《安塞腰鼓》第一课时说课稿

《安塞腰鼓》第一课时说课稿

《《安塞腰鼓》第一课时说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

一、教材分析

1.教材的地位及作用：本单元选编都是与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。

《安塞腰鼓》以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。

2、教学难重点：

本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。

重点：理解文中短句及排比句的运用，品味课文语言的气势、节奏与激情。领悟作者所歌颂的生命的力量。

难点：理解文中一些句子的深刻含义，学习本文形、神结合的语言，多角度理解本文的主旨。

二、目标分析

1、三维目标：依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：

知识目标：理解课文内容，体会排比句的含义及作用。

能力目标：反复诵读，品系关键语句，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

情感目标：理解文章是对高原生命的热烈赞颂，是对民族魂魄的礼赞，感受其中生命的律动和力量。

2、学情分析：本文作为一篇诗化的散文，我将指导学生以"朗读法"学习课文，即以"朗读"一线贯穿，读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。由初读感知，到品读美句，再到解读难句，“三读”之后的“一写”，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以"讨论法"引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

3、教法学法

本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的散文。根据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲，采用诵读法。在反复诵读的基础上，展开丰富的联想想象，另根据"大语文观"的要求，还要充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。

1.课前预习：落实字词，会读会写;多读课文，试图了解安塞腰鼓。

2.教具准备：多媒体课件(苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出)

三、教学程序(板块式教学)

(一)导入新课安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，观看一段《安塞腰鼓》的视频，一齐感受其中的生命律动。(好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节--新课的学习)

(二)学习新课

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

第一板块：初读课文，整体感知。

这一板块从下几个方面入手，“知内容”;"明结构";“寻美点”。这样的设计主要想从不同角度对文本进行解读，整体对文本进行初步感知。

1.知内容：给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子。最好是文中的内容。(力求从整体与局部的结合中初步整体感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。)

2.明结构：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

(好一个安塞腰鼓)

(这是文章内容与结构上的核心句。目的是培养学生在读书中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。)

3.寻美点：布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。(此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。)

第二板块：精读文章，品味语言

主要是采用"朗读"策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。

1.指导学生采取“替换式品读”，目的是感受语言的节奏美，诗意美。(所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。)可以采用诗歌的语言。

要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。

2.指导学生采取“评点式品读”，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。

学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读，要求用“好，好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，用“好，好在”的句式简评。说得越多越好。

如：“一群茂腾腾的后生”作者用这几个字组成短句作为文章的首段，有什么作用?

“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”为什么说?“多水的江南”打不得这样的腰鼓?

第三板块：品读文章，学用语言

通过学生再品读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。在侧重于实现情感目标的同时，学用课文句式，段式。(这样将学生作文与课文结合起来，升华情感，渗透人文精神，实现学生能力的提高与迁移。)学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示。

最后，让学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。目的是进一步理会并学习本文的语言样式。

(三)拓展总结：

本文是一手生命的赞歌，力量的赞歌。作者通篇贯注一个“情”字，既有对陕北高原土地上生命的赞美，又有对我们伟大祖国的礼赞!我国的民间艺术种类繁多，并且与各地的历史人文结合，形成独特魅力，请同学们畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。(这样能够多角度地扩展理解，感受其中生命的律动和力量，丰富文化素养。) 板书设计：

现在我说说本文的教学构想与板书，本文摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。

效果分析：本文对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文教学的目标、重点和难点，都是在综合学生意见的基础上确定的。以“朗读法”贯穿教学的全过程也是恰当的，通过朗读让学生感知内容，品味语言，领悟意蕴。突出