如何提高阅读教学的实效性

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如何提高阅读的实效性

价的能力。３把握学生的阅读的实效性．小学阶段：年级：养阅读兴趣：阅读中识字、词；低培在学
认知需要。与所有的学科教学一样。文阅读能力的提高，语乃至学生语文综合素养的提升，离不开学生的积极有效的参都与。学生只有积极有效地参与，会进入到课堂对话中来，才才会有独特的阅读感悟，阅读教学才会碰撞出绚丽的火花。从这个意义上说．发并使学生保持持续的阅读兴趣是衡量中激学语文课堂教学有效性的前提。听过窦桂梅老师执教《平清乐・居》人往往都会记得，生们那各异的、婉的“ 村的学委唱腔 ” 高涨的学习热情。这正是窦老师激趣的结果，使得同、才学们发现平日里原本无味的古诗词是如此多姿多彩、趣横妙生、百读不厌。二、会阅读的方法。养阅读能力学培为了让学生学会阅读的方法，养阅读能力，认为应主培我要从以下几个方面抓起。１准确地解读文章内容，上好阅读课的前提教师要深．是人钻研文章内容，查询尽可能多的相关资料，以便在广阔的背景之下．文本有更真切、刻的体会，出独到的感受。但对深读是，些准备的功夫，如演员在塑造角色前的用功，这犹主要目的是把角色演好。阅读教学也是一样，不是把自己的所知所感，以及体会到的文本的认识价值和发展语言的价值和盘托出，而是要看对象（学生）要紧扣教学目标。有两点值得注小，意：是不要在人文内涵上费时、力过多，免挤占语文训一用以练的时间；是教师的引导、拨和讲解要符合小学生的接受二点能力．到深入浅出做２坚持 “ ．以读为本 ” 引导学生学会 “ 书” 阅读教学以读，读。为本，现了语文教学的本质特点。的次数多、容多、式体读内形多，利于感悟和积累，利于废止繁琐分析，利于打破沉有有有闷呆板的课堂气氛各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。著名教育家张志公先生曾说：阅读不仅仅是学习和 “ 继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实的和未来的生产、活和科学技术的发展。 ” 读是学习之母，文之生阅语根。阅读能力是一种可持续发展的学习能力．会阅读，能学才生存，能发展。因此，文课堂阅读教学必须教给学生最基才语

提高阅读教学实效性的策略

教学方法。根据学生的学习情况，找出教材内容与学生中出现的问题。因此，在语文教学中，一文一篇的教认知结构之间的结合点，变“ 教材内容” 为“ 学习内容 ” ，让学并不是最终的目的，它只是一个范例，不光要掌握学生在教学过程中学会阅读。只有这样我们才能真正做文中的基础知识，还要获得阅读此类文章的理解分到为学生的发展服务，才能真正体现“ 以学定教” 。析、概括提炼的能力技巧，更要获得遣词造句、布局谋二、制定准确、明晰且有层次的教学目标篇的写作能力与技巧。与此同时，教师还要善于引导教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学学生披文入情，反观人生社会，形成正确的价值观和活动的归宿，是教９币对学生达到的某种学习效果或行人生观，健康地成长。为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设总之，语文学习的过程的确是一个充满 “ 趣味” 的定来展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依过程，语文的人类思维、人类情感、人类智慧的三维一据。因此教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学体特征使得语文学习的过程成为了一个真正的知、情、活动中有定向的作用。意、恩一体化的过程。因此，在语文教学中，教师一定首先，教学目标要准确而明晰。要善于激发学生的“ 情趣 ” “ 美趣 ” “ 智趣” ，观之于文，诵语文教学目标不仅仅重视学生对语文知识的掌握之于声，动之于情，思之于心，察之于身，践之于行，真情况，更要重视培养学生的语文运用能力与阅读习惯；正品出语文的真味。不仅重视学生智力因素的发展，而且注重学生的情感 ★作者单位：重庆市万州外国语学校。态度价值观的发展。但是这些目标并不是时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一篇课文、一节课，应该根据学生学习情况适当增删，有所侧重。例如《春》和《济南的冬天》两课，Байду номын сангаас同是名家的写景佳作。但是，《春》更适合朗读，在教学目标的设置中，我将指导学生有感情朗读，在朗读中体会本文清新轻松明快的旋律、和谐流畅的音乐美作为重点，引导学生在朗读中体会作者的喜爱之情，江南春天的柔美。《济南的冬天》则是画马玉花马学歧情景交融，教学中目标设置为：引导学生通过抓住作者对主要景物特征的细致描绘，体会对济南的赞美之情，要提高阅读教学实效性，改变低效的语文阅读教体会本文亲切自然、朴实真挚的语言。语文教学目标学，我认为必须把学生的进步与发展作为教学的首要的明确即抓住重点。高度明确的教学目标才有现实的目标。根据已有的教学经验，我认为在阅读教学中，要可操作性和可评价。也只有这样学生才能清楚怎样让学生有所发展和进步，就要把握好阅读教学的三个实现这个目标。环节：用心钻研教材认真备课—— 精心设计教学环节其次，教学目标要有不同的层次。灵活机动地实施教学。教学目标要起到激励的作用，就必须与学生的内关注学情．深入学生实际备课部需要相一致。只有教学目标与学生内需相符合时，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。、学才能激发学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，成为生的学情是教学的起点，而学生的发展是教学的落学生积极参与教学活动的动力。在我们这样一个学生点。这种“ 生本” 理念必须在教学的设计之初就得以体学习能力普遍不高的县级中学，教学目标的设定是否现。学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接合理直接决定一堂课的效率。在阅读的课堂教学中，受的一个现实，如何认识及处理这个问题，也是我们阅如果能够按照学生学习能力制定分层递进的教学目读教学成功与否的关键所在。没有充分研究学生的课标，让学生由浅入深地进行阅读学习，教学效率就可以堂教学必然不能吸引学生的注意力。如在上《桥梁远大幅度提高。例如在《西江月》的教学中，依据学生的景图》时，我设计的思路是了解课文内容之后，让学生实际情况，我将教学目标的设置为：学习能力较低的学查阅资料，充分发挥想象力，自己设计一个桥梁。结果生可以查阅资料，了解作者辛弃疾的相关文学常识和教学失败了。反思那节课失败的原因在于，教师忽视这首词的写作背景。正确流利地朗读课文，读准字音，了学生的知识储备和搜集信息的能力。在学生预习不读出节奏。大部分中等生能够正确的理解词的内容，充分，又没有深入阅读课文的情况下，让学生设计桥运用联想和想象赏析诗词，体会作者的喜悦之情。语梁，学生就觉得无从下手。脱离学生实际能力的教学文理解能力较强的同学结合词人的生平经历，理解词要求，阅读教学自然没有实效可言。中恬适优美的意境，体会理解作者淡泊潇洒的心态。所以，在教学之前，我们必须先了解学生的认知水因为教学目标的设置具有层次、有梯度，学生都能积极平、知识储备、生活实际，依此制定教学目标，选择恰当的投入到学习中。

提高阅读教学实效性的做法

谭雅撕恕
ｅ豫ＲＣ！Ｕ麓ＲＥＲ簸Ｉ［ＬＥＳＡＣ
提高阅读教学实性的做法
◇ 安徽蚌埠实验学校施广胜
阅读教学中，如果教师什么内容都想讲到，什么内容都不想放弃，往往会导致教学重点不突出，学生缺乏必要的语言文字训练，以至于阅读教学效率不高，教学实效性不强。而阅读教学在语文教学中的比重最大，如果不能在有限的教学时间内提高阅读教学的实效，将直接影响学生语文学习的水平。那么如何提高阅读教学的实效性呢？下面谈谈笔者在日常教学中的几点做法：
损人利己的计谋不是智谋，只能称之为阴谋。听课老师频频点头，课后纷纷赞赏笔者设计的这个问题很有思考的价值。再如，在执教《一个苹果》时，笔者设计了三
渐感悟的学习过程，贯彻以学生为本的理念，这样学生才能读得透、想得深，有自己的独特感受，阅读教学的实效性才能提高。
考。在执教《公审驴》一课时，为了帮助学生在包感悟包公足智多谋的同时明白计谋只有使用到正当
的地方才能称得上是智谋，笔者提出了这么一个问题：文中的坏人使用 “ 梁换柱” 的计谋换走了王偷五的好驴，包公 “ 将计就计 ”采用渴、饿、棒打瘦驴、放驴回家的计谋找出了坏人，两个人的计谋之中，谁的才能称得上是智谋，为什么？一石激起千
生对 “ 与此同时，这个消息向四面八方传开了，人

「如何提高小学语文阅读教学的实效性」

「如何提高小学语文阅读教学的实效性」1.设计合理的教学目标：教师要对学生的阅读能力和兴趣有清晰的认识，并根据学生的特点和需求，设计具体的教学目标。

例如，明确具体的阅读技巧、词汇量和阅读速度等。

2.选用适当的教材：根据小学生的认知水平和心理特点，教师应选用具有趣味性、启发性和实用性的教材，能够引起学生的兴趣和好奇心。

3.多样化的教学方法：教师可以通过多种教学方法来提高小学语文阅读的实效性。

例如，讲解法、讨论法、合作学习等。

这样可以激发学生的积极性和学习兴趣，提高学生的阅读能力。

4.激发学生的学习动力：教师应该注重激发学生的学习动力和主动性，提高学生的自主学习能力。

可以采用一些具有趣味性的教学活动，如游戏、竞赛等，让学生在轻松的氛围中学习。

其次，学生是阅读教学的主体，他们的主动性和参与度对提高阅读教学的实效性至关重要。

下面是几个提高学生阅读教学实效性的具体策略：1.养成良好的阅读习惯：学生需要有定期阅读的习惯，可以从小说、新闻、故事、诗歌等多种文本类型入手，逐渐培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

2.注重词汇积累：词汇是阅读的基础，学生应加强词汇的积累和运用。

可以通过积极阅读、记忆和整理词汇表等方式，提高词汇量和词汇理解能力。

3.提高阅读理解能力：阅读理解是阅读教学的核心目标。

学生可以通过多读多练、多思考多交流，逐渐提高阅读理解的能力。

4.培养批判性思维：学生应该具备批判性思维，能够对文本进行分析和评价，并能够提出自己的观点和理由。

这可以培养学生的思维能力和分析能力。

综上所述，提高小学语文阅读教学的实效性需要教师和学生共同努力。

教师应具备良好的教学思路和方法，选用合适的教材和多样化的教学方法，激发学生的学习动力。

学生应培养良好的阅读习惯，注重词汇积累，提高阅读理解能力和批判性思维能力。

只有教师和学生相互合作，才能提高小学语文阅读教学的实效性。

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性

从细读文本入手提高小学语文阅读教学的实效性要提高小学语文阅读教学的实效性，我们可以从细读文本入手。

细读文本是指通过深入地、细致地阅读文本，以实现更深层次的理解和思考。

这对于提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。

本文将从细读文本入手，探讨如何提高小学语文阅读教学的实效性。

一、选择适合的文本要想实现细读文本的目的，首先要选择适合的文本。

老师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，精心挑选适合的文学作品、诗歌或者散文。

对于小学生来说，可以选择一些富有想象力和趣味性的文本，如童话故事、民间故事等，这样可以更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读激情。

二、培养细读的习惯在选择了适合的文本之后，老师要引导学生培养细读的习惯。

细读文本并不是简单地读完一篇文章或者一首诗歌，而是要深入理解文本内容，分析作者的用词、结构和表达方式，挖掘文本中的深层意义。

老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生逐段细读，挖掘文本中的细节信息，提升他们的阅读深度和广度。

三、注重阅读技巧的培养在细读文本的过程中，注重阅读技巧的培养也是非常重要的。

老师可以教导学生一些阅读技巧，如预测、比较、推理等，帮助他们更好地理解文本内容。

还可以教导学生一些识字技巧和句子成分分析方法，提高他们的阅读能力和分析能力。

四、开展多样化的阅读活动为了提高小学语文阅读教学的实效性，我们还可以开展多样化的阅读活动。

除了课堂上的朗读、解读活动，还可以组织学生进行小组讨论、朗诵比赛、阅读分享等活动，从而激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力。

五、注重情感教育在细读文本的过程中，我们还应该注重情感教育，帮助学生在阅读中培养出对美的感知能力。

老师可以指导学生去感受文本中所蕴含的情感，体会作者的思想、情感，培养学生的情感体验能力和审美情趣。

从细读文本入手可以有效提高小学语文阅读教学的实效性。

在教学实践中，老师要精心选择文本，引导学生培养细读的习惯，注重阅读技巧的培养，开展多样化的阅读活动，注重情感教育，从而提高学生的阅读理解能力和语文素养。

如何提高小学语文阅读教学的实效性

如何提高小学语文阅读教学的实效性近年来对小学语文阅读教学的关注越来越多，因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

可见培养阅读能力是极其重要的。

结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了探讨。

一、突出学生在阅读中的主体地位教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。

所以要从各方面来培养学生的阅读能力。

美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读在阅读教学中的作用语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，将会促进说话、作文能力的提高。

三、教给阅读方法，培养阅读能力指导预习，教方法，预习是培养学生自学能力的一个重要方法，把预习拿入课堂，集中上好预习指导课教给学生预习方法：①要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》时，让学生按上述预习方法，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。

这样，在课堂上指导三、四篇课文，随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

如何提高阅读教学的实效性

如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。

” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。

当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。

窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。

为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。

在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。

2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。

所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。

3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。

只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。

浅谈如何提高阅读教学的实效性

发出来了．整个课堂变得生动而活跃在教学
段有感情地读读吧１３．有效的问题预设教学是一门艺术．而
课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的
有效方法有效的提问是诱发学生思维的发动机．能开启学生思维的大门．能激发学生情感的火花．能增进师生问情感的交流．能提高
中．展开师生对话，生生对话．实现与文本的交流．品味语言文字的内涵．这样才能化平淡
２．导读与自读相结合．提高课堂阅读教学
的质量语文课程标准强调指出： “ 联系上下
为精彩．化腐朽为神奇．大大提高阅读教学的
有效性。如在教授《我的母亲》一课时，课文介
读题目．触发思绪的便是作者到山中去拜访
一
辛．经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏．这成功的背后是
谁创造了这个奇迹呢？（老教授）这样有了音乐的烘托．起到很好的教学效果
而动全身．要激起学生未知探索的愿望．让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程
文和自己的积累．推想课文中有关词句的内涵．体会其表达效果．在阅读中揣摩文章的表达顺序．体会作者的思想感情．初步领悟文章
仅仅指的是单纯的备课．还需要设计准确有效
了铺垫。在教授《望庐山瀑布》一课时．用古筝
的音乐背景，提问：同学们一谈到诗人你首先
想到谁？（李白）是啊，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰．他的诗可谓精妙绝伦．后人称其为诗仙．今天我们有幸跟随大诗人李白的脚步，去欣赏著名的庐山瀑布，你们愿意去吗？（愿意！）学生大声喊，学生的兴趣一下子被激

提高语文阅读教学的实效性

他们在听中获得语感的熏陶。比如对苏教版小学语文《雨点》一课进行教学的时候，有这样的段落， “ 雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。 ”教师就可以为
学生们做阅读示范，让学生的感情充分融人到文字所描绘的意境中来。
教学中要引导学生读想结合，在阅读过程中要让文章中的文字在脑海中勾画出清晰的形象。比如苏教版小学语文四年级下册有一篇课文是《鸟语》，主要讲述的是作者与鸟儿的交流，倾听并揣摩鸟语的情景，体现的是作者对鸟儿的喜爱之情以及人与自然的和
谐，文章有这样的段落 “ 从终日忙碌
阅读指
随着我国教学体系改革的不断深
化，越来越多新颖的教学模式被应用到小学语文教学过程中。虽然这些方
提高语文阅读教学的实效性
◇胡彦科
二．读思结合．反复吟咏目前，在小学语文教材中，所选
法在一定程度上提高了教学质量，实现了部分教学目标。但是，就目前小
三．拓展延伸．课内外结合
３．教学中要引导学生读想结合
在语文文章阅读过程中，想象是不可缺少的，其不仅是文字在学生心中的内化，而且也是学生理解作者感
师一定要充分了解学生对文章学习的心理，由于处在小学时期的学生，年龄都比较幼小，都比较喜欢接触新鲜的事物，对反复阅读必然会产生厌倦情绪。因此，教师在教学过程中，必须要打破这种反复阅读的教学模式，要善于运用多种读的形式来激发学生阅读的兴趣，从而带动其学习的积极性和主动性。比如说朗读、默读、分角色朗读以及配乐朗读等。此外，还可以将个人读、集体读以及自由读等方法穿插使用，以此来使学生更好地

如何提高中学生课外阅读的实效性

如何提高中学生课外阅读的实效性阅读，是学生听、说、读、写四大语文能力之一。

切实培养学生浓厚的阅读兴趣，努力养成学生良好的阅读习惯，认真组织学生进行广泛的课外阅读，既是我们语文教师基本的教学要求，也是开阔学生视野、增长学生知识、陶冶学生情操的有效方法，更是全面提高学生语文素养不可或缺的重要途径。

那么，如何提高中学生课外阅读的实效性呢？一、把握《普通高中语文课程标准》的相关要求1.阅读教学的目标要求感受·鉴赏阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，培养良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。

在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。

通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

思考·领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。

2.阅读教学的评价要求论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。

对言之有据的独特见解，应予以鼓励。

实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。

实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。

文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。

要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。

谈怎样提高语文阅读教学的实效性

谈怎样提高语文阅读教学的实效性关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的学生已经知道了什么。

课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。

教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。

因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

关于如何评价现时的课堂教学，我们在通过研讨取得共识的基础上，制订了如下评课标准：1.课程理念要先进。

如何提高阅读教学的实效性

如何提高阅读教学的实效性进入小学之后，学生就开始学习阅读，可是学来学去学生只会跟着教师读课文，并没有形成属于自己的阅读能力。

换句话说，阅读教学缺乏实效，学生所学的只是一些外表的功夫。

如何破解这样的教学困局呢？教师需要正视语文课程的性质，从重视分析讲解的套路中走出来，以语言文字训练、阅读方法与策略为抓手，努力让学生在阅读实践中学会运用语言文字这一特殊的工具，追求阅读教学的实效。

一、制订教学目标每篇课文的阅读教学目标，需要教师在认真研读学段阅读目标内容、单元语文要素学习目标、课文细化对接要求的根底上，深入研读文本，在文本的具体语言文字中找到抓手，以此为对象来完成教学目标的表述，才算是具体明确的教学目标。

如教学《天窗》一课时，课文是从孩子的视角借助屋顶上一块玻璃形成的唯一亮处——天窗，观看屋子外面的世界，由此带来的无穷的想象和向往。

一些教师制订的教学目标多是：识字、写字、学习词语，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解內容并体会感情，发挥想象，还可以从天窗看到什么、想到什么。

虽然说这样的教学目标包含了根底性目标，也表达了开展性目标，但难以看出教师自己的研读成果。

有位教师经过认真研读，发现作为学习重点的“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”在第一人称的文章中直接用很不一样，就以此为切入点确定相应的教学目标：体会“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”的独特用法和包含的思想感情，再从“你”的角度进一步想象外面的世界里的奇特景象。

这样的教学目标不仅具体明确，而且能够引发学生深入探究的兴趣，指向性很强。

二、挖掘教学内容课文是阅读教学的载体和凭借，但课文内容是多方面的，如科学知识、思想感情、生活常识等，作为阅读材料，教师需要从中挖掘指向语文核心素养的教学内容，即以语言的建构与开展为重点。

如教学《燕子》一课时，课文从不同角度描写了燕子在春天里的生活情形，构成了一幅幅优美的图画，许多表达都是值得学习的内容，但在一篇课文中不可能都列为教学内容。

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

要上好语文阅读课，使学生的知识与能力获得发展，又要减轻学生负担，用合理的时间取得最大的成效，师必须不断探索、化教学方法，能取得较好教优才的教学效果。教师充分备课，心设计教法精
《习４的 “ 练》读读背背 ” 中的成语一 “ 天外有天，人外有人” 学无止境” 一往无前” “ “ 就与《小鹰学飞》一课紧
密相连。对此了解后，可以在教学中将二者联系，就让学生将理解课文内容与成语相辅相成，激发学生学习语文的兴趣。２活用教材，．大胆探索（）设情境让学生 “ 进 ” 材。随着语文教学改１创走教革的深入，们越来越清楚地认ｉ，文教学只有贴我只到语近学生生活，才能唤起学生的全部热情，能触及学生才
一
科研视窗・澡堂教学研究
●
高，学语文ＪＩ
广西钦州市钦南区那思镇中心小学（３０６李开胜５５１）
视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，以 “ 松、石、海、泉 ” 绝闻名于世。并奇怪云温四
“ 险” 一主题词。脱这此外，教师还要适时地进行评价与讨论分析的指
的『世界，学才能焕发出生命的活力。创设睛境是青感教把学生拉进教材的有效方法。我校有一位～年级教师

如何提高语文阅读教学的实效性共4页文档

如何提高语文阅读教学的实效性一.传授学生阅读的技巧在激发了学生的积极性之后，教师要针对学生的特点，向其传授阅读技巧，让学生体会到在阅读课上不仅可以开拓视野，还能不断充实自己的知识储备，并对提高语文的成绩有较大帮助。

与此同时，可以提高小学语文阅读教学的有效性，不仅仅是单纯的阅读，还需要在掌握了一定的阅读方法的基础之上，对所阅读的文章有较深入的了解，使阅读教学实现其应有的意义。

教师要在教学过程中教会学生不同的阅读技巧。

在阅读过程中，可以运用略读法和精读法来对待不同的文章。

一些较长篇幅的文章在有限的课堂上无法进行精读细读，教师就要带领学生学会利用略读法来阅读，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度对文章有一个大致的了解，对文章所表达的基本内容与思想情感有一个初步的把握。

而精读法主要是学生在进行了略读之上，将文章中难以理解以及具有较深刻含义的句段找出来，进行精读细读，从而更加深刻的理解文章内涵。

二.激发学生的阅读兴趣小学生由于注意力集中时间较短，自制力不足，教师提升阅读教学的有效性就需要首先从学生身上下手，不断通过各种手段来激发学生的阅读兴趣。

小学生只有在保证较高的兴趣条件下，才会跟随教师的节奏，积极参与到课堂教学之中，从而保证阅读教学目标的落实，并逐步提升阅读能力。

教师可以选择帮助学生建立一个相对轻松的学习氛围，让学生在轻松快乐的环境下阅读自己最感兴趣的内容，从而不断提升学生对阅读的兴趣。

学生乐意阅读了才会喜欢上阅读课，从而乐意接受与阅读有关的知识点，才能配合教师完成教学任务。

教师还要注意根据学生的特点以及上课内容选择不同的语言表达方式，要利用语言给学生创设一种与所学内容密切联系的环境，帮助学生更迅速地融入到所阅读的文章之中，从而不断激发学生的阅读兴趣。

例如，教师可以在上阅读课之前统计好学生喜欢阅读的书籍，在进行阅读课之初就选取学生更为感兴趣的内容让学生进行阅读，使学生感受到阅读课是与自己的生活紧密联系的。

浅谈如何提高阅读教学的实效性

“ ” 准备， “ ” 基础。要内化语言．先表达智慧与技巧的。古人说 “ 之无文。而不远 ” 说的是写的首言行．是要加强读的训练阅读课必须变 “ 言堂 ” “ 一为群 “ ” 指文采．文采的文章才能 “ ” 久远学文是有行得文言堂”把阅读归还学生，课堂归还学生．行 “ ，把实师作品中作者的思想感情不是直露的．而是隐蔽的：与生 ” “ 与生 ” 间的交流。、生之
样学生在自由的时空中遇到新事物、问题，得新而有之．形象思维进行生动的记叙和描写．逻新觉用用
奇、有趣，就爱动眼观察。动手收集，动脑思索。
辑思维安排记叙和描写的顺序与条理阅读是一种
二是在阅读教学中．以 “ 论 ” “ 展 ” 理认识活动，生需要边读边想。文字变成一幅幅在理促发的学让论下，师要挖掘活动因素．计丰富的活动形式．生活图景。叶圣陶先生在《真学习语文》说．教设认中作
节的实效
一
ห้องสมุดไป่ตู้
首先，理清文章思路是深人体会作者思想感情
的需要。文章是个整体．章中字词句段．是整体文都
、
提高阅读教学的实效。把课堂归还给学生的有机组成部分，内在有着血肉联系文章是讲究要

提高语文阅读教学实效性的策略

提高语文阅读教学实效性的策略课程标准中指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

作为语文素养的重要组成部分——阅读能力，则在学生的学习、成长、生活中有着举足轻重的地位。

作为学生语文阅读能力培养的重要途径——阅读课堂教学，它的成败与否，则直接影响了学生阅读能力的发展。

那么，如何在有限的阅读课堂教学中无限地发挥阅读教学的指导作用，实现学生阅读能力的最大发展，使阅读课堂做到短时高效，则是摆在我们全体语文老师面前的一个艰巨的任务。

在多年的语文阅读教学中，一直就提高阅读课堂教学实效性的问题进行了不断的探索和总结，现在就简单地谈谈自己的几点体会：一、充分的课前预习是前提。

语文学科的阅读教学，不同于其他学科的教学，因为它必须有良好的预习做铺垫，才能保证学生在课堂上能够更好的阅读，并提升阅读能力与阅读品质。

语文预习有其特殊性，不仅是因为它对基础知识的预习，更是学生对以前学习过的阅读方法的自主运用过程。

随着年级的不断升高，学生积累的阅读方法也将不断地在预习中加以运用和再学习。

在这个时候，教师就要根据不同学段学生的实际情况，切合实际的布置学生的阅读任务。

在布置学生的预习任务中，将学生的预习任务分为两个层次：首先是朗读课文、标注自然段、画生字词、自学课后的一类、二类生字等基础层次。

这样的一些预习内容的设置，为的是保证学生在学文之前，能够对课文有一个最感性的，最直接的认识。

俗话说，书读百遍，其意自现。

这些预习活动，是为了保证学生能够带着对课文的足够了解去学习课文，这样就保证了学生课堂上阅读的一个底线。

试想：如果学生对某一篇课文一无所知，那他怎么能在课堂的短短几十分钟内对课文内容有所理解并保证对文章的认知有所提升呢？随着学习的深入，又逐渐加上第二个层次的预习内容：查阅课文的背景资料和作者资料；理解不懂的词语；尝试概括主要内容；尝试体会课文思想等提高层次的内容。

这些内容的设定，是根据学生已有的阅读知识来的。

提高小学语文阅读教学实效性的十项策略

提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。

同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。

最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。

笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。

一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。

在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。

为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。

小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。

识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。

通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。

在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。

比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。

将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。

“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。

教学目标越位的情况也有。

小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。

浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性

一
生需要的内容，进行有机整合，成一个教学块，再形以拓宽学习领域。
三、造生动活泼的课堂
１“ 在点上，导” ．引” “ 在关键苏霍姆林斯基曾说过：教师的情趣渲染是讲授的 “ 素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动
的效率。” 材里，篇篇名作之所以脍炙人口，因为教一是作者的笔墨饱含着自己的思想感情。因此，文教师耍语利用这一得天独厚的特点进行情感教学，要生动传达出作者真挚的思想感情，学生 “ 文以入情 ” 让披。李吉林老师曾总结出这样的ｌ推进的发展模式：在初读课情感文、发动机中人情；感受课文描写的形象中动情；激在在领悟课文语言的神韵中移情；表情朗读、言训练在语中抒情。所以，师要引导学生在阅读中读通、懂课教读文内容，出感情，出感受，出韵味。读读读２“ 作 ” 究 ” “ ．合探，自主 ” 验体
师。因此，要指导学生学会使用这些工具书，给他就教们使用的方法，他们能独立运用并形成使用能力。学使生养成预习的习惯后，课堂上就能节省时间，师就在教
可组织学生交流，导学生各抒己见，拨课文中的重引点点、点。这样，学就会收到事半功倍的效果。难教

浅谈如何提高阅读教学的实效性_0

浅谈如何提高阅读教学的实效性课程改革发展到今天,我们在进一步转变教学理念的同时,更加关注如何提高教学实效、教学质量。

具体到阅读教学来说,就是要提高阅读每个环节的实效。

一、提高阅读教学的实效,要把课堂归还给学生“说”的准备,是“写”的基础。

要内化语言,首先是要加强读的训练。

阅读课必须变“一言堂”为“群言堂”,把阅读归还学生,把课堂归还学生,实行“师与生”、“生与生”之间的交流。

一是在阅读教学的自主阅读、整体感知环节中,教师要充分给予学生自主学习的时间和空间,要以个体学习为主,让学生亲身参与到发现知识的过程中,努力使教材贴近学生生活,从而激发学生的学习动机。

例如,在教学《咏梅》一课时,可让学生走出课堂去观梅、赏梅,收集有关梅的知识,吟诵写梅的诗。

这样学生在自由的时空中遇到新事物、新问题,觉得新奇、有趣,就爱动眼观察,动手收集,动脑思索。

二是在阅读教学中,在以“理论”促“发展”的理论下,教师要挖掘活动因素,设计丰富的活动形式,为学生提供展现自我的学习舞台。

一般来讲,游戏活动是低年级语文阅读教学中喜闻乐见的形式,而高年级阅读教学中的形式主要有课堂表演活动、实践活动和朗读活动。

课堂表演活动形式用于有形象、有情节的课文教学中,如《草船借箭》;实验活动的形式,通过活动,拉近学生与书本的距离,使知识变得简单、具体、浅显,贴近学生生活。

三是在阅读教学中,在教材内容和学生求知心理之间,教师创造出一种“不协调”,要使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,培养他们善于提问的能力。

二、提高阅读教学的实效,要重视文章的思路文章思路是作者写作的思路、表情达意的思路,是贯通全文的思维线索。

课程改革以来,虽然许多教师都爱关注学生对个性化解读与独特体验,关注学生阅读意愿与兴趣,但是由于教师文章思路意识、整体观念淡薄,导致在指导学生细读深读文本时,往往凭学生喜好,东一句西一段地选读,忽视了句段与整篇文章的内在联系。

首先,理清文章思路是深入体会作者思想感情的需要。