部编人教版小学道德与法治二年级上册《周末巧安排》教学设计

周末巧安排（第一课时）
一、教材分析
《周末巧安排》一课，选自统编教材《道德与法治》二年级上册第一单元《我们的节假日》第二课。

相对于本单元第一课《假期有收获》引导学生学会用心度过长时段的假期，本课教材更侧重于引导学生学会安排日常生活中短时段时间，尤其是周末的闲暇时间。

《周末巧安排》包括“说说我的周末”、“这样可以吗”和“怎样安排更精彩”三部分内容。

本次教学设计主要针对前两部分教学内容开展学生活动。

本课教材首先从学生熟悉的周末生活情境引入，以日记体形式的故事来介绍周末生活；通过学生周末活动的照片和视频复现，引发学生对自己上一周末生活的回忆；然后对教材中所举“早起？晚起？”和“先做？后做？”这两组对比图片中的具体事例进行辨析，从而能够判断自己的周末度过得是否合理而有意义；引导学生学会做事分清主次，分清轻重缓急，控制自己行为等合理安排时间的方法，意识到珍惜时间的重要性。

播放课前对教材下方绘本插图“小宝，不可以”这部分内容进行改编后的视频，通过讨论帮助学生在与家长就周末安排一事存在分歧时，能够学会与家长积极沟通，共同协商，从而正确处理学习与休息、娱乐之间的关系，由此提高自己合理安排短时段闲暇时间的能力，做到劳逸结合。

二、学情分析
刚上二年级的学生易贪玩，自制力较差，缺乏时间观念和自我管理及合理安排时间的能力。

而往往周末短暂的闲暇时间却要完成很多事情，不能合理安排好学习与娱乐、休息之间的关系。

其次，除了必要的休息以外，有不少学生周末还要上兴趣班，这其中有些兴趣班并非学生本人意愿，这就难免与家长产生分歧和矛盾。

所以帮助学生根据自己的情况，在和家长发生分歧的时候，学会与家长积极沟通、共同协商，安排好周末生活，这也是本课所要解决的问题。

三、教学目标
1.观看视频，判断自己的周末度过得是否合理而有意义。

2.通过针对教材中两组图片的对比讨论和交流，引导学生学会做事分清主次，分清轻重缓急，控制自己行为等合理安排时间的方法，意识到珍惜时间的重要性。

3.能够学会与家长积极沟通，共同协商，从而正确处理学习与休息、娱乐之间的关系。

四、教学重难点
教学重点：引导学生学会做事分清主次，分清轻重缓急，控制自己行为等合理安排时间的方法。

教学难点：意识到珍惜时间的重要性。

五、教学方法
谈话讨论法小组合作探究课前调查研究法
六、教学准备
教学视频的录制学生照片的收集及多媒体课件的制作
七、教学过程
（一）谈话激趣导入
1.同学们，刚刚过去的周末，你们过得怎么样啊？（学生应声回答：很开心、很高兴等。

）
2.想不想知道老师的周末是如何度过的？（学生有兴趣、有意愿了解周末老师的生活）
3.播放教师日记体音频后，教师询问学生：谁来评一评老师的周末?指名学生点评老师周末，引导学生发现老师的周末过得很有意义，陪着孩子读书既能增长知识又能享受亲子时光，更重要的是老师最大的收获是看到孩子脸上满意的笑容。

【设计意图】以谈话形式导入本课的学习，教师步步激趣询问，引发学生对老师以及随后对同学们周末生活的兴趣。

教师将自己周末生活以日记体形式的文字及音频方式出现，目的是引导学生在下一环节能规范说出自己周末生活的过程、体验和收获。

附教师日记： 2018.04.29 周日天气晴
今天是周末，到了下午，外面的天气似乎有点热，于是我决定陪着女儿在家里读绘本。

我们找出了她最喜欢的《熊先生的记事本》，这是一本教会孩子如何避免做事丢三落四的绘本故事书。

我一边读着书上的文字，一边指着书中的插图。

不满两岁的女儿似乎并不明白我在说什么，但这不重要，重要的是她脸上始终洋溢着开心的笑容，她知道有妈妈陪伴的周末午后是她最开心的时光.这就是我这个周末最大的收获！
（二）“说说我的周末”
1.课前有不少同学上传了自己周末生活的视频。

让我们一起来看看他们是谁？他们又做了什么？依次播放学生视频，邀请视频中的主人公和大家一起分享自己的周末体验。

教师引导学生重点说明自己的收获和感受。

2.还有很多同学上传了照片。

出示学生照片，依次指名与学生分享。

3.邀请其他学生交流自己的周末。

教师相机小结：同学们的周末真是丰富多彩，让老师羡慕不已！
【设计意图】通过学生周末活动的照片和视频复现，引发学生对自己上一周末生活的回忆，利用刚刚教师分享自己周末的范例表述，引导学生说出自己周末生活的感受和收获，进而发现自
己的周末过得充实而有意义。

4.老师的两位朋友也特别想和大家分享自己的周末生活，接下来我们一起听一听、看一看。

播放一组对比音频及文字，观后询问学生你有什么发现？
预设一：女孩子能早早完成作业去读书，增长了知识，她很开心。

她的周末过得很意义。

预设二：男孩子踢足球本来是锻炼身体，是好事，可是他没准备好学习用品光想着踢足球，最后还失信于小伙伴。

5.为什么两位同学一人满载而归，开心极了；而另一人则垂头丧气呢？
引导学生发现是没有合理安排好自己的周末生活。

附学生音频文字内容：
①星期六的上午，因为我早早完成了学习任务，于是妈妈带我去了滨海文化中心图书馆。

那里的人可真多啊，大家都在安静的读。

图书馆里的书架上摆满了各类书籍，其中一本故事书让我爱不释手，从中收获了很多。

直到妈妈叫我回家，我才依依不舍地放下。

下周我还要去看书，我的周末与书为伴，开心极了！
②周日傍晚，天气好极了！我和小伙伴就约好一起到小区的花园踢足球。

可就在我穿好球鞋、抱着足球准备出门的时候，忽然想起明天美术课的用具还没准备好。

于是，我不得不放下足球给小伙伴打电话告诉他我不能如约去踢足球了，小伙伴责怪我不讲信用，我难过极了。

要是我早点完成作业就好了！
【设计意图】此环节旨在引导学生发现音频内容中两位学生周末生活体验和收获的不同，前者利用周末闲暇时间，在完成作业后来到图书馆读书，收获了知识的同时拓展了自己的见识，周末生活过得充实而有意义；后者则因为自己没有妥善安排好自己的周末时间，既没有踢足球锻炼身体又失信于朋友，最后落得沮丧的心情。

从两段音频中，学生不难发现要想将自己的周末过得开心而有意义，一定要合理安排自己的周末时间。

6.教师小结：看起来合理安排好自己的周末才能过得开心有意义。

（相机贴板书：合理安排时间）
三、“这样可以吗？”
1.下面图片中的小朋友是这样安排自己的周末的，同学们，你们说这样可以吗？
2.出示教材中第一组图片，同桌两人互相交流后汇报。

【设计意图】第一组图片中的内容分别是两位主人公在周末早上不同的安排，一人认为好不容易到周末可以多睡一会儿；一人则早早起床，和爸爸妈妈一起去看望爷爷奶奶。

对于第二幅图
片学生不难发现这样做是可以的，会评价图片中的主人公孝顺、懂事，能在周末早早起床安排好自己的时间，这点做得很好。

对于第二幅图片虽褒贬不一，但大多数学生则会更倾向于早上太阳升起来了，还在睡懒觉，这样做是不可以的。

3.教师质疑发问：如果图片中的男孩因为前一天完成了学习任务，转天周末早上就是想多睡一会儿，行不行？学生自由汇报。

引导学生发现这样是可以的，但不能无节制睡下去，可以定一个小闹钟，到点了就要起床，不然会耽误一整天的周末安排。

（贴板书：适合自己，学会控制自己的行为）
4.出示教材中第二组图片，小组内自由交流。

（贴板书：分清轻重缓急）
预设一：图片中的男孩这样做不可以，因为他还没做完作业就玩魔方，伙伴提醒他还不听劝，说作业要留到晚上做，可是晚上太晚做作业会影响休息。

预设二:图片中的男孩能够在没完成手工之前拒绝女孩邀请一起去玩，这一点做得很好。

5.教师质疑发问：如果女孩特别想和男孩子一起玩，后面还安排了其他事情呢？是不是应该照顾一下女孩子呢？引导学生发现可以一起做手工后再玩，这样都不耽误。

【设计意图】第二组图片的设计旨在帮助学生学会控制自己的行为，当发现自己的做法不合适时，及时停止，同时引导学生认识到做事分清轻重缓急。

6.教师小结，过渡语：看起来想要合理安排自己的周末时间可真不容易，不过记住了这几条小妙招，老师相信你的周末安排一定会井井有条。

可是你的周末安排再丰富，如果没有爸爸妈妈的支持，会实现吗？
四、“小宝，不可以”——学会与家长协商
1.瞧，这不，小宝就遇到了难题。

快想想办法帮帮他吧！
2.播放视频，学生观看后交流。

视频一：家长得知小宝作文水平有待提高，与小宝商定参加作文兴趣补习班，但到了上课时小宝反悔，一声叹息。

视频二：家长得知小宝作文水平有待提高，并未与小宝协商便要求参加作文兴趣补习班，小宝不想去被告知不可以，一声叹息。

3.你遇到过这样的事情吗？你又怎样做的呢？学生发现可以和家长协商解决这样的分歧。

（贴板书：学会和家长协商）
4.模拟演绎。

现在老师就是你的家长，你打算怎么商量。

教师相机表扬学生。

【设计意图】此环节中的视频是根据教材中绘本故事“小宝不可以”这部分内容改编演绎，选
取最具代表性的两个场景，引发学生对自己周末的回忆和思考，通过交流发现如果答应家长的事情就不能耍赖。

而家长没有通知就要求去参加补习班这件事是可以和家长商量的。

辐射到生活中的很多问题，当与家长产生矛盾，发生分歧时，都可以商量。

5.教师小结：是啊，没有什么事情不可以解决，和父母表达自己的想法，一起商量商量不就可以解决了吗？
6.怎么样？周末安排的方法，你学会了吗？今天给大家布置个小任务，课下试着自己安排下个周末的生活吧！下课！
板书设计：
合理安排时间
安排适合自己
学会控制自己的行为
分清轻重缓急
学会与家长协商
学习方法分享
一个人学习成绩的优劣取决于他的学习能力，学习能力包括三个要素：规范的学习行为、良好的学习习惯、有效的学习方法。

有了规范的学习行为才能培养出良好的学习习惯，形成了良好的学习习惯就会形成适合自己的有效学习方法，三者是相辅相成的，规范的学习行为是前提，是基础。

实践证明：一个行为持续30天以上，就会形成稳定的行为，超过100天就可以形成习惯。

学习能力的三要素又可分为八大学习环节，即学习管理八环节：1、计划管理；2、预习管理；
3、听课管理；
4、复习管理；
5、作业管理；
6、错题管理；
7、难题管理；8、考试管理。