课题研究案例

《漫游语文世界》教学设计王军英[活动设想]“口头为语，书面为文，生活即语文”，生活需要语文，语文调剂生活，生活中处处有语文。

语文不仅是一本教科书，更是形式多样的生活！可以通过学生的主动探究、团结合作、勇于创新的实践活动，给学生一个展示自己的个性和特长的广阔空间，使学生在自己感兴趣的语文调查活动中积累语言，全面提高语文素养。

1、通过本次活动，使学生充分认识到语文与生活的密切联系。

2、通过讨论、探究，引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的内容，提高学习兴趣。

3、通过收集生活中鲜活的语言现象，了解正确使用母语的重要性。

[活动目标]①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象。

使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。

②引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。

③通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

[活动重点]①搜集语言现象并归类整理。

②表达自己的独特感受。

[课前准备]（1）学生按语文能力和素养的高中低进行搭配分组，每组10人，推选一个组长负责，带领本组人员合理分工，高质量地完成任务。

（2）把收集到的资料进行归纳整理，写出书面展示材料（可以是文字、图片等各种形式），确定展示方式（如资料展览、抢答等皆可），作好展示准备。

（3）时间2周。

[活动要求]1、成果积累与展示以小组合作的形式完成，小组成员共同参与，营造良好、热烈的学习氛围。

2、各组对搜集的内容要精挑细选，避免重复累述，每组展示时间控制在6分钟左右，整个活动控制在45分钟以内。

[活动评价]活动评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习语文的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。

活动评价以学生的自我评价和互相评价为主。

评价可包括以下几方面：1.调查的内容具体、属实，能真实地反映生活中处处有语文。

2.所搜集的资料是否具有新颖性、典型性。

3.发言是否具有自己的独到的见解和独特的感受，语言的表述是否流畅、清晰，声音是否洪亮，语调是否富有表现力和感染力。

4.小组成员参与意识强，合作融洽，有创新精神和实践能力，能及时补充，发挥群体作用。

[实施过程]（一）活动前的准备1、围绕“生活中处处有语文”这个主题，把学生分为6个组：①错别字门诊组。

②精美广告语收集组。

③对联组、标语组。

④人名组。

⑤“精彩店名举隅”组。

⑥网络流行语、手机短信组。

2、要求：在准备工作开展的过程中，教师随时了解各组准备情况并适时进行指导点拨。

（二）课堂活动过程1、导语同学们，生活有多广阔，语文的天地就有多广阔。

让我们开动语文学习专列到生活中去漫游。

2、小组成果展示：请在小组里先交流，然后各组代表发言。

（三）总结评价1.学生自评：学生参与这次活动过程中，感受到了学习语文的快乐，语文是多么广阔，生活中处处是语文。

2.学生互评：在综合实践活动过程中，组内成员团结合作，相互之间及时恳切地提出改进意见，活动结束推选出优秀组员。

同学之间互相挖掘身上的优点，相互鼓励，增强自信。

3.评委根据活动的设计、组织，活动中的团结协作意识，主要评价学生在活动过程中所表现出的主动参与精神，收集整理信息的技巧，取得的成果和不足以及发生的情感变化，对进步较大的学生给予鼓励和表扬。

4.主持人宣布评比结果：对最佳活动小组和每组最突出的同学颁发奖品。

[活动总结]师：刚才我们谈了生活中的语文，生活有多广阔，语文就有多宽阔，漫游语文世界，我们真的有收获，愿我们在语文学习中创造更多的惊喜！如果把刚才所谈的用手中的笔记录下来，就会成为永久的回忆。

1、我在中学到了语文2、把收集的资料按类编成小册子，以“漫游语文世界”为主题办一期手抄报。

【活动反思】：自主、合作、探究的学习方式得到了落实。

不论是资料的搜集，还是整理，以及整个汇报展示的过程，全都是由学生自己动手，选择自己完成，还是合作完成，也让学生自己选择，虽然探究的层次还很低，但学生已经懂得怎么做，从哪个方面做，这也正是教学目的所在。

在本次活动中每组都有让老师感到出乎意料的地方，学生的口语表达能力得到了很好的锻炼，希望同学们在语文学习中创造出更多的惊喜！成长的烦恼──语文综合实践活动案例城关镇三中郭晓艳背景：刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟的并存，烦恼与快乐共增。

这不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。

一、来自学生的声音在上学期期末时，我在王一凡的成长档案中写道：“你是一个非常懂事、聪明的女孩，但老师发现你好象不愿与同学交往，希望你在下学期时，把你的智慧洒向同学们。

”在这学期收回的成长档案中学生的话这一栏里，我惊喜的发现这位同学写了满满的一张纸：“老师我曾经也是一个热情活泼有很多朋友的人，但由于当班干部得罪了同学，很多人都不愿与我交朋友了，到了中学，我又当上了班干部，我怕跟同学交往，怕说错话，怕……老师其实我很孤单，很寂寞，这样下去,我的成绩也会下降的。

老师，我该怎么办？帮帮我，老师！”看到一个如花的女孩如此辛酸迷惘的呼声，我惊呆了。

没想到她有如此沉重的心理负担，她说的对，如果不及时把她的心减负，她会疲惫、会苦闷、会痛苦不堪，我下决心一定要解决这个问题。

二、我的对策此后我非常留意王一人在教室外眺望远方。

作为班干部的她，也很少管理班级的事务。

我调查了她周围的同学，特别是女同学和她小学的同学。

同学们反映：有时他们叫她一起玩，她都不愿意。

可在王一凡的周记中却写到：同学都不愿意与我交往。

这是为什么呢？我苦思冥想了很久，我想他们之间是缺少沟通。

青少年由于身体和心理发展的不平衡会产生很多烦恼。

于是我准备结合七年级语文第一单元中的综合实际《成长的烦恼》在班会时间与同学们共同来倾听心声，来一次心与心的交流。

考虑到有些学生不大愿意讲出烦恼，所以课前我特地找了一些开朗的同学让他们打头炮，他们也欣然的答应了。

上课时，我先放几首理查德.克莱德曼的钢琴曲来舒缓他们的心情。

告诉他们其实每个人都有烦恼，以及讲出烦恼的好处。

接着，我也讲了自己的烦恼，这样一些大胆的同学也上来讲出了他们的烦恼。

随着时间的推移，气氛渐渐的轻松，一些胆小的同学也走上讲台，我很高兴的看到，王一凡也上来了她也讲出了她当班干部的苦恼，但她还是不愿意讲出她小学的一段往事，于是我鼓励她，同学们也鼓掌鼓励她，聚精会神的坐着眼光中充满期待。

她哭了，在哭声中她向同学们彻底的敞开了心扉。

她哭了，哭的更激动了。

我想她是为自己终于说出了烦恼，战胜了心魔而哭的。

台下响起了如雷的掌声。

还有一些唏嘘声——很多女同学哭了，她们被感动了。

我也一样，感到鼻子酸酸的。

听了之后，很多同学热情的站起来，为她出谋划策，还有同学表明自己愿意与她交往，还有一个平时比较调皮的同学说：“我以为当班干部是很威风的，原来他们有这么多的辛酸，其实班干部的管理都是为我们好，我以后再也不违纪了，凡，发现她上课讨论时，经常是自己一个人在边说边手舞足蹈,完全沉浸在自己的世界里。

下课时，常独自一个听班干部的话，在也不顶撞了。

”台下又响起了雷鸣的掌声。

上台的同学也更加多了。

短短的一节课已不能满足他们了，所以我把课作了延长。

经过这一节课，我发现还有一些同学没有上台，于是我提出希望，希望私下与他们沟通。

那天下午的这次班会后，接下来的一段时间，同学们上课认真了很多，积极了很多，自习课时一改以往的鸦雀无声。

我很高兴的看到他们的改变。

此后同学们经常写信说说他们的烦恼，我也以各种方式为他们解决，一段时间下来，班风大为改善，学习成绩也有所提高。

三、学生的体会在周记中很多同学把自己的体会都写了出来，这不是老师的要求，而是同学们发自内心的倾诉。

他们都说这很有意义，希望老师多展开这样的班会。

四、老师的反思看到学生的改变，我思绪万千，现在的孩子物质是丰富了，但他们的精神却贫乏了。

一颗颗稚嫩的而纯洁的心，竟承受了如此沉重的负荷，该是多么的忧虑。

如果这些烦恼憋在心里的不到排遣，那就更苦闷了，若这些苦闷的不到老师的理解，那就更痛苦不堪了。

一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。

目前教育最缺乏的内容之一便是心理教育──虽然近几年许多学校在这方面已做了不少有益的尝试，但比起广大的心灵需求，还是远远不够的。

我又想到了“素质教育”。

既然教会学生学会做人，是素质教育的首要任务，那么优化学生的心理素质不也是素质教育应有的义务吗？因此我们应根据中学生心理、生理的特点，有针对性、有计划性地对他们进行心理卫生的保健、心理品质的培养，帮助学生健康地度过青春期，顺利地完成“人的第二次诞生”。

心理教育（也可简称“心育”）的途径与形式，应包括以下几个方面：１、创设和谐氛围：氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦，而从某种意义上讲，学生具备了舒展、愉悦的心灵，教师的心育便成功了一半。

所谓和谐氛围，主要指师生之间的和谐关系与班级内部的和谐环境。

⑴建立师生和谐关系：青春期教育是心灵对心灵的启迪，精神对精神的感化，而离开了和谐的师生关系，“启迪”与“感化”便只是教育者的一相情愿。

相反，如果教师对学生具有了真诚的信任与尊重，学生就会感到一种人格的尊严，他们的自卑、自私、孤独、胆怯、抑郁等心理问题的发生率就会大大降低。

一旦学生对教师产生了朋友般的信赖，他们就会主动地向教师敞开心扉，诉说自己的喜怒哀乐，这就有利于教师随时了解学生的心灵，及时帮助他们解除心理烦恼。

因此，班主任对学生的心育要从与学生建立和谐的关系人手。

⑵造就班级和谐环境：心理学认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现与反映。

一般说来，一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯，我们便会产生好感或积极的情绪，反之就会引起相反的情感。

没有任何一种心理的内容不来源于外部现实，没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。

因此，一个和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。

２、进行个别谈话，个别谈话是心理辅导，与单纯的教育性谈心不同。

心理辅导的谈话具有两个特点：⑴倾听：所谓“倾听”，就是说这种谈话不只是教师一人的“苦口婆心”或“语重心长”，而应该是尽量让学生倾诉、宣泄，教师则先当听众。

心理学认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等情感通过向自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。

因此，心理辅导的个别谈话应先让学生讲，诱导、鼓励学生滔滔不绝、一吐为快。

学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，教师则以仔细聆听，并通过眼神和点头、蹙眉等体态语言告诉学生：“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”从而使学生无所顾忌地继续讲下去。