、教学组织形式同一层次的范畴，也就是一般教育学教材中提到的讲授法、谈话法等具体方法。
我们这里所说的教学方法主要是指第三层含义。
（一）教学方法的含义教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。
它包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
爱因斯坦说过，“教师应成为教育工作的艺术家，其责任就是用良好的方法向学生展示知识与科学的魅力，点燃他们好奇的火花，激起他们的探索精神，让他们的素质和谐而自由地发展”。
这指出了在教学中教学方法的重要性。
学习者在理解教学方法时需要注意以下几点。
一是教学方法包括教师和学生共同进行的教与学的双边活动，这是教学方法的重要特征。
比如教师讲授时要求学生聆听、思考、做笔记；教师演示时要求学生观察、分析；教师示范时要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业时要求教师辅导、检查、批改等。
二是在特定的情况下，或以教为主，或以学为主，但必须有另一方面的积极参与。
三是具体采用何种方法，应视具体情况而定。
俗话说：教学有法，教无定法；一法为主，多法相辅。
（二）教学方法的发展教育活动产生伊始，教学方法的研究就成为人们讨论的重要问题。
教学方法随着社会的发展、科技的进步，以及教学实践与理论的发展而发展，每一时代都有具有代表性的教学方法。
回顾教学方法的发展历程，有助于我们把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践提供充分的理论依据。
1.国外教学方法的发展古代教学是以传授文化知识，保存祖先积累的经验为基本目的，因此，在古代西方教育中与此相适应的教学方法即是口耳相传、行为模仿与记忆，教学中主要采用背诵、问答、串讲、练习等方法。
第八章 教学策略
（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略
教育技术学与教学设计01-14真题
2014年华中师范大学教育技术学考研真题2013年华中师范大学教育技术学考研真题（回忆版）一、名词解释1、教育信息化2、翻转学习3、电子绩效支持系统二、问答题1、简述教育技术学的研究取向2、简要说明媒体选择的依据3、制作教学设计理论发展简表4、学习目标编写的注意事项三、论述题1、归纳学习资源在教学中的运用方法，并阐述他们的适用范围及运用方式2、简述教学模式与教学策略的关系四、材料分析题评述所给材料中的教学方法及学法指导2012年教育技术学和教学系统设计一、名词解释（每题5分，共25分）1．建构主义2．经验之塔3．学习资源4．信息素养5．CAI二、简述（每题15分，共60分）1．多媒体软件开发流程2．信息技术与课程整合3．试述加涅的信息加工学习过程模型4．谈谈你对“先行组织者”教学策略的理解三、论述：从教学信息化与教育改革的角度谈谈信息技术对教育发展的革命性影响四、材料分析：材料一：…………问题：评价学习目标分析材料二：…………问题：从信息化教学设计原则的角度谈谈对（材料中的）设计方案的认识2011年一、术语解释（每个6分，共18分）1．量规2．教育技术（AECT2005定义）3．学习媒体二、简述题（每题13分，共52分）1．以媒体技术发展为主线，制作美国教育技术发展简表2．简述教育信息资源的特点3．简述学习需要的实践意义4．简述学习设计与教学设计二者之间的区别与联系三、论述题（共30分）信息技术运用于教育领域，导致了传统教育教学从内容到形式上的许多变化，请梳理并论述(图见课本)四、材料分析题（共50分）材料一节选自中国教育报，请仔细阅读材料，谈谈布卢姆教育目标分类学对教学模式与教学策略设计的指导意义材料一评修订的布卢姆教育目标分类学布卢姆主编的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》，自1956年问世以来被认为是美国对全球教育产生重大影响的教育著作，他被译成20多种文字出版。
在广泛吸收各方面的评阅意见之后，修订者与1999年对该书修订的初稿进行了修改。
携手共进 活动五 模块三 自测题标准答案
携手共进活动五模块三自测题标准答案1、你认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？答：教学模式：教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。
在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。
有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。
而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。
教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。
2、教学模式与教学策略的选择与哪些因素有关？答：在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
第一，教学目标。
在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。
当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系
教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。
它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。
有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。
一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。
教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。
它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。
（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。
根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。
教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。
其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。
2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。
4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。
（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。
它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。
教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。
二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。
教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
教学模式和教学策略的关系和区别
之阳早格格创做教教模式是正在一定培养思维、教教表里战教习表里指挥下的，为完毕特定教教目标战真质而盘绕某一中心形式的比较宁静且简明的教教机构表里框架，及其简曲可收配的教教活动办法，常常是二种以上要领战术的拉拢使用.教教模式是教教表里与试验的桥梁，既是教教表里的应用，对于教教试验起曲交带领效率，又是教教试验的表里化、简约化综合，不妨歉富战死长教教表里.教教战术是指正在分歧的教教条件下，为达到分歧的教教截止所采与的脚法战谋略，它简曲体当前教与教的相互效率的活动中.瑞格鲁斯认为教教战术本质上包罗三类战术：教教构造战术、教教传播战术战教教管造战术.那一分类要领格外周到天综合了所有的教教战术，其余许多小的简曲战术，分别归属以上三种战术之下. 教教模式战教教战术的辨别战通联：二者共一论二者下矮论：有的教者认为教教模式确定者教教战术战教教要领，属于较下条理，教教战术比教教模式更仔细，更简曲，受到培养模式的约束二者拉拢论：有的教者认为，教教模式是指多种教教战术的拉拢使用，而不是某一种简单的战术，所以也不妨称之为大要领.无论是教教模式仍旧教教战术，皆是以培养思维战教与教的表里为收撑的，辅帮西席举止教，战教死举止教的一系列要领、步调、步调.教教模式是比较具备逻辑性的，相对于宁静的一种结构，比圆奥苏贝我的蓄意思交受教习教教模式战布鲁纳所修议的创造式教习的教教模式，皆是正在一定的情绪教前提上提出的，具备一定结构框架的模式，所有模式会包罗几个关节大概者道是步调，然而是它本来不确定正在简曲真施教教时的要领步调，而不过一个抽象的指挥性的结构框架，一种将表里付诸于试验的大概模型，然而正在简曲教教历程中怎么样套用，则不简曲的确定. 比较之下，教教战术便隐得越收仔细，细节化，它不妨指背简曲的一节课，简曲的教教真质战简曲的教教活动历程，以至是简曲的教教关节.西席正在选定了一堂课的真质并精确了教教目标之后，要思量何如来道授那一节课，何如更佳的让教死明白那些真质，何如让教死主动介进教习活动，何如普及教死的本领等等，那一简曲真施历程中所用到的要领便是教教战术.。
教案中的教学策略与教学方法的对应
教案中的教学策略与教学方法的对应教案是教师为了有效地组织教学过程，实现教学目标而编写的一种指导性文件。
教案中的教学策略和教学方法是其中关键的要素，它们的选择和运用直接影响到教学效果。
本文将探讨教案中的教学策略与教学方法的对应关系。
一、教学策略与教学方法的概念教学策略是指教师在教学过程中，为了使学生在接受教育的过程中能够产生更好的学习效果而采用的一系列有计划、有目的、有步骤的教学行为和组织活动。
教学策略可以包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的设计以及教学资源的利用等。
教学方法是指在教学活动中，根据教学目标和教学内容的特点，教师采取的具体的教学手段和教学方式。
教学方法可以包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
二、教学策略与教学方法的对应关系教案中的教学策略与教学方法是密切相关的，教学策略的选择和设计应该与教学方法相适应，以达到更好的教学效果。
下面是几个常见的教学策略与对应的教学方法的示例：1. 激发学生的学习兴趣和动机教学策略：采用问题导入的方式教学方法：提问法、探究法在教学策略中，教师可以通过提出一个引人入胜的问题作为开端，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学方法中，教师可以通过提问法和探究法引导学生主动参与到学习中去，从而培养他们的学习兴趣和动机。
2. 注重培养学生的动手能力和实践能力教学策略：采用实践教学的方式教学方法：实验法、模拟法在教学策略中，教师可以通过安排实践环节，让学生亲自操作、实验，培养他们的动手能力和实践能力。
在教学方法中，教师可以借助实验法和模拟法，让学生在实际操作中学习和探索，达到理论与实践相结合的效果。
3. 培养学生的合作意识和团队精神教学策略：采用合作学习的方式教学方法：小组讨论法、合作解决问题法在教学策略中，教师可以将学生分成小组，通过小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学方法中，教师可以引导学生进行小组讨论，共同解决问题，使学生在合作中相互学习、相互促进。
教学模式
教学模式与教学策略选择1.1：教学模式的概念教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
简而言之，教学模式可以概括为：以一定的理论为指导；需要完成既定的教学目标和内容；表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。
教学模式与教学策略选择1.2：教学模式的特点1．操作性教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。
2．简约性教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。
一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。
这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。
3．指向性任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。
因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。
例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。
教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别
教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。
教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。
第二类是个性教学模式。
第三类是合作教学模式。
第四类是行为控制教学模式。
所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。
教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。
第六讲 教学模式的设计
北京师范大学 信息科学学院 杨开城
一,教学模式,教学策略和教学方法
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序,方法, 形式和媒体等因素的总体考虑.教学策略具有指示性和灵活性,而不具有 规定性和刻板性.教学策略包含五方面的策略要素:教学活动程序,教学 方法,教学组织形式,学习内容的传递顺序和教学媒体. 教学模式是在一定教育思想,教学理论和学习理论指导下,在某种环 境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是结构化和组织化了的教学策 略(要素). 教学方法这里被理解为微观层次上的教学策略要素. 由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式,因此,它是解决教 学问题的整体教学方案中活动流程,师生角色等方面的宏观描述.而教学 方案中的具体活动内容由学习任务来描述. 注意:从实践层面上看,教学模式,教学策略和教学方法之间的分界线是 模糊的.
先行组织者
这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的教学程序.奥苏贝尔认为, 促进学习和防止干扰的最有效的措施,是利用适当相关的和包摄性较广的,最清晰和最 稳定的引导性材料,即所谓的"组织者".由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之 前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,使学生在"已经知道的"与 "需要知道的"之间架设起桥梁,因此又称先行组织者.它的基本过程是:提出先行组 织者,逐步分化,综合贯通. 奥苏贝尔还区分了两类组织者,一类是"说明性组织者",它提供适当的类属者,与新 的学习内容产生一种上位关系,适合于学生对所学材料完全是新的和陌生的情境.另一 类是"比较性组织者",既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合,又可用于增强 本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性.它更适合于学生对所学材料有一定的 经验基础的情境.
第六章 常见教学模式与策略
想一想，说一说
1、在教育信息化的背景下，信息技术与 课程融合的教学模式应该如何设计？请用思 维导图的方式加以表示。 2、在设计时，应该注意什么问题？
明确指导思想，体现教与学的创新理念； 分析教学内容，确定教学目标；
选择信息技术环境，设计和利用数字教育资源；
设计活动进程关系，形成稳定结构形式。
一、教学模式与教学策略概述
（一）教学模式的含义
（二）教学策略的含义
（三）教学模式与策略的关系
（一）教学模式的含义
教学模式 教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学
活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化 的教学范型。（李秉德）
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理 论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳 定关系和活动进程的结构形式。（李克东）
4、奥苏贝尔的有意义接受教学模式
奥苏贝尔，美国教育心理学家 他提出“有意义学习”。有意 义学习是指在学习过程中，符号所 代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立实质性和非人
为性的联系的过程。有意义学习的 过程即学习者认知结构中原有的适 当观念对新观念加以同化的过程。
有意义接受教学模式的设计流程
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教
学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多 方面的认识与理解。 随机进入式策略的设计流程： 创设情境—随机进入—独立探索—交流讨论
高中数学《椭圆和双曲线的构造实验》
2、协作学习策略
竞争
辩论 协同
伙伴
角色扮演
竞争
教师将总任务分解为若干子任务
常见教学模式与策略
尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 E-Mail：littleyin79@
讲义教学结构设计
讲义教学结构设计一、教学结构1、什么是教学结构何克抗认为：所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现。
（《电化教育研究》2007年第七期，《教学结构理论与教学深化改革（上）》）2、教学结构、教学模式、教学策略三个概念的关系与层次教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设计的一种教学模型。
教学模式有相对稳定的结构和程序，包含有教学策略(李晓文，王莹，2000 年)。
教学策略就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的方法与技巧，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。
（余胜泉，《论教学结构》，电化教育研究，2003年第六期）教学结构、教学模式与教学策略是处于三个不同层次上的概念，教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象，教学模式则是教学结构在具体的学科领域中的教学过程中展开的体现，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式；教学策略是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。
简单地说，解教学结构、教学模式和教学策略是处于三个不同层次宏观、中观和微观的概念。
教学结构强调教学组成要素及其稳定的组成关系，教学模式强调教学进程展开的过程形式，教学策略是教学进展过程中所采用的方法和手段。
3、教学结构的基本特性依附性——教学结构强烈的依附于教育思想，教学理论，学习理论。
动态性——教学结构是“教学活动进程“的稳定结构形式，教学活动进程是动态的，因此教学结构具有动态性。
系统性——是教学系统四和要素（教师、学生、教材、教学媒体）四要素组成的系统。
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教学结构、教学模式与教学策略三者之间的关系
教学结构、教学模式与教学策略三者之间的关系是相互联系的，它们是教学过程中的三个重要组成部分。
教学结构是指教学过程中的组织结构，它是教学活动的基础，是教学活动的框架。
教学模式是指教学过程中的活动模式，它是教学活动的实施方式，是教学活动的具体形式。
教学策略是指教学过程中的策略，它是教学活动的指导，是教学活动的指导思想。
因此，教学结构、教学模式与教学策略三者之间是相互联系的，它们是教学过程中的三个重要组成部分，它们相互作用，共同构成教学过程的完整体系。