小学语文教改课题范文小学语文教研课题做

小学语文教改课题范文小学语文教研课题做以如何指导学生朗读这一教研课题为例，主要从学生的问题出发，逐条阐述研究方法，如下所示：一、要指导学生读准字音。

教师要充分利用教材，重视拼音教学。

只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。

要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。

其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。

另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。

二、要引导学生注意停顿。

停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。

现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。

怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。

第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。

开始时，可用点拍法（用击掌表示）。

如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。

经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。

三、要指导学生读出语调。

让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。

在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。

操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。

如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。

2、注意找准朗读的重音。

如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。

又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。

夜来/风雨声，花落/知多少。

3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。

如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。

四、品味词语品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。

培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。

抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。

如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。

从而用恰当的语气来表达感悟。

感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。

综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。

小学语文课题研究题目参考 1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究 2、小学高段有效作文课题研究 3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究 4、注重观察引导积累提高小学生写人记事文能力的研究 5、小学高段如何写作文评语的小课..这个……爱护水源吧……活着说是健康上网……我妹学校开展过，据说效果还不错。

现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。

主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。

一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。

应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。

但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。

学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。

怎么办？我们可以由学习材料确定主题。

我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。

这样，就能解决理论水平的问题。

主题还要具体，针对性强，忌大而空。

九个单位的主题分别为：1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。

“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。

可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。

这个主题很具体，操作性很强。

如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。

3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。

很实际，容易出点成果。

4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。

实际，具体。

5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。

“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。

可改为“抓关键词句，感受人物形象”。

6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。

非常好。

7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。

很好。

8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。

“训练点”，什么的训练点？指向不明。

可改为“语言训练点”。

9、某个单位没有主题。

二、集体学习现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。

要找个时间，集中人员，真正学一学。

组长念一念，组员记一记、议一议。

切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。

学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。

学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。

不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。

三、集体备课可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。

这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。

要人人参与，发挥集体智慧。

四、课堂教学观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。

《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时， ___的精读教学。

虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。

把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。

现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。

何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。

学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。

大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。

精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。

”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。

”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。

学生要独立阅读，自读自得，整体把握。

可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。

2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。

比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：1、逐段进行有感情朗读指导。

（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）2、哪里写父亲了不起，找出来，读。

3、哪里写儿子了不起，找出来，读。

这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。

怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：1、教学重点要突出，一课一得。

根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。

2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。

另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

要多围绕“语言文字”做文章。

2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

”五、课后主题研讨这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。

（一）、主持人开场白需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。

（二）、作课人反思两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。

（三）、同伴互助要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。

与主题无关的少说甚至不说。

可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。

举几个例子：1、读写结合，构建高效课堂。

可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……2、咀嚼语言，共鸣情感。

可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……3、低年级的朗读指导策略。

可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……（四）、专业引领校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。

可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。