高中历史运用史料教学所应遵循的原则

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“史料实证”在高中历史教学中的应用

“史料实证”在高中历史教学中的应用随着社会的发展，教育国际化、现代化成为大势所趋，社会对人才的需求越来越高，培养什么样的人才能更好地适应社会的发展，成为当今中国必须考虑的问题。

2012年党的十八大提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，从国家层面深入系统地考虑“教育要培养什么样的人”这一教育最根本的问题。

为了响应党的号召，2014年3月教育部明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。

由此可见，“核心素养”对于人才培养的重要性，这也为我们高中的历史教学指明了方向。

《历史课程标准》（2017年版2020年修订）将历史核心素养概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，并对“史料实证”做了明确界定。

“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。

本文我们将就史料实证在高中历史教学中的应用做简要探究。

1 大胆使用、小心求证史料实证是史学研究的基本方法，当代史学家吴承明说“历史研究的唯一依据是史料”，由于“史料并非史实”，所以必须考证。

经过反复考证后正确的史料才能应用于历史研究与教学中。

这与《历史课程标准》里强调的“运用可信史料”不谋而合。

1.1 没有明确出处的史料“如果让我选择，我愿意生活在中国的宋朝。

”这是很多老师在课堂上引用的汤因比的一句话。

不少学者在文章中也使用过类似意思。

但是，他们都有一个共同的问题，这些学者和教师都没有标注他们所说的“汤因比愿意生活在宋朝”的出处。

这句话究竟是有迹可循还是人们以讹传讹呢？我们能不能将其引用到历史教学中使用呢？池田大作在《展望21世纪——汤因比与池田大作对话录》一书中文版序言中这样写道：“我曾经问过博士本人：‘您希望出生在哪个国家？’他面带笑容地回答说，他希望生在‘公元1世纪佛教已传入时的中国新疆’。

回忆那时博士的音容笑貌仍感亲切异常。

”文中说法与前述观点相左。

中学历史教学中如何运用史料辅助教学

中学历史教学中如何运用史料辅助教学作者：徐春梅来源：《神州》2012年第10期中学历史教学中会遇到大量的史料，如何在教学中用好这些史料来辅助教学，同时让学生理解史料含义，让他们掌握做这类题型方法是我一直困惑不解的地方，为此，我在工作中不断总结，这里浅谈我总结的一点方法。

史论结合这不但是《中学历史教学大纲》的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。

一、重视历史的因果分析历史发展的因果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。

波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。

故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。

历史的因果关系是复杂的，常常是一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析。

但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果。

英国和法国资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。

历史教学中教师应重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。

二、加强历史概念教学正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。

大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的，但有些概念忌表面解释。

如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。

这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》教学内容完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。

史料教学在高中历史课堂教学中的运用

史料教学在高中历史课堂教学中的运用在高中历史教学中，史料教学是一种非常重要的教学方法。

它通过引入丰富多样的史料，让学生更直观、更深入地理解历史事件和现象，培养学生的历史思维能力和探究精神。

一、史料教学的重要性1、激发学生的学习兴趣历史学科往往给学生一种枯燥、遥远的印象。

而史料，无论是文字、图片、实物还是音像资料，都能够以更加生动、具体的形式呈现历史，让学生感受到历史的真实和魅力，从而激发他们的学习兴趣。

2、培养学生的证据意识历史研究需要以证据为基础，通过对史料的分析和解读，学生能够明白历史结论不是凭空想象出来的，而是基于可靠的证据得出的。

这有助于培养学生严谨的治学态度和证据意识。

3、提高学生的历史思维能力分析、比较、综合、归纳等历史思维能力的培养离不开对史料的运用。

学生在接触和处理大量史料的过程中，能够学会从不同角度思考问题，辨别真伪，提取有效信息，从而提高自身的思维能力。

4、增强学生的历史理解单纯的教材叙述可能会让学生对历史的理解过于片面和简单。

史料能够提供更多的细节和背景信息，帮助学生构建更加完整、立体的历史画面，深入理解历史事件的复杂性和多样性。

二、史料的类型与选择1、文字史料包括史书典籍、档案文书、铭刻碑文、私人笔记等。

在选择文字史料时，要注意其真实性、可靠性和难易程度，既要确保史料能够反映历史的真实面貌，又要让学生能够理解和接受。

2、图片史料如地图、绘画、照片等。

图片史料直观形象，能够给学生带来强烈的视觉冲击，帮助他们更好地理解历史场景和人物形象。

3、实物史料如文物、遗址等。

实物史料具有很强的实证性，能够让学生亲身感受到历史的存在。

在选择史料时，教师应遵循以下原则：一是针对性，即所选史料要与教学目标和重点内容紧密相关；二是多样性，通过不同类型的史料从多个角度呈现历史；三是适度性，要考虑学生的认知水平和接受能力，避免史料过于复杂或简单。

三、史料教学的实施策略1、创设问题情境教师可以根据史料创设问题情境，引导学生思考和探究。

高中历史教学中史料选择的原则

高中历史教学中史料选择的原则在高中历史教学中，史料是非常重要的教学资源，通过对史料的选择和使用可以加深学生对历史事件的认识和理解。

但是，并非所有的史料都适合用于教学，因此在选择史料时需要遵循一定的原则。

1. 与教学内容相关在选择史料时，首先需要考虑的是与教学内容的相关性。

教材中的内容是教学的核心，学生需要通过课堂教学来掌握和理解这些内容。

因此，选择的史料应该与教材内容有密切的关联，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。

例如，在讲解中国古代社会的时候，教师可以选择《论语》、《道德经》等经典著作作为史料进行讲解，帮助学生更好地了解古代中国社会的价值观念和思想。

2. 信息真实可靠在选择史料时，其信息的真实可靠性是非常重要的因素。

选用的史料应该具有证明力，能够真实地反映历史事件的真相。

在高中历史教学中，学生的认知能力逐渐提高，因此需要选择一些能够切实证明历史事件发生的史料，以便学生能够准确理解学习的内容。

例如，在讲解二战的时候，应该选择一些具有证明力的史料，比如战争中的照片、视频等，来帮助学生更好地理解历史事件的真实面貌。

3. 多样性在选择史料时，应该尽量保持多样性，选择不同类型、不同形式的史料，帮助学生更加全面地了解历史事件的多重面貌。

史料的多样性包括但不限于：文献类史料、口述史料、史料图像、考古发掘成果等多种类型。

例如，在讲解欧洲中世纪的时候，可以综合运用史料文献、艺术作品、建筑遗迹等多种形式的史料，从不同角度来帮助学生了解这个时期的欧洲文化生活。

4. 适合学生认知水平高中学生的认知水平有限，因此在选择史料时需要考虑到学生的认知水平。

选择的史料应该能够符合学生的认知能力和认知水平，易于学生理解和掌握。

当学生能够较容易地理解史料并从中获取有价值的信息时，他们对该时期的历史背景就可以有一个真实的了解。

例如，在讲解近代中国的时候，可以选择一些简单易懂的文章、图片、小说、电影等史料来帮助学生理解这个时期的思想文化、社会经济等。

浅谈高中历史教学中史料的选择与运用

浅谈高中历史教学中史料的选择与运用作者：王园园来源：《教育周报·教育论坛》2019年第37期摘要：文字史料是高中历史课堂教学中的重要角色，是学生客观认识历史、学习历史的前提和重要基础之一。

本文基于高中历史课堂教学，对如何选择和运用文字史料做简要分析。

关键词：高中历史;课堂教学;文字史料;问题设计历史课堂教学离不开文字史料，而科学合理地选择与运用能够促进良好课堂教学效果的提升以及学生的发展。

因此，教师应立足于帮助学生形成基本历史观的根本目标，通过转变教学理念，探索有效方法来促进和发展学生的思维能力。

一、文字史料的合理选择1、真实性选用文字史料的第一原则即是真实性。

文字史料作为探索历史真相的主要途径和手段，其种类必定是鱼龙混杂，而历史学科中的重要组成部分所选用的一定是真实史料，也是供学生学习和探究问题所必须要具备的。

此外，部分的文字史料均会带有一定的主观性，这需要教师在选用时加以辨别，这样才能够确保得出正确的结论。

研究历史的学者们都明白，鉴别材料真伪是进行一切研究的前提，如果材料的真伪不清楚，那么一定会出现错误的结论。

这充分地表明了，文字史料的真实性是教师在教学中进行选用的第一原则，史料最好是第一手史料。

总的来说，教师所选史料必须要具有说服力且经典，这需要教师掌握一些重要的历史文献资源，丰富自身知识储备，只有这样才能够引导学生去理解相应知识，学会运用史料。

需要注意的是，教师在课堂教学中所引用的文字史料必须要注明出处，一方面既可以体现所选史料的真实性，也方便一些对此感兴趣的学生追根溯源。

2、针对性针对性指的是教师对学情的考虑，通过充分了解学生的实际情况，结合课程标准以及具体教学内容，选取相应地且能够紧扣教学重难点的文字史料。

要知道，在实际教学过程中，有很多因素会影响学生的思维发展，比如学生对于新知的掌握需要建立在所掌握的旧知基础上，那么如果教师所选史料过于难理解，就会对学生的学习造成障碍。

分析文字史料主要考察的是学生对于问题的分析能力，而并非考察的解读能力，所以选择学生能够轻易读懂的材料即可。

史料教学在高中历史教学中的探究和运用

活事例、土新事、内外时事等使课堂变得鲜活起来。如：乡国再教师可以运用现代信息技术，教学内容以文字、面、音把画声的形式有机地融为一体，象、观、动地展现在学生面前，形直生使学生身临其境，松愉快地获得广博的知识。种 “ 新 ” 轻这三教学，合学生求新、活的心理要求，以激发学生的学习兴符求可趣，中学生的注意力，高思想品德课的实效性。集提
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正确收Байду номын сангаас集、别和选择史料。甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史，是再现历史的基本素材和依据，史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多，是按其储存的形式．大致可分为实物史料、字史料、文口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、技的进步和社科会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。集、别和选择史料，先要遵循 “ 实是历史教学的生收甄首真命 ” 一原则，重客观史实，证史料的真实可信。一位高这尊保每中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要
考试周２１第７刊０年３２期

史料在历史教学中的应用

浅谈史料在历史教学中的应用[摘要]近几年大量的史料加入到高中历史课本之中，给学生展现了一幅幅真实的历史画面。

它有利于学生开阔视野，增强学习兴趣，培养历史思维能力和唯物史观。

这也使教师在教学中面临一些新的问题，对教师素养提出了更高的要求。

[关键词]历史教材史料应用一、正确应用史料，为我所用第一，对课本中打☆号的、围绕重难点的史料予以充分重视。

在教学中，教师一定要注意腾出足够的时间，有目的地引导学生在读懂、读通的基础上分析思考这些史料，最大限度地从史料中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用，促使学生更好地理解课本正文内容，并从中培养起历史的思维能力。

第二，灵活运用课本中没有带☆号的史料。

课本中大量的史料是没带☆号的，从原则上讲属于选择掌握的内容。

但这些材料同样会对我们更好地理解课本知识、优化历史学习个性思维发挥重要的作用。

教师应视教学时间和内容，精心选取一些围绕教学重点或难点的材料，设计出一些富有启发性、创造性的思考题，促使学生的思维向纵深推进。

第三，高度重视课本中图表(包括插图、地图、表格)资料的运用。

在教学中，教师一般会对文献资料给予较多的关注，因为这些资料会有助于学生加深对课本知识的理解；而对图表资料一般会较为忽视。

其实，历史教学是非常讲究直观性的，通过插图可复现历史场景，也可引导学生识读图中隐含的知识或通过看图加深理解课本中一些抽象的概念。

而且这本身也是一种重要的能力。

例如在讲到“大跃进”和“人民公社”这段对于当代中学生而言已显遥远和陌生的历史时，为了再现当时人们那种盲目的热情和不切实际的自欺欺人的极“左”路线，我们可以引导学生看这节中的两幅插图《“小土群”在炼钢铁》和《“大跃进”时期的漫画》，使学生反思这样的问题：极“左”的错误是怎样产生的?它会带来怎样严重的后果?我们从中可得到哪些教训和启示?会起到加深知识理解和培养学生历史思维能力的双重功效。

第四，坚持“论从史出”原则，适当补充课外史料。

高中历史教学中史料选择的原则

2019幼儿园后勤春季工作计划【范文】与2019幼儿园后勤秋季工作计划【范文】汇编2019幼儿园后勤春季工作计划【范文】一、工作重点：1、创设良好和谐的育人环境。

(1)营造良好的精神环境。

加强园风建设，要求全体教职工互相关心，互相尊重，平等相处，常听到礼貌用语，主班老师和配班老师配合默契，共同关心爱护幼儿，让幼儿在日常生活中保持愉快的情绪。

(2)整洁卫生的环境创设。

各班级的卫生、公共卫生区责任到人，活动室及走廊做到一日一小扫，一周一大扫，保证整洁干净，窗明几净，室内外无纸屑、无痰迹、无杂物，各种用具摆放整齐。

(3)对各班的物品摆放、卫生、消毒工作进行评比和公布，对家长开展保育、卫生保健工作等方面的宣传。

(4)各班要备有充足的开水，使幼儿对开水的需求得到保证。

(5)做好幼儿园的卫生保健工作，对幼儿的玩具、被子和寝室经常消毒。

并做到消毒有记录。

2、发挥各要素的作用，取得最好的效率和效益。

(1)后勤各岗人员要坚持服务的思想，树立以保教为中心的整体观念，把保教工作的需要放在第一位，根据自己的职责做好工作。

(2)各部门充分体现先行性、服务性、全面性的特征。

做好期初的各项准备工作，购置各类办公用品、日常用品，采取切实可行的措施，将各项复杂琐碎的工作按一定的程序有条不紊的进行，提高工作效率。

.(3)勤俭建园，物尽其用，财尽其效，做好供求维修工作，并进行定期、不定期检查，发现问题及时处理，同时注意对设备设施的保养维修，并要求全园教职工勤俭节约和爱护公物，避免浪费和无意义的损耗。

做好期末的财产清点工作，建全和执行损坏公物的赔偿制度。

3、加强财务管理，建立健全校务公开制度。

严格按照上级规定的收费标准进行收费，并将收费标准向教师、家长和社会进行公布，加强透明度。

合理使用幼儿园经费，在各项开支上做到精打细算，节约开支，同时，尽量争取上级有关部门和家长的支持，共建美好家园。

.4、加强膳食管理。

(1)科学的制定食谱。

幼儿每天午餐做到热菜热饭，做到营养搭配得当，让幼儿吃饱、吃好，使家长放心。

高中历史课堂教学中史料有效运用

浅谈高中历史课堂教学中史料的有效运用【摘要】在新一轮课程改革的进程中，史料教学作为一种全新的教学理念，其地位和作用越来越突出。

但是如何选择和运用好史料直接关系到课堂教学的有效性，也关系到学生史料研习能力和历史学习素养的养成。

本文结合课堂教学的实践谈谈史料的选择和运用。

【关键词】史料史料选择史料运用一、巧设情境，神入历史案例1：《辛亥革命》一课中，《浙江省普通高中历史学科指导意见》中明确规定：“体会孙中山等革命者前仆后继的献身精神和首创精神，感受革命先烈追求民主和自由的高尚情怀。

”如何让学生真切地体验到这种情感，提升自己对英雄人物的认识，以认识到那个年代的风云变幻的历史真实。

笔者在《辛亥革命》一课的新授课中，首先截取了电影《血色黎明》的图片作为ppt的背景图片，并用一段感人的语言导入：“在100年前的一天，林觉民：——这位安眠在黄花岗的烈士在起义前一天，就给自己的妻子写下了一封绝笔信‘吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚为世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。

……’究竟是什么原因，让这个24岁的年轻人，如此冷静决绝的和自己的妻子话别？奔赴那刹那，刹那、永恒？在100年后的今天，让我们一起走进那永恒的瞬间。

”屏幕上随之出现了一系列辛亥时期那些英雄们的图片，还有与妻书的动画原文。

图文并茂结合教师声情并茂的叙述中，学生们开始让自己的情感沉浸在教师创造的史料情境中。

教师为了让学生的情感体验有所持续和发展，随之出示以下史料【史料展示】黄兴：在黄花岗起义前，黄兴给自己的儿子黄一欧写下了一封绝笔信，其中写有“努力杀贼，一欧爱儿。

孙中山：在1925年3月，为革命事业耗尽了生命的孙中山走到了生命的尽头，在他的遗嘱中写道：“革命尚未成功，同志们仍需努力。

”秋瑾：鉴湖女侠秋瑾，临行前只写下了”秋风秋雨愁煞人”七个字，那时她的心中难道只惦记着满目苍夷的国家，就从没闪过一对娇小儿女明亮的双眸吗？徐锡麟：刺杀两江总督未果，被剖心而死，临行前他神色自若地说：“功名富贵非所快意。

谈高中历史教学中史料运用

谈高中历史教学中史料的运用摘要：如何让学生喜欢历史？如何从高一开始培养学生辨析史料的能力？本文主要谈谈激发学生对史料的兴趣，把兴趣与能力培养有机结合，逐步培养学生历史学科的自主学习和探究能力，以及史料教学应注意的事项。

关键词：史料历史教学历史是过去发生的事情，我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。

历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。

历史是从史料所提供的“证据”中，构建关于过去人事的论述。

因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。

一、什么是史料史料是我们研究历史、佐证历史的材料，是人类发展历史进程中流传下来的实物性的痕迹。

中学教学中引进史料进行授课，已成为教师授课的一个重要方式。

史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。

因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。

高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。

怎样才能培养学生辨析史料的能力呢？本文结合课堂教学实践谈点粗浅的看法。

二、运用史料，培养兴趣兴趣是最好的老师。

孔子云：“知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者”。

所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。

如果教师把一些学生没有见过的、活生生的实物带进课堂，结合实物讲解文中所提到的历史，学生的好奇心会被调动起来，激发出探究的兴趣，进而将这种兴趣转移到对历史知识的学习中。

教师在教学过程中采用史料时，可以采取多种方式进行，比如通过课外扩展阅读和实物展示来创设历史情境，精心设问，引导学生思考回答；参观博物馆和历史遗址，布置学生写下观后感和对未来的畅想。

高中历史课堂如何有效运用史料教学

料当中有哪些错误的地方？学生根据所学的知识做出判断。从而准确地将历史事实和文学作品区分开来。２甄别史料包含的主观意识。当代著名史学家杜维运．
的运用已成为历史教学的发展趋势，那么，如何才能使学
史料含有更高的真实性，所以在研究学习中。要尽量依靠
下来的痕迹。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得
的。因此，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出
发。现行中学历史教材中引用的文献材料有几百处之多。既增添了教材的生动性，又拓展了教材的难度和深度，在培养学生的历史思维能力方面，对历史教学提出了新的要求。而且，近年高考历史试题多以材料的形式出现，这种
料的主观意图
１确保史料的科学性。郭沫若的《批判书》写到：．十无论做什么研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不足，固然大成问题；而材料的真伪或时代性如未规定清楚，那比缺乏材料更危险。因为材料缺乏，顶多是得不出
结论而已；而材料不正确，便会得出错误结论。这样的结
论，比没有更有害。所以，在进行史料教学之前，我们必须先对史料本身有个初步的了解，历史学上将史料分为实物史料、文献史料。所谓实物史料，是指人类历史在发展过程中被保留或遗留下来的前人创造历史的场所和前人创造文明的有形物

史料在高中历史教学中的作用和运用

浅谈史料在高中历史教学中的作用和运用摘要：高中历史教学就学生能力培养方面提出了具体要求：“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。

就学习方法方面还要求做到“论从史出，史论结合”。

这就要求无论是教师还是学生在教学过程中对史料的运用更加重视。

关键词：史料；高中教学；作用；运用中图分类号： g633.53 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）08-0156-01历史史料是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、历史遗迹的参观等等。

史料教学就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。

为此，本文从必要性、作用、遵循的原则等方面，对史料教学作引玉之砖。

相较于其它知识类型，历史知识一项很重要的特质就是它的研究对象早已消失，也不可能再次出现，所以难被直接观察；建立历史知识所需要的依据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。

史料在历史教学中有什么作用呢？近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。

美国学者把史料教学在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判地阅读能力和思维能力得以发展。

一、史料运用的意义英国学者认为史料的功能主要有：进行说明；发展想象力；澄清旧的问题并提出新的问题；有助于发展历史的及一般的技能和认识；有助于传达真实感；用作证据，进行推断和解释。

上述这些观点，虽仁者见仁智者见智，但都强调史料有助于发展学生的历史思维能力这一点现在已经为很多人所承认。

我个人认为，史料在历史教学中的运用有以下意义：（一）刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣历史的有趣之处在于历史中演绎的人、事和情，而非干枯的理论和苍白的说教。

浅谈中学历史教学中的史料教学法

浅谈中学历史教学中的史料教学法作者：朱玉颖来源：《学校教育研究》2018年第12期《普通高中历史课程标准（实验）》中的课程目标中强调：学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合。

课程标准中的“史”实际上指的就是史料，课程目标指出了史料对于历史教学的重要性，也给我们历史教学工作者提出了重视学科严谨性，培养学生以史为本的精神。

鉴于此，在教学中我们应重视史料教学法，科学合理、高效地利用好史料，使其更好地为我们的历史教学服务，为学生的发展服务。

本文将试就中学历史教学中史料的类型，作用及运用原则等方面来谈谈本人对于中学历史教学中史料教学法的认识。

一、中学历史教学中史料的分类从史料的来源看，中学历史教学中运用的史料主要可以分成两大类：一是教材中的史料，二是教材外的史料。

教材中的史料是教材编著者为了教学中可能的需要而准备的，教师可以根据实际的教学需要有选择的运用，而所谓教材外的史料则是指教师在教学中根据需要为实现突出重点、突破难点等教学目标而从书籍、报刊、网络等各种途径选取的为教学服务的相关史料。

这类史料相比于教材中一定数量的史料相比，信息量是十分巨大的，但是却也是庞杂的，对这类史料的甄别，选取工作有一定的难度。

从史料内容来看，史料主要可以分成以下三种：文字资料；图表资料；图片资料。

这三种类型的史料各有特点，一般而言，文字史料可以较为生动地全面地表述历史事实，图表史料则通过比较清楚明晰的表格图示对相应的历史事实作出较为直观的介绍，而图片资料与前两者相比，更具有生动、直观、鲜明的特点，往往这种史料也是最能吸引学生兴趣的。

上述的各种史料类型，应该视实际的教学需要而有选择的使用，这样可以使得教学活动取得事半功倍的效果。

二、史料教学在中学历史教学中的作用史料教学法是最为能突显历史学科的学科特点的教学方法之一，运用好史料可以为教学活动添彩，也可以为学生的成长助力，史料教学法的在中学历史教学中的作用主要有以下几个方面：1.激发学生学习兴趣，营造良好的课堂氛围兴趣永远是最好的老师，因此，历史教学必须从培养学生的兴趣入手。

史料实证核心素养视阈下高中历史活动课教学设计探究

史料实证核心素养视阈下高中历史活动课教学设计探究作者：缪金媚来源：《广西教育·B版》2021年第07期【摘要】本文论述史料实证核心素养视域下高中历史活动课教学设计原则和策略，认为高中历史活动课应遵循课标引领下的顶层设计原则、以学生为主的主体化原则、史料实证的探究性原则及“活”“动”原则，提出设计策略：依据学生史料实证核心素养培育方向和课程内容要求确定主题教学;利用学习小组，在史料實证引领下开展“历史重现”活动课;抓住时机及时、适当地进行干预，注重表扬、鼓励学生;设计历史小论文，培养学生的历史思维;布置社会实践作业，开辟第二课堂（课外课堂）。

【关键词】高中历史史料实证历史活动课教学设计【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）26-0071-02《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

“史料实证”在五大历史学科核心素养中居于重要地位。

在史料实证核心素养培育成为主要教学目标的背景下，如何使客观的史料与主观的课程教学设计进行融合，是教师在进行课程建构时必须思考和解决的问题。

下面，笔者以高中历史活动课的教学设计为探究点，谈谈史料实证核心素养视域下的高中历史活动课教学设计原则和策略。

一、史料实证核心素养视阈下的高中历史活动课教学设计原则（一）课标引领下的顶层设计原则首先，教师须在课标的引领之下，基于教学视角和基于史料实证核心素养视阈对教学内容的认知和感悟明确“主题”，围绕教学“主题”进行核心目标的教学设计，以期达成教学目标。

其次，教师要从学生的实际知识水平、能力水平和需求出发，科学地设计活动课的方案，有计划、有目标地开展活动课的课前、课中、课后的设计，使培养更具有指向性。

（二）以学生为主的主体化原则历史活动课的教学目标的达成度与学生参与度是一种正比关系，所以，教师只是历史活动课的组织者和教学方向的引领者，而学生是历史活动课的主体参与者和实施者，历史活动课是一种践行“以学生为本”的教育理念的重要课堂形式。

史料在高中历史课堂教学中应用的必要性探讨

教育探索107作者简介：于林林（1986—　），女，汉族，甘肃天水人。

主要研究方向：高中历史教学。

在高中新课程改革模式下，历史教学越来越重过程与方法，提倡论从史出的教学理念，试着培养学生的各种能力。

与以往不同的是，史料在教学中发挥了越来越发挥重要的作用，史料教学的水平对历史教学的效果影响很大。

重视史料并且熟练地运用已经成为历史教学的不二选择。

高中历史教师获取史料的途径或许相对偏少，但是我们应该给予史料充分的重视，充分利用手头的资源，真正上好历史课。

本文主要从以下四个方面来论述史料在高中历史教学中的重要作用。

一、印证历史，还原历史，培养学生论从史出的历史理念和意识历史已经过去，人们必须通过史料才能再现历史。

梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言。

”可见史料是从事历史教学的基础。

尊重历史，追求真实，是普通高中历史课程的基本理念之一。

历史教材总是浓缩地反映某些内容和直接的历史结论，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样形象生动，也不会告诉我们为什么会有这样的结论。

所以在高中历史教学中，教师应该引用合适精彩的史料，将史料和课本中历史结论结合起来，从深层次与历史进行对话，使学生能更真实地了解历史。

在中学历史教学过程中，教师应该凭借史料的总结整理，让学生体验感悟历史，培养学生论从史出的历史理念，增强其历史意识。

二、创设教学情境，使历史课充满情趣与活力，激发学生学习兴趣我国伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,可见兴趣是学生学习的最大动力和最好的老师。

传统高中历史教学中过分强调对知识点的讲授，忽视过程和能力培养，学生只能被动接受，死记硬背，造成历史课堂枯燥乏味、学生不喜欢历史课的困境。

在新形势下，历史教师通过多媒体创设情境将图片、文字、视频等不同史料展示给学生。

高中学生已经具备了一定的历史基础，一些生动的、有内涵的史料的呈现，会给他们以内心的触动，给他们以感官上的强烈刺激，这样能激发他们学习历史的兴趣，使他们积极主动地参与到教学过程中，最大程度地提高课堂效率。