如何提高阅读教学的实效性

如何提高阅读教学的实效性

如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，那么，阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性？

在怎样体现工具性与人文性统一的问题上，当前形成了这样一来一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。重人文轻语言是现象，根源出在对“语文”的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。笔者认为，学语习文是语文教学首当其冲的任务。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时

受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。“历史的经验值得注意”。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因为：①教学目标中的年段语言学习目标不明确；②教学内容取舍不当，重内容，轻形式；③教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读、学、写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住几个关键环节：

１准确、深入地解读文本

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不

学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导。泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

２精心进行教学设计

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

进行教学设计的过程中要精心创设情境，激发学生自主学习的欲望。兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。如在《七颗钻石》一课中，我先给学生播放“大熊星座”的视频片段——在神秘的夜空里，繁星点点，其中有七颗星星尤其大而又明亮，犹如一只大熊猫活在夜空似的。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷——有的疑惑地说：“这几颗是什么星星啊？怎么这么大这么亮？”，有的不敢肯定地说：“这七颗星星好像是北斗七星，我在夜晚看过。”还有的神气地说：“这不就是大熊星座吗？”……这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。

３目标明确，激发学生的求知欲

无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心中有明确的目标。学生如果对所学的内容没有目的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我马上请学生举手说说对这七颗星星的认识。通过学生各抒己见，大家都知道这原来就是北斗七星——大熊星座。“同

学们，大熊星座的由来有个神奇的传说，你们想知道吗？”我紧接着问学生，这时大部分学生异口同声地答道：“想！”于是我当机立断提出：“这节课就让我们一起来学习《七颗钻石》，在这里我们一定能找到答案（板书：七课钻石）。”学生听到我这样一说，“了解大熊星座的由来”这一问题正是他们跃跃欲试的有趣实践活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了我本身所要向大家提出的重要学习目标——通过自由阅读《七颗钻石》明白大熊星座的由来，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。

４放手实践，培养学生自主探究的能力

构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。我认为如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的一种想法，那么教师为学生所提供的“宝典”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”，从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。与此同时，我还巡堂辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心的指导和启发。

阅读能力的培养是小学语文教学的重要内容。在立足于教材的基础上，教师要探究符合学生特点的教学模式，注意让学生在主动